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摘 要：语文是我国素质教育的基础学科，是传承我国优秀语言文字和中华民族优秀品德的重要载体，而作文作为语文教学中的一个重要组成部分更是有着不容置疑的地位。作文的水平在很大程度上反应了学生的语文素养，因此身为教师的我们必须通过各种努力，提高学生的写作能力，帮助学生扎实地学好语文，为中华民族优秀文学培养传承者和发扬者。
关键词：初中阶段 语文教学 写作教学
写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。写作其实就是一个进行文学创造的过程，但是初中阶段的写作要求一般比较简单，一般要求写记叙文、议论文或者是说明文。在本文中我结合自身的教学经验，总结了以下几个方面来提高教学的效果，从而帮助学生提高写作水平。
一、要求学生扎实掌握词语意思
作文是由一句话一句话组成的整体，更是由一个个词语组成的整体。在写作教学中很多教师和学生都会忽视掉起着基础作用的词语，他们普遍认为词语太基础了，初中阶段的学生已经掌握了基础写作所需要的词语。在写作过程中，学生词语乱用的现象也比较严重，甚至还会有基本的字词错误，所以字词练习也要抓好，教师可以要求学生专门建立一个词语积累笔记。一些容易望文生义的字词、成语，程度的不同可以造成语意的变化的词语、常用的谚语、俗语以及蕴含哲理的典故等都可以整理在这个笔记本上，然后等有时间的时候多打开看，多积累多掌握，以便在写作的时候能够准确的表达出自己的意思。其实有很多时候一些学生面对作文题目可能想到了一个好的构思，但是因为自己的基础不扎实对字词的理解和运用能力不足，导致不能写出好的文章这就十分可惜。为了避免这种情况的发生，扎实积累基础是每个学生都应该做，不只是学生甚至是一些有名的文学家莫不如此。
二、要求学生阅读优秀文学作品
孔子读书曾韦编三绝，孙权也曾手不释卷，而董仲舒读书更是三年目不窥园，想要成为一个优秀的写作者，必须要有大的阅读量，优秀的作家都是从阅读别人的佳作开始的，出口成章的李白、诗画相得益彰的王维也都是在大量阅读的基础之上进行。阅读优秀的作品不仅可以积累素材，引发深入思考，引出可以一些观点的表达，也可以让作者在模仿的过程中进入佳境直至“出于蓝而胜于蓝”。当然在阅读的时候要有所甄别，要选择一些经久不衰的作品而不是阅读一些没有深入内涵的作品。
当然，阅读以后及时做阅读笔记也是一个比较好的办法，及时把一些比较好的词句摘抄下来以便日后可以仿写或者引用这些句子。除此之外，阅读过程中产生的想法也可以及时记录在阅读笔记上，有时候思想灵感总是稍纵即逝，及时的记录可以有效的保存这些灵感，然后在空闲的时候可以根据这些想法专门写一些文章练习。另外，看到一些名言警句或者事实依据也都可以记录下来，以便为议论文的写作积累论证依据。
三、要求学生灵活运用写作手法
一些写作的方式也要要求学生扎实掌握并且能够灵活贯通。写人的外貌描写、心理描写、动作描写、语言描写；叙事的时间顺序、空间顺序、插叙、倒叙；议论的道理论证、举例论证、数据论证；抒情的直接抒情、间接抒情、情景交融等。这些基本的写作手法都要学生能够扎实掌握，并且能够根据不同的素材灵活选择，最后加上自己的想法和准确的语言使其连缀成文。
不同写作手法的主要特征和优缺点在阅读教学时会重点讲解，所以在作文教学时可以整体的带学生回忆一遍就可以了。在学生对这些写作手法都比较熟悉的情况下多加练习基本上就可以灵活的掌握。
四、经常给学生布置练习的任务
所谓“熟能生巧”优秀作品的诞生离不开频繁的练习。由于初中阶段的学生正处于生长发育的重要阶段，所以精力充沛、活泼好动，对新鲜事物总是充满了热情，教师正好可以利于学生的这一特点，及时给学生布置一些写作练习。比如说一旦出现了一些新鲜事物引起了学生们的集体关注，教师就可以以此为契机布置一些写作任务，通常学生为自己感兴趣的事物花费的时间和精力都是积极主动的，所以一般完成的态度都会比较认真。
当然尽可能要求学生在写作的时候集中精神，有时候也可以抽出一些专门的课堂时间让学生进行写作的训练，因为写作是一件一心一意的事情，在嘈杂的环境中不能保持思维的连贯性。所以教师也应该给学生创造一些良好的写作条件，使学生可以全身心地投入到文学创作中。
五、教导学生反复修改
文不加点、一气呵成是我国的文人们所追求的目标，但在实际写作过程中却不是如此，很多韵律和言近旨远的佳作都经过了作者无数次的修改。中国古代贾岛与韩愈的“推敲”佳话，托尔斯泰对《安娜·卡列尼娜》的无数次修改，都告诉我们一个道理，佳作是经过多次修改的，著名的作家尚且如此更何况是初学者呢？
所以教师应该要求学生在写完之后自己进行修改，然后同桌之间或者小组相互修改。很多学生可能会认为自己写得不好所以不喜欢让同桌看自己的作文，但是学习的过程是一个不能怕出错的过程，发现错误及时改正才是一个应该有的学习态度。教师可以在平时多用言语鼓励学生，以此调动起学生的积极性。在相互修改的过程中不仅要让学生能够公正的指出别人的错误也要求学生善于发现他人的优点，无论是词句还是表现方式、修辞手法或者是文学积累，只要是文章中的亮点都要及时的标注出来，然后自己有所思有所想，把别人优秀的东西积累起来转换成自己的，然后在以后的写作中合理利用。这样学生之间能够相互取长补短，共同进步。
修改的内容要由浅入深，最开始先改正明显的错别字或者是不通顺的句子，然后再试着用更加恰当的词代替原有的词。其次是修改一下段落的结构安排，找出自己所要表达的中心思想，尽可能让读者清晰，删掉一些没有用的句子使文章更加精简。最后再对文章进行润色，使用一些名家名言或者是古典诗词、文学典故让文章更加具有文学色彩。
罗马不是一天建成的，文学大师也不是一日修成的，写作水平的提高更不是一个一蹴而就的过程，而是要通过日积月累经过不断的练习和修改才能完成。在这个过程中教师一定要充满耐心，也要教导学生有耐心，适当的鞭策和鼓励学生，在学生急功近利的时候加以提醒，在学生意志消沉的时候循循善诱，始终让学生对写作保持一定的热情。其中还要使用鼓励教学法，给学生加油打气，让学生始终对写作充满情趣，从而逐渐提高写作水平。
关键词：初中阶段 语文教学 写作教学
写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。写作其实就是一个进行文学创造的过程，但是初中阶段的写作要求一般比较简单，一般要求写记叙文、议论文或者是说明文。在本文中我结合自身的教学经验，总结了以下几个方面来提高教学的效果，从而帮助学生提高写作水平。
一、要求学生扎实掌握词语意思
作文是由一句话一句话组成的整体，更是由一个个词语组成的整体。在写作教学中很多教师和学生都会忽视掉起着基础作用的词语，他们普遍认为词语太基础了，初中阶段的学生已经掌握了基础写作所需要的词语。在写作过程中，学生词语乱用的现象也比较严重，甚至还会有基本的字词错误，所以字词练习也要抓好，教师可以要求学生专门建立一个词语积累笔记。一些容易望文生义的字词、成语，程度的不同可以造成语意的变化的词语、常用的谚语、俗语以及蕴含哲理的典故等都可以整理在这个笔记本上，然后等有时间的时候多打开看，多积累多掌握，以便在写作的时候能够准确的表达出自己的意思。其实有很多时候一些学生面对作文题目可能想到了一个好的构思，但是因为自己的基础不扎实对字词的理解和运用能力不足，导致不能写出好的文章这就十分可惜。为了避免这种情况的发生，扎实积累基础是每个学生都应该做，不只是学生甚至是一些有名的文学家莫不如此。
二、要求学生阅读优秀文学作品
孔子读书曾韦编三绝，孙权也曾手不释卷，而董仲舒读书更是三年目不窥园，想要成为一个优秀的写作者，必须要有大的阅读量，优秀的作家都是从阅读别人的佳作开始的，出口成章的李白、诗画相得益彰的王维也都是在大量阅读的基础之上进行。阅读优秀的作品不仅可以积累素材，引发深入思考，引出可以一些观点的表达，也可以让作者在模仿的过程中进入佳境直至“出于蓝而胜于蓝”。当然在阅读的时候要有所甄别，要选择一些经久不衰的作品而不是阅读一些没有深入内涵的作品。
当然，阅读以后及时做阅读笔记也是一个比较好的办法，及时把一些比较好的词句摘抄下来以便日后可以仿写或者引用这些句子。除此之外，阅读过程中产生的想法也可以及时记录在阅读笔记上，有时候思想灵感总是稍纵即逝，及时的记录可以有效的保存这些灵感，然后在空闲的时候可以根据这些想法专门写一些文章练习。另外，看到一些名言警句或者事实依据也都可以记录下来，以便为议论文的写作积累论证依据。
三、要求学生灵活运用写作手法
一些写作的方式也要要求学生扎实掌握并且能够灵活贯通。写人的外貌描写、心理描写、动作描写、语言描写；叙事的时间顺序、空间顺序、插叙、倒叙；议论的道理论证、举例论证、数据论证；抒情的直接抒情、间接抒情、情景交融等。这些基本的写作手法都要学生能够扎实掌握，并且能够根据不同的素材灵活选择，最后加上自己的想法和准确的语言使其连缀成文。
不同写作手法的主要特征和优缺点在阅读教学时会重点讲解，所以在作文教学时可以整体的带学生回忆一遍就可以了。在学生对这些写作手法都比较熟悉的情况下多加练习基本上就可以灵活的掌握。
四、经常给学生布置练习的任务
所谓“熟能生巧”优秀作品的诞生离不开频繁的练习。由于初中阶段的学生正处于生长发育的重要阶段，所以精力充沛、活泼好动，对新鲜事物总是充满了热情，教师正好可以利于学生的这一特点，及时给学生布置一些写作练习。比如说一旦出现了一些新鲜事物引起了学生们的集体关注，教师就可以以此为契机布置一些写作任务，通常学生为自己感兴趣的事物花费的时间和精力都是积极主动的，所以一般完成的态度都会比较认真。
当然尽可能要求学生在写作的时候集中精神，有时候也可以抽出一些专门的课堂时间让学生进行写作的训练，因为写作是一件一心一意的事情，在嘈杂的环境中不能保持思维的连贯性。所以教师也应该给学生创造一些良好的写作条件，使学生可以全身心地投入到文学创作中。
五、教导学生反复修改
文不加点、一气呵成是我国的文人们所追求的目标，但在实际写作过程中却不是如此，很多韵律和言近旨远的佳作都经过了作者无数次的修改。中国古代贾岛与韩愈的“推敲”佳话，托尔斯泰对《安娜·卡列尼娜》的无数次修改，都告诉我们一个道理，佳作是经过多次修改的，著名的作家尚且如此更何况是初学者呢？
所以教师应该要求学生在写完之后自己进行修改，然后同桌之间或者小组相互修改。很多学生可能会认为自己写得不好所以不喜欢让同桌看自己的作文，但是学习的过程是一个不能怕出错的过程，发现错误及时改正才是一个应该有的学习态度。教师可以在平时多用言语鼓励学生，以此调动起学生的积极性。在相互修改的过程中不仅要让学生能够公正的指出别人的错误也要求学生善于发现他人的优点，无论是词句还是表现方式、修辞手法或者是文学积累，只要是文章中的亮点都要及时的标注出来，然后自己有所思有所想，把别人优秀的东西积累起来转换成自己的，然后在以后的写作中合理利用。这样学生之间能够相互取长补短，共同进步。
修改的内容要由浅入深，最开始先改正明显的错别字或者是不通顺的句子，然后再试着用更加恰当的词代替原有的词。其次是修改一下段落的结构安排，找出自己所要表达的中心思想，尽可能让读者清晰，删掉一些没有用的句子使文章更加精简。最后再对文章进行润色，使用一些名家名言或者是古典诗词、文学典故让文章更加具有文学色彩。
罗马不是一天建成的，文学大师也不是一日修成的，写作水平的提高更不是一个一蹴而就的过程，而是要通过日积月累经过不断的练习和修改才能完成。在这个过程中教师一定要充满耐心，也要教导学生有耐心，适当的鞭策和鼓励学生，在学生急功近利的时候加以提醒，在学生意志消沉的时候循循善诱，始终让学生对写作保持一定的热情。其中还要使用鼓励教学法，给学生加油打气，让学生始终对写作充满情趣，从而逐渐提高写作水平。