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【摘要】新课改积极倡导学生开展自主学习，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学生自主学习、探究学习有效途径。因此，小组合作学习就自然成为新课改教学中应用得最多的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。
现代教学中，课程的改革是教学方法和教学技巧的创新，《生物课程标准》鼓励教师组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个情趣盎然的良好环境，激发学生学习生物的兴趣。小组合作教学在生物课堂中充分发挥了它的优势，使学生们在不是中考范围的科目中，能够保持高昂的学习兴趣。在教学实践中我从以下几个方面入手。
一、 改变传统课堂教学模式，给课堂注入新的活力。
生物学，在初中阶段往往被中考学科边缘化。传统课堂教学模式，学生在空间和活动力度上备受约束和限制，学生的思维和交流能力不能被最大程度地受到重视，学习生物的劲头根本调动不起来，学生只是一味地被动学习。而在“小组合作学习模式”下，每个人有了更多的发言机会，大家都能平等地对问题发表看法。
学生面对的是组内同学，他们没有担心自己出错带来的心里压力，也淡化了教师无形中带来的发言障碍，于是，他们完全可以大胆发表看法。可以说，这样的交流是建立在平等和互助基础上的，真正地让学生找到了做学习主人的感觉。
例如讲“血液循环”时，让学生通过看图小组讨论回答“左心房连接的血管是动脉血管还是静脉血管？其中流动的是动脉血，还是静脉血“这一问题时，学生们就可以在小组中每个人都发表自己的意见，达到合作共识以后，再紧接着提示学生“和左心房相连的血管的血液流向何处？它的另一端连接的是什么器官？这个器官的作用是什么？”这样学生们便会寻渠而上，不仅知其然，而且知其所以然，加深了对问题的理解。学生们在自己主动求知中找到了学习的快乐。
二、激发中、后生的信心，让每一个学生找到自信。
在传统课堂模式上，得到老师关注的和享受展示机会的，似乎永远是优等生。老师的潜意识里，也给予他们很多独特的关爱。而更多的中等生和后进生，则成为听众或观众，随着习惯的养成，他们也慢慢消失了学习的兴趣，减弱了主动学习的积极性。
建立“小组合作学习模式”，在某种程度上，给中等生表现的机会，给后进生发言的权利，一旦学生的学习主体地位得到了尊重，他们都会或多或少地做出努力。例如讲“生物进化的规律”时，教师可点出鱼类、两栖类、爬行类、哺乳类的生活习性、形态结构、生理特征的异同，让学生们合作学习发现生物的进化规律是：由水生到陆生，由简单到复杂，由低等到高等，从而总结出规律性的东西，在这当中那些爱玩、喜欢小昆虫小动物的中等生和后进生往往表现的比较出色。何况小组学习，老师不能再拉着一些优秀生做知识讲解的速跑，学习的节奏快慢，中等生和后进生也有了掌控的权利，可以让他们的思考跟上学习的步伐。另外，每组里有了优秀生的辅导和指点，解决了老师不能面面俱到辅导的弊端，从细微处及时消除中等生后进生学习中的障碍，这对树立他们的学习信心，起到了至关重要的作用。
三、倡导课程改革新方式，促进学生长久发展。
“合作学习”，旨在培养学生与别人交流的能力，包括交际能力、口头表达能力、逻辑思维能力等多个方面的基本素质。课程改革新模式-----“小组合作学习”，正是倡导合作学习的最佳形式。作为一种崭新的教学形式，由于极大地提高了教学效率而焕发出勃勃生机，受到我们教育界的推崇和大力推广，并成为了一种主流的教学理论与策略。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出："如果让我们举出一项真正符合’改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习."通过实践证明，“小组合作学习”不仅提高了学生的学习兴趣，而且学生的综合素质得到了很大的提高，为以后的学习奠定了良好的基础。
四、优化教学指导与调控，共同创设课堂新轨迹
教师在实施教学中要时时留心每个学生合作学习的状态。针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。对于那些特别需要关注的后进生，及时发现他们的闪光点，及时进行表扬与鼓励，以让他们积极地参与到小组讨论中。
例如，在讲“生物圈是最大的生态系统”一节内容时，仅靠书本知识只能让学生了解我国的生态状况，达不到应有的情感意识和价值观。但是，通过教师提供的相关资料并提出的问题，可以培养学生的情感态度价值观。如近一段时间，美国白蛾入侵本地区，给本地的带来什么样的危害？本地采取什么措施保护植物等问题，学生带着问题去实地调查后，在课堂上进行交流、答辩，这样还可以培养学生的动手动脑和语言表达能力，又提高了学生的环保意识。这样，不同层次的学生都得到了满足、成功和喜悦等积极的心理体验，对未来的学习充满了信心，达到了主体教育的目的。正如哈弗的成功之道：承认每一位学生都是金子，给予每位学生充分的选择机会和发展空间，让每一块金子都闪闪发光。
值得注意的是：合作学习必须要有充分的准备，学生的习惯养成很重要，老师对学生做的好的要表扬，不好的要点拨、提醒，活动结束时，要对活动的内容进行总结和提升。小组合作学习活动虽然不能每节课都用，但是，它的有效使用能让我们的课堂生动有趣，能为我们的教学增光添彩。最终让学生爱上生物的同时，能力得到全面的发展。
现代教学中，课程的改革是教学方法和教学技巧的创新，《生物课程标准》鼓励教师组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个情趣盎然的良好环境，激发学生学习生物的兴趣。小组合作教学在生物课堂中充分发挥了它的优势，使学生们在不是中考范围的科目中，能够保持高昂的学习兴趣。在教学实践中我从以下几个方面入手。
一、 改变传统课堂教学模式，给课堂注入新的活力。
生物学，在初中阶段往往被中考学科边缘化。传统课堂教学模式，学生在空间和活动力度上备受约束和限制，学生的思维和交流能力不能被最大程度地受到重视，学习生物的劲头根本调动不起来，学生只是一味地被动学习。而在“小组合作学习模式”下，每个人有了更多的发言机会，大家都能平等地对问题发表看法。
学生面对的是组内同学，他们没有担心自己出错带来的心里压力，也淡化了教师无形中带来的发言障碍，于是，他们完全可以大胆发表看法。可以说，这样的交流是建立在平等和互助基础上的，真正地让学生找到了做学习主人的感觉。
例如讲“血液循环”时，让学生通过看图小组讨论回答“左心房连接的血管是动脉血管还是静脉血管？其中流动的是动脉血，还是静脉血“这一问题时，学生们就可以在小组中每个人都发表自己的意见，达到合作共识以后，再紧接着提示学生“和左心房相连的血管的血液流向何处？它的另一端连接的是什么器官？这个器官的作用是什么？”这样学生们便会寻渠而上，不仅知其然，而且知其所以然，加深了对问题的理解。学生们在自己主动求知中找到了学习的快乐。
二、激发中、后生的信心，让每一个学生找到自信。
在传统课堂模式上，得到老师关注的和享受展示机会的，似乎永远是优等生。老师的潜意识里，也给予他们很多独特的关爱。而更多的中等生和后进生，则成为听众或观众，随着习惯的养成，他们也慢慢消失了学习的兴趣，减弱了主动学习的积极性。
建立“小组合作学习模式”，在某种程度上，给中等生表现的机会，给后进生发言的权利，一旦学生的学习主体地位得到了尊重，他们都会或多或少地做出努力。例如讲“生物进化的规律”时，教师可点出鱼类、两栖类、爬行类、哺乳类的生活习性、形态结构、生理特征的异同，让学生们合作学习发现生物的进化规律是：由水生到陆生，由简单到复杂，由低等到高等，从而总结出规律性的东西，在这当中那些爱玩、喜欢小昆虫小动物的中等生和后进生往往表现的比较出色。何况小组学习，老师不能再拉着一些优秀生做知识讲解的速跑，学习的节奏快慢，中等生和后进生也有了掌控的权利，可以让他们的思考跟上学习的步伐。另外，每组里有了优秀生的辅导和指点，解决了老师不能面面俱到辅导的弊端，从细微处及时消除中等生后进生学习中的障碍，这对树立他们的学习信心，起到了至关重要的作用。
三、倡导课程改革新方式，促进学生长久发展。
“合作学习”，旨在培养学生与别人交流的能力，包括交际能力、口头表达能力、逻辑思维能力等多个方面的基本素质。课程改革新模式-----“小组合作学习”，正是倡导合作学习的最佳形式。作为一种崭新的教学形式，由于极大地提高了教学效率而焕发出勃勃生机，受到我们教育界的推崇和大力推广，并成为了一种主流的教学理论与策略。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出："如果让我们举出一项真正符合’改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习."通过实践证明，“小组合作学习”不仅提高了学生的学习兴趣，而且学生的综合素质得到了很大的提高，为以后的学习奠定了良好的基础。
四、优化教学指导与调控，共同创设课堂新轨迹
教师在实施教学中要时时留心每个学生合作学习的状态。针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。对于那些特别需要关注的后进生，及时发现他们的闪光点，及时进行表扬与鼓励，以让他们积极地参与到小组讨论中。
例如，在讲“生物圈是最大的生态系统”一节内容时，仅靠书本知识只能让学生了解我国的生态状况，达不到应有的情感意识和价值观。但是，通过教师提供的相关资料并提出的问题，可以培养学生的情感态度价值观。如近一段时间，美国白蛾入侵本地区，给本地的带来什么样的危害？本地采取什么措施保护植物等问题，学生带着问题去实地调查后，在课堂上进行交流、答辩，这样还可以培养学生的动手动脑和语言表达能力，又提高了学生的环保意识。这样，不同层次的学生都得到了满足、成功和喜悦等积极的心理体验，对未来的学习充满了信心，达到了主体教育的目的。正如哈弗的成功之道：承认每一位学生都是金子，给予每位学生充分的选择机会和发展空间，让每一块金子都闪闪发光。
值得注意的是：合作学习必须要有充分的准备，学生的习惯养成很重要，老师对学生做的好的要表扬，不好的要点拨、提醒，活动结束时，要对活动的内容进行总结和提升。小组合作学习活动虽然不能每节课都用，但是，它的有效使用能让我们的课堂生动有趣，能为我们的教学增光添彩。最终让学生爱上生物的同时，能力得到全面的发展。