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所谓课后记，就是教师对自己一节课或几节课教学情况的反思、研究和小结. 每一节课，总有得失、感想、体会，把这些用随笔的形式记下来，并分析成败的原因，研究改进的措施，以指导自己日后的教学工作. 上完一节课后，及时对教学中的重点、难点、方法手段、板书设计等环节“回头看”，有意识、有针对性地进行调整，这也是积累教学经验、认识教学规律、提高教学能力的方式之一. 这对于每一名教师，特别是青年教师，在提高自己的教学水平、提高课堂教学效率和教学质量以及撰写教学体会文章等方面，都具有十分重要的作用.
那么，课后记记什么？怎么记呢？
一、记教学计划的完成情况，记成功经验
上完一节课后，最好及时反思本节课的教学目的与要求是否达到；教学的组织、教学方法的运用是否恰当；重点是否突出；难点是否突破；对本节课的自我评价如何；学生对本节课的兴趣怎样；学生的要求与希望是什么等，都要有所了解. 及时记下每一节课的“闪光处”和“得意之作”，以及学生课堂上的创见等，如课堂上恰当的比喻、新颖精彩的导入、引人入胜的方法、成功的临场发挥、教具的合理使用，等等，记录下来，供以后借鉴与参考. ２００３年，我试着上了一节关于香烟的外包装的活动课，课堂上，学生超常地活跃和投入，情绪高涨，效果相当好. 课后，不仅我自己写课后记，也要求每一名同学都写一篇感想. 许多同学在感想中说，通过这节课，发现小小的商品包装竟含有那么多的数学知识，大部分学生都说喜欢这样上课，对这节课评价很高，要求以后数学课都这样上. 那节课也极大地鼓励了我，使我从此经常找机会上活动课来满足学生，也经常引导学生从现实生活、实际生产中寻找或发现数学知识，大大地提高了学生学习数学的兴趣.
因为学生人多而学法不一，能从多角度、多方位、多渠道提出问题，一些发言和做法可拓宽思路，促使师生顿悟，有的问题甚至可以把其引向纵深，这就是教学相长. 如不等式 ＞ （ａ，ｂ，ｍ∈Ｒ＋，ａ ＜ ｂ） 的证明，可用多种数学方法证明，若启发学生从物理、化学、生活的角度去考虑，还可以找到好几种绝妙的证明方法，这就必然会提高课堂教学效果和学生学习数学的兴趣.
二、记学情反馈，记常错之处
在教学中，学生是教学的主体. 教师要密切注意学生的反应，注意学生的学情反馈，要记下学生学习中的困难，记下学生对课堂教学的意见和要求，记下学生作业中试卷中出现的普遍问题、有代表性的错误、特殊的错例，记学生就某个问题发表的独特见解. 记下这些，有利于教师了解学生学习的深度、广度，有助于教师剖析教学过程的优劣，拓宽教学思路，调整教学行为. 如学生作业、试卷中常出现以下错误：把“直线与平面所成的角”写成“直线与平面的角”或“直线与平面的交角”；把“二面角的平面角”写成“二面角的角”、“二面角的交角”；把“a0 + a1x + a2x2+…+anxn中各项系数的和”误认为是“a1 + a2 + … + an，丢掉了a0 ”，等等，及时记下来，进行有针对性地纠正和训练，今后再讲到这些地方时能避免类似的问题出现.
三、记疏漏失误，记疑难之处
对一位教师来说，并不是每一节课都能上得很圆满、很成功，有时候难免出现失误或差错，就是优秀教师的课，也会有不尽人意的时候. 因此，记下教学中失败之处及其原因，这一点恐怕许多老师不容易做到，其一是“当局者迷”，自己不容易发现自己的不足，其二是教师容易从客观上找原因，不善于正视主观原因，所以说善于从自身找缺点找失败根源的人，是容易走上成功之路的.
一方面，从学生的提问中可以发现自己教学中的不足，而学生的疑问往往是教师没有讲清楚或忽略的地方，如向量 在向量方向上的投影是向量还是数量？我开始没有着重强调，但实际上许多学生误认为是向量，是一名同学课后的疑问提醒了我. 又如，教师对互斥事件和相互独立事件的概念讲不清楚，学生就分不清公式Ｐ（Ａ＋Ｂ）＝Ｐ（Ａ）＋Ｐ（Ｂ） 与Ｐ（Ａ·Ｂ）＝Ｐ（Ａ）·Ｐ（Ｂ） 的区别，解题时就不知道是用加法公式还是用乘法公式.
另一方面，课堂教学过程中的情况有时会出人意料. 针对学生的当堂提问，教师难免出现卡壳短路现象. 如果对学生的提问，课堂上解决不了，应及时记下，留待课后答复，切忌马虎了事，以免有损教师形象. 我在第一次讲解不放回摸球的概率时，由于备课不充分，被学生的提问难倒了，第二节课才能正确答复. 另外教师对难点吃不透，对重点把不准，就容易从面化点．如讲解“线面垂直判定定理的证明”时，因为没有抓住重点，没有突破难点，讲了两、三遍学生还听不懂，耗费了不少时间，不少新教师常出现这种情况. 突破课堂难点，教师应主要从课堂中学生反映强烈的部分分析，这样才能及时查缺补漏，及时补救.
总之，在教学中每节课都有不尽人意的地方，如果不及时查漏，就不利于教学水平的提高，每次教学后都应仔细查找教学中的不足和失误，多积累“病因、病例”，同时有的放矢地寻找“疗法”，就会逐渐“老练”起来．在教学中，对于不理想的课要认真反思，并从学生中征求意见，找准不足之所在，确立弥补不足、矫正偏差的有效途径，记于案后，使自己在今后上同类型课时不再出现类似的问题，以提高教学水平.
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
那么，课后记记什么？怎么记呢？
一、记教学计划的完成情况，记成功经验
上完一节课后，最好及时反思本节课的教学目的与要求是否达到；教学的组织、教学方法的运用是否恰当；重点是否突出；难点是否突破；对本节课的自我评价如何；学生对本节课的兴趣怎样；学生的要求与希望是什么等，都要有所了解. 及时记下每一节课的“闪光处”和“得意之作”，以及学生课堂上的创见等，如课堂上恰当的比喻、新颖精彩的导入、引人入胜的方法、成功的临场发挥、教具的合理使用，等等，记录下来，供以后借鉴与参考. ２００３年，我试着上了一节关于香烟的外包装的活动课，课堂上，学生超常地活跃和投入，情绪高涨，效果相当好. 课后，不仅我自己写课后记，也要求每一名同学都写一篇感想. 许多同学在感想中说，通过这节课，发现小小的商品包装竟含有那么多的数学知识，大部分学生都说喜欢这样上课，对这节课评价很高，要求以后数学课都这样上. 那节课也极大地鼓励了我，使我从此经常找机会上活动课来满足学生，也经常引导学生从现实生活、实际生产中寻找或发现数学知识，大大地提高了学生学习数学的兴趣.
因为学生人多而学法不一，能从多角度、多方位、多渠道提出问题，一些发言和做法可拓宽思路，促使师生顿悟，有的问题甚至可以把其引向纵深，这就是教学相长. 如不等式 ＞ （ａ，ｂ，ｍ∈Ｒ＋，ａ ＜ ｂ） 的证明，可用多种数学方法证明，若启发学生从物理、化学、生活的角度去考虑，还可以找到好几种绝妙的证明方法，这就必然会提高课堂教学效果和学生学习数学的兴趣.
二、记学情反馈，记常错之处
在教学中，学生是教学的主体. 教师要密切注意学生的反应，注意学生的学情反馈，要记下学生学习中的困难，记下学生对课堂教学的意见和要求，记下学生作业中试卷中出现的普遍问题、有代表性的错误、特殊的错例，记学生就某个问题发表的独特见解. 记下这些，有利于教师了解学生学习的深度、广度，有助于教师剖析教学过程的优劣，拓宽教学思路，调整教学行为. 如学生作业、试卷中常出现以下错误：把“直线与平面所成的角”写成“直线与平面的角”或“直线与平面的交角”；把“二面角的平面角”写成“二面角的角”、“二面角的交角”；把“a0 + a1x + a2x2+…+anxn中各项系数的和”误认为是“a1 + a2 + … + an，丢掉了a0 ”，等等，及时记下来，进行有针对性地纠正和训练，今后再讲到这些地方时能避免类似的问题出现.
三、记疏漏失误，记疑难之处
对一位教师来说，并不是每一节课都能上得很圆满、很成功，有时候难免出现失误或差错，就是优秀教师的课，也会有不尽人意的时候. 因此，记下教学中失败之处及其原因，这一点恐怕许多老师不容易做到，其一是“当局者迷”，自己不容易发现自己的不足，其二是教师容易从客观上找原因，不善于正视主观原因，所以说善于从自身找缺点找失败根源的人，是容易走上成功之路的.
一方面，从学生的提问中可以发现自己教学中的不足，而学生的疑问往往是教师没有讲清楚或忽略的地方，如向量 在向量方向上的投影是向量还是数量？我开始没有着重强调，但实际上许多学生误认为是向量，是一名同学课后的疑问提醒了我. 又如，教师对互斥事件和相互独立事件的概念讲不清楚，学生就分不清公式Ｐ（Ａ＋Ｂ）＝Ｐ（Ａ）＋Ｐ（Ｂ） 与Ｐ（Ａ·Ｂ）＝Ｐ（Ａ）·Ｐ（Ｂ） 的区别，解题时就不知道是用加法公式还是用乘法公式.
另一方面，课堂教学过程中的情况有时会出人意料. 针对学生的当堂提问，教师难免出现卡壳短路现象. 如果对学生的提问，课堂上解决不了，应及时记下，留待课后答复，切忌马虎了事，以免有损教师形象. 我在第一次讲解不放回摸球的概率时，由于备课不充分，被学生的提问难倒了，第二节课才能正确答复. 另外教师对难点吃不透，对重点把不准，就容易从面化点．如讲解“线面垂直判定定理的证明”时，因为没有抓住重点，没有突破难点，讲了两、三遍学生还听不懂，耗费了不少时间，不少新教师常出现这种情况. 突破课堂难点，教师应主要从课堂中学生反映强烈的部分分析，这样才能及时查缺补漏，及时补救.
总之，在教学中每节课都有不尽人意的地方，如果不及时查漏，就不利于教学水平的提高，每次教学后都应仔细查找教学中的不足和失误，多积累“病因、病例”，同时有的放矢地寻找“疗法”，就会逐渐“老练”起来．在教学中，对于不理想的课要认真反思，并从学生中征求意见，找准不足之所在，确立弥补不足、矫正偏差的有效途径，记于案后，使自己在今后上同类型课时不再出现类似的问题，以提高教学水平.
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”