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摘 要：群文阅读具有多文本特点，包括集体建构思想和共识思想，能够将以往的阅读模式改变，完成阅读教学由单篇阅读至群文阅读的转变，可以使学生的阅读素质增强，提升阅读教学的质量。本文以小学英语教学为切入点，探究了在小学英语阅读教学中开展群文阅读的方法，以期为小学英语阅读教学提供参考价值。
关键词：小学英语 阅读教学 群文阅读
群文阅读即群文阅读教学，指的是教师和学生依据议题选取一组文章，依据议题来阅读和进行集体建构，最终使教师和学生可以在思想上达成一致，实现对过去单篇阅读模式的改变，作为一种创新型阅读方式，它强调的是整合和联动，而伴随群文阅读在课堂上的广泛应用，它特别的教学价值也得到了充分体现。
1 选择合适的阅读主题，提高学生对群文阅读的兴趣
对小学生而言，因为他们的年龄很小，学习行为会被兴趣因素影响，在此情况下，如果群文阅读主题不能将学生的学习兴趣及阅读动力唤起，就算教师付出再多时间精力也不会获得很好的教学效果，学生不会积极参与到教学中，也不会进行深层次地思考，甚至会使他们排斥教师开展的群文阅读教学，所以，英语教师需要选择合适的阅读主题，以提升学生对群文阅读的兴趣，在备课时做好筛选阅读主题和确定阅读主题的工作，教师要想选择正确的主题，需要调查学生的兴趣爱好，在进行阅读教学时必须将学生作为教学中心，提高他们的参与热情，使他们在阅读教学中保有积极性。教师能够让学生参与阅读主题的选择，使学生主体地位得到凸显，提高他们的主体意识。这样做能够吸引他们的注意力，能够在课堂上积极发言，将自己喜欢的主题表达出来。举例说明，“science fiction”阅读主题、“world culture”阅读主题、“fairy tale”阅读主题、“Love and Peace”阅读主题、“Different stories”阅读主题，教师应该按照学生选择的主题来对他们的兴趣爱好进行分析，掌握学生的阅读需要，从而可以有针对地选择群文阅读的文章，降低他们进行群文阅读的难度，使其阅读兴趣能够一直保持[1]。
2 对群文阅读的形式进行创新，加强师生间的互动交流
在群文阅读活动中，教师和学生应该依据一个主题或者多个主题选出一组文章，开展集体阅读和实践活动，在思想上达到一致，由此可见，教师开展群文阅读活动的过程是教师和学生进行互动交流的过程，对群文阅读来说，此过程的师生互动除了依据主题阅读文章之外，在阅读时还有个人想法、个人感受、阅读体验的交互包含在内，特别在进行小学时期的英语群文阅读教学实践时，由于学生在英语方面的知识基础很弱，思想层次不高，在进行群文阅读时会出现多元化现象，所以教师应该在活动中做好指导，而且应尽量对群文阅读的形式进行丰富及创新，发展他们的多元化学习能力。例如教师能够开展小组讨论活动和读书会，使群文阅读的形式变得更加新颖，此时教师能够启发指导学生，帮助他们完成阅读学习的目标。举例说明，在人教版school life教学过程中，教师能够安排学生在课下主动对有关文章进行阅读，在上课时举行读书会，由学生来分享阅读心得、分享喜欢的文章，使每一位学生都可以充分参与至群文阅读活动，实现思想信息的交流，从而提升英语阅读教学的效果[2]。
3 对多元的阅读文本进行整合，对群文阅读的资源进行拓展
目前的小学英语教材来说，其阅读文本多为对话和记叙文，学生能够看到的阅读材料很单一，会对群文阅读产生一定限制，对开阔他们的阅读视野非常不利，所以教师需要在进行阅读教学的过程中加入更多种类的阅读文本，使他们可以在进行群文阅读时能够对多方面素材有所接触，能够深入了解指定的阅读主题，使群文阅读的载体得到扩大。举例说明，在人教版Chinese festival教学中，文章对国内传统节日进行了列举，不过在教材篇幅的限制下，文章没能细致介绍各种节日，不能满足他们的阅读需要。教师需要开展群文阅读教学，将Chinese festival定为阅读实践的主题，依据主题完成各文体的群文阅读文本的选择，使他们可以尽量在短时间内實现对更多阅读材料的接触，使群文阅读变得更加有趣。例如，教师需要选用新闻类材料，例如外媒报道的传统节日材料。选择日志类素材供学生阅读，例如外国友人在我国度过传统节日之后所写的节日体验日志，使学生能够从多个视角对我国传统节日进行了解，教师在获取这类材料时应多多利用网络平台。选择趣闻类文本，例如与我国传统节日有关的英语故事。选择纪实类材料，例如介绍传统节日的来源和风俗的材料，和传统节日相关的谚语和俗语。它们可以使学生的视野得到开阔，了解到更多的阅读文本，不仅可以使群文阅读作用得到突显，而且可以使学生对其更感兴趣，对之后阅读教学的开展更加有利。
4 结语
总之，在小学英语阅读教学中开展群文阅读可以有效提升英语阅读教学的质量。而教师在开展具体的教学工作时，需要做到因地制宜和因材施教，在创设阅读环境时按照学生年龄及学生知识水平进行创设，使他们的阅读兴趣得到激发，能够对学习的乐趣有所体会，从被动学习变成主动学习，从而提高课堂效率。
参考文献：
[1] 赵艳梅.小学英语阅读教学中如何开展群文阅读[J].华夏教师，2020，（14）：81-82.
[2] 王佳萍.如何在小学英语阅读教学中开展群文阅读[J].陕西教育（教学版），2018，（05）：37.
关键词：小学英语 阅读教学 群文阅读
群文阅读即群文阅读教学，指的是教师和学生依据议题选取一组文章，依据议题来阅读和进行集体建构，最终使教师和学生可以在思想上达成一致，实现对过去单篇阅读模式的改变，作为一种创新型阅读方式，它强调的是整合和联动，而伴随群文阅读在课堂上的广泛应用，它特别的教学价值也得到了充分体现。
1 选择合适的阅读主题，提高学生对群文阅读的兴趣
对小学生而言，因为他们的年龄很小，学习行为会被兴趣因素影响，在此情况下，如果群文阅读主题不能将学生的学习兴趣及阅读动力唤起，就算教师付出再多时间精力也不会获得很好的教学效果，学生不会积极参与到教学中，也不会进行深层次地思考，甚至会使他们排斥教师开展的群文阅读教学，所以，英语教师需要选择合适的阅读主题，以提升学生对群文阅读的兴趣，在备课时做好筛选阅读主题和确定阅读主题的工作，教师要想选择正确的主题，需要调查学生的兴趣爱好，在进行阅读教学时必须将学生作为教学中心，提高他们的参与热情，使他们在阅读教学中保有积极性。教师能够让学生参与阅读主题的选择，使学生主体地位得到凸显，提高他们的主体意识。这样做能够吸引他们的注意力，能够在课堂上积极发言，将自己喜欢的主题表达出来。举例说明，“science fiction”阅读主题、“world culture”阅读主题、“fairy tale”阅读主题、“Love and Peace”阅读主题、“Different stories”阅读主题，教师应该按照学生选择的主题来对他们的兴趣爱好进行分析，掌握学生的阅读需要，从而可以有针对地选择群文阅读的文章，降低他们进行群文阅读的难度，使其阅读兴趣能够一直保持[1]。
2 对群文阅读的形式进行创新，加强师生间的互动交流
在群文阅读活动中，教师和学生应该依据一个主题或者多个主题选出一组文章，开展集体阅读和实践活动，在思想上达到一致，由此可见，教师开展群文阅读活动的过程是教师和学生进行互动交流的过程，对群文阅读来说，此过程的师生互动除了依据主题阅读文章之外，在阅读时还有个人想法、个人感受、阅读体验的交互包含在内，特别在进行小学时期的英语群文阅读教学实践时，由于学生在英语方面的知识基础很弱，思想层次不高，在进行群文阅读时会出现多元化现象，所以教师应该在活动中做好指导，而且应尽量对群文阅读的形式进行丰富及创新，发展他们的多元化学习能力。例如教师能够开展小组讨论活动和读书会，使群文阅读的形式变得更加新颖，此时教师能够启发指导学生，帮助他们完成阅读学习的目标。举例说明，在人教版school life教学过程中，教师能够安排学生在课下主动对有关文章进行阅读，在上课时举行读书会，由学生来分享阅读心得、分享喜欢的文章，使每一位学生都可以充分参与至群文阅读活动，实现思想信息的交流，从而提升英语阅读教学的效果[2]。
3 对多元的阅读文本进行整合，对群文阅读的资源进行拓展
目前的小学英语教材来说，其阅读文本多为对话和记叙文，学生能够看到的阅读材料很单一，会对群文阅读产生一定限制，对开阔他们的阅读视野非常不利，所以教师需要在进行阅读教学的过程中加入更多种类的阅读文本，使他们可以在进行群文阅读时能够对多方面素材有所接触，能够深入了解指定的阅读主题，使群文阅读的载体得到扩大。举例说明，在人教版Chinese festival教学中，文章对国内传统节日进行了列举，不过在教材篇幅的限制下，文章没能细致介绍各种节日，不能满足他们的阅读需要。教师需要开展群文阅读教学，将Chinese festival定为阅读实践的主题，依据主题完成各文体的群文阅读文本的选择，使他们可以尽量在短时间内實现对更多阅读材料的接触，使群文阅读变得更加有趣。例如，教师需要选用新闻类材料，例如外媒报道的传统节日材料。选择日志类素材供学生阅读，例如外国友人在我国度过传统节日之后所写的节日体验日志，使学生能够从多个视角对我国传统节日进行了解，教师在获取这类材料时应多多利用网络平台。选择趣闻类文本，例如与我国传统节日有关的英语故事。选择纪实类材料，例如介绍传统节日的来源和风俗的材料，和传统节日相关的谚语和俗语。它们可以使学生的视野得到开阔，了解到更多的阅读文本，不仅可以使群文阅读作用得到突显，而且可以使学生对其更感兴趣，对之后阅读教学的开展更加有利。
4 结语
总之，在小学英语阅读教学中开展群文阅读可以有效提升英语阅读教学的质量。而教师在开展具体的教学工作时，需要做到因地制宜和因材施教，在创设阅读环境时按照学生年龄及学生知识水平进行创设，使他们的阅读兴趣得到激发，能够对学习的乐趣有所体会，从被动学习变成主动学习，从而提高课堂效率。
参考文献：
[1] 赵艳梅.小学英语阅读教学中如何开展群文阅读[J].华夏教师，2020，（14）：81-82.
[2] 王佳萍.如何在小学英语阅读教学中开展群文阅读[J].陕西教育（教学版），2018，（05）：37.