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课堂教学是一门艺术，导入是其中的一个重要环节。良好的开端是成功的一半，只有在一开始抓住学生的心，教学效果才会比较理想。良好的导入可以在教师和学生之间产生良好的感情，从而为整节课的讲解打下良好的基础，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，使教学整体过程显得比较和谐、比较自然，犹如“春色初展，鲜花含露”，叫人喜欢。如果把一节课比喻成响鼓，那么响鼓的第一槌则是导入，这种导入一定要浑厚，每一声都要让学生留下深刻的印象，目的是让学生在思维碰撞中产生智慧的火花，消除之前课程的思维延续，使学生的注意力迅速转移到本节课中，处于积极的学习状态。下面笔者就结合自己的教学实践谈谈几种导入新课的方法。
一、时事导入法
初中生思维活跃，信息灵通，他们对社会生活中的热点、焦点问题十分关注，有积极的参与意识，这为把丰富多彩的社会生活引入英语课堂教学提供了契机。因此，在进入新课时，教师可以利用学生的这一特点。例如，在教牛津初中英语8A Unit6 “Natural disasters”的Reading部分（The Taiwan Earthquake）之前，四川汶川发生了8级强烈地震，各种媒体都对此进行了详细报告，所以在导入这篇课文时，笔者向学生提了以下问题：
1.Have you heard of the Wen chuan earthquake？
2.What happened to the ground and the buildings during the earthquake？
3.What happened to the people in Wen chuan or what were the people’s reactions？
在学生把他们对这次地震的所知表达出来的同时，教师要在黑板上对他们的回答用课文中相应的词组和句子进行归类，分成“地震中周围环境的变化”和“地震中人们的反应”。这些词组和句子都是课文的关键，它们就像电影的预告片一样，把故事的主要情节和精华给学生展现一遍，使他们对文章有了大致的印象，同时，它们如正式比赛前的热身活动，使学生舒展开思维，不至于毫无准备，“呆滞”地进入正文学习。
二、游戏导入法
初中生的特点是天真、活泼、好动，这个年龄段的学生还是比较喜欢游戏。所以，笔者认为新课内容可以用游戏的方式来导入，从而为学生创造比较贴近生活、富于交际的英语学习氛围。在初一学There be 结构时，笔者事先准备好道具，在书包中放一些东西，如水果、学习用具等比较常见的东西，让全班同学猜里面有什么，当然，学生可以采用摸的方式猜。面对此情此景，全班学生非常踊跃，争先恐后，于是他们说出一系列像这样的句子：
Is there a banana in it？
Are there any oranges in it？
How many mangoes are there in it？
How many pens are there in it？
What colour is it？
What is it like？
…
这些句子在游戏当中都得以熟练运用，从而順利地导入了所学内容。又如，教牛津初中英语方位词时，笔者是这样导入的：先用英语描述一个学生的体貌特征，比如穿戴、长相、高矮胖瘦，再进行所处方位的描述，然后让学生以竞赛的方式猜一猜老师描述的是谁。学生都争先恐后，跃跃欲试，积极性很高，整个班级很快形成一种热烈的课堂氛围，对下面的方位词教学起到很好的促进作用。
三、图片导入法
在英语教材中，每篇课文都配有丰富的图片。这些图片有的是创设情境，方便学生理解记忆；有的是提示教材的重点与难点。教师可以充分利用这些图片简单描述插图及对插图进行设问，从而导入新课话题。如，8B Unit 7 International charities 中的Reading “An Interview with an ORBIS doctor”，笔者对课文中的两张图片进行如下简单描述：An ORBIS doctor treats people’s eye problems，they work on the plane in the world.学生迅速了解他们的职业和性质，对课文产生兴趣，同时发达的网络资源为英语教学提供丰富的图片。教师可以通过网络找到大量的相关图片，通过对图片的提问和描述导入新课话题，既可以扩大学生的知识面，又可以激发学生兴趣，激发他们的求知欲。又如，在导入7A Unit 5 “Let’s celebrate”中的Integrated skills时，做了一个多媒体课件，把中国人如何过新年的画面展现给学生看，如，贴春联、放鞭炮、贴“福”字、吃传统的中国食物、观看舞狮及放烟火等，一边呈现一张张幻灯片一边教学词汇：Chinese New Year celebrations，traditional Chinese food，watch the lion dance，let off fireworks等。这些鲜活又贴近生活的画面让学生们看得如痴如醉，学生们甚至没意识到就已经吸取到课文的精华。这些色彩鲜艳的过年画面强烈地刺激学生的视觉，增强教学的趣味性和吸引力，大大激发学生对所学新知识的好奇与渴求，这种导入达到事半功倍的效果。
四、悬念导入法
悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学过程中可以抓住初中生的这种心理特征及认识规律，结合英语学科的特点，巧设悬念，激发学生的学习兴趣，从而使学生产生强烈的求知欲。例如，笔者在教牛津初中英语9B Unit 1 “Life on Mars”时是这样导入的： 紧急通知
1月12日，初三（6）全体学生即将迁往火星生活一周，请通知家长，做好一切准备工作。
教育局 1月8日
学生议论纷纷：假的，骗人的；要真是这样怎么办？火星上可以生活吗？我们怎么去？带些什么东西去……学生的兴趣一下子被激发起来。这是笔者利用上课前的几分钟向学生展示的一则通知，目的是让学生以此为话题进行讨论，上课时告诉他们通知是假的，但是要求他们思考，真是如此该怎么办？去还是不去？火星生活会是怎样的？巧设这样的悬念导入新课，学生的学习兴趣和强烈的求知欲是不言而喻的。
五、表演导入法
表演可以使动作、情景、语言有机地结合起来，便于培养学生直接理解和运用英语进行交际的能力。例如，在教初中英语8B Unit7一般过去时的被动语态时，笔者是这样导入的：让男生王强扮演小偷，女生李敏扮演失主，表演过程如下：
教师介绍：“Last night，when Li Min was walking along the road，suddenly something happened.”扮演失主的Li Min背着书包慢慢地从讲台的一侧走向另一侧，这时扮演小偷的Wang Qiang上场，匆匆地从Li Min身边走过，冷不防把Li Min的钱包“偷”了。“戏”演到此时，笔者抬高声音说：“Her purse was stolen.”（她的钱包被偷了。）同时把这句话写在在黑板上，带领全班学生朗读这个句型。接着进一步把学生引入规定情境，说：“Li Min is going to tell the police，What is she going to tell them？”学生异口同声地答：“My purse was stolen.”笔者把这一句写在黑板上。接着指着小偷说：“This is the thief.What happened to him？”语音未落，只见小偷拼命逃跑，教师紧跟其后，“小偷”被抓后，教师问：“What happened to him？”要求学生用被动语态回答，学生积极思考，作出富有条理的回答：“He was caught.” “He was taken to prison.”“He was punished.”教师把学生的回答一一写在黑板上，根据这些例句，启发学生思考总结一般过去时被动语态的用途及其构成。这样学生在快乐、饱满、振奋的状态下，很快就进入一般过去时的被动语态的学习，印象深刻。
六、温故知新法
新知识是在旧知识的基础上发展起来的，找准新、旧知识的衔接点和纵横联系，以新代旧，循序渐进，自然过渡。例如，在教初中英语9A Unit8定语从句时，教师可以从学生已有的动词不定式作定语的句型入手。如：
1.This is a nice room to live in.变成This is a nice room which we can live in.
2.The thing to do is already done.变成The thing that you should do is already done.
3.The woman to give us a talk is here.变成The woman who will give us a talk is here.
把三个例句依次改为定语从句，然后启发学生从这些句型变化中悟出一个规则：动词不定式的作用在这种情况下，相当于定语从句。接下来教师讲定语从句就显得很自然，不那么突兀。由已有的知识导入新学知识的方法，不仅符合初中生的年龄与心理特征，而且符合“由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进”的教学原则。不僅如此，它在启发学生思维方面也起了很重要的作用，使学生积极开动脑筋，积极思考，主动探求问题的本质，把新旧知识十分自然地联系在一起，非常有利于学生排除理解新知识的障碍，为新知识的教学创造有利条件。
七、文化背景导入法
目前的初中英语教材题材相当广泛，语篇越来越涉及英语国家典型的文化背景知识，方便学生更好地了解外部世界，问学生提供了生动鲜明的材料。在语篇教学过程中，教师要认真地挖掘其中的文化信息，这有助于学生更深层次地理解文章的内容主旨、把握文中人物、掌握语言技能、提高语篇理解能力。例如，牛津初中英语7A Unit3讲述了节日的话题，尤其是外国的万圣节，备课时考虑到部分学生根本就不知道这是什么节日，所以，课前笔者从网上下载了有关万圣节的视频材料，打算以此为切入口，把学生引入真实的文化语境中，使学生有身临其境的感受。课堂开始时笔者说：Today we’re going to learn something about Halloween.In China，we do not celebrate Halloween.But in the USA，people celebrate it.They have a special party on that day.And they play a game called “trick or treat”，They also wear different costumes with masks.They even paint their faces.People do not know each other.They make pumpkin lanterns，eat a lot of chocolates and candies.Don’t you think how interesting it is？ （Yes）.Now let’s look at the screen.在观看视频的同时，提醒学生把上面的画线部分与视频中的内容结合起来，在了解了万圣节的文化背景后，开始正文的学习，学生的兴趣和理解力都大大提高了。
总之，教无定法，贵在得法。英语课堂教学的导入方式多种多样，但又异曲同工。教师可根据教学内容、教学目标、学生特征及英语学习的实际情况，选择科学、合理的导入方法，以激发学生的学习兴趣，启迪他们的心智，从而提高课堂教学效率，达到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准.人民教育出版社，2011.
[2]邱玲.高中英语教学的有效课堂导入.英语教师，2013（1）.
[3]陈传光.初中英语教学中的课堂导入策略.基础英语教育，2012（2）.
[4]袁云贵.英语教学课堂导入技能初探.科教文汇（中旬刊），2010.
一、时事导入法
初中生思维活跃，信息灵通，他们对社会生活中的热点、焦点问题十分关注，有积极的参与意识，这为把丰富多彩的社会生活引入英语课堂教学提供了契机。因此，在进入新课时，教师可以利用学生的这一特点。例如，在教牛津初中英语8A Unit6 “Natural disasters”的Reading部分（The Taiwan Earthquake）之前，四川汶川发生了8级强烈地震，各种媒体都对此进行了详细报告，所以在导入这篇课文时，笔者向学生提了以下问题：
1.Have you heard of the Wen chuan earthquake？
2.What happened to the ground and the buildings during the earthquake？
3.What happened to the people in Wen chuan or what were the people’s reactions？
在学生把他们对这次地震的所知表达出来的同时，教师要在黑板上对他们的回答用课文中相应的词组和句子进行归类，分成“地震中周围环境的变化”和“地震中人们的反应”。这些词组和句子都是课文的关键，它们就像电影的预告片一样，把故事的主要情节和精华给学生展现一遍，使他们对文章有了大致的印象，同时，它们如正式比赛前的热身活动，使学生舒展开思维，不至于毫无准备，“呆滞”地进入正文学习。
二、游戏导入法
初中生的特点是天真、活泼、好动，这个年龄段的学生还是比较喜欢游戏。所以，笔者认为新课内容可以用游戏的方式来导入，从而为学生创造比较贴近生活、富于交际的英语学习氛围。在初一学There be 结构时，笔者事先准备好道具，在书包中放一些东西，如水果、学习用具等比较常见的东西，让全班同学猜里面有什么，当然，学生可以采用摸的方式猜。面对此情此景，全班学生非常踊跃，争先恐后，于是他们说出一系列像这样的句子：
Is there a banana in it？
Are there any oranges in it？
How many mangoes are there in it？
How many pens are there in it？
What colour is it？
What is it like？
…
这些句子在游戏当中都得以熟练运用，从而順利地导入了所学内容。又如，教牛津初中英语方位词时，笔者是这样导入的：先用英语描述一个学生的体貌特征，比如穿戴、长相、高矮胖瘦，再进行所处方位的描述，然后让学生以竞赛的方式猜一猜老师描述的是谁。学生都争先恐后，跃跃欲试，积极性很高，整个班级很快形成一种热烈的课堂氛围，对下面的方位词教学起到很好的促进作用。
三、图片导入法
在英语教材中，每篇课文都配有丰富的图片。这些图片有的是创设情境，方便学生理解记忆；有的是提示教材的重点与难点。教师可以充分利用这些图片简单描述插图及对插图进行设问，从而导入新课话题。如，8B Unit 7 International charities 中的Reading “An Interview with an ORBIS doctor”，笔者对课文中的两张图片进行如下简单描述：An ORBIS doctor treats people’s eye problems，they work on the plane in the world.学生迅速了解他们的职业和性质，对课文产生兴趣，同时发达的网络资源为英语教学提供丰富的图片。教师可以通过网络找到大量的相关图片，通过对图片的提问和描述导入新课话题，既可以扩大学生的知识面，又可以激发学生兴趣，激发他们的求知欲。又如，在导入7A Unit 5 “Let’s celebrate”中的Integrated skills时，做了一个多媒体课件，把中国人如何过新年的画面展现给学生看，如，贴春联、放鞭炮、贴“福”字、吃传统的中国食物、观看舞狮及放烟火等，一边呈现一张张幻灯片一边教学词汇：Chinese New Year celebrations，traditional Chinese food，watch the lion dance，let off fireworks等。这些鲜活又贴近生活的画面让学生们看得如痴如醉，学生们甚至没意识到就已经吸取到课文的精华。这些色彩鲜艳的过年画面强烈地刺激学生的视觉，增强教学的趣味性和吸引力，大大激发学生对所学新知识的好奇与渴求，这种导入达到事半功倍的效果。
四、悬念导入法
悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学过程中可以抓住初中生的这种心理特征及认识规律，结合英语学科的特点，巧设悬念，激发学生的学习兴趣，从而使学生产生强烈的求知欲。例如，笔者在教牛津初中英语9B Unit 1 “Life on Mars”时是这样导入的： 紧急通知
1月12日，初三（6）全体学生即将迁往火星生活一周，请通知家长，做好一切准备工作。
教育局 1月8日
学生议论纷纷：假的，骗人的；要真是这样怎么办？火星上可以生活吗？我们怎么去？带些什么东西去……学生的兴趣一下子被激发起来。这是笔者利用上课前的几分钟向学生展示的一则通知，目的是让学生以此为话题进行讨论，上课时告诉他们通知是假的，但是要求他们思考，真是如此该怎么办？去还是不去？火星生活会是怎样的？巧设这样的悬念导入新课，学生的学习兴趣和强烈的求知欲是不言而喻的。
五、表演导入法
表演可以使动作、情景、语言有机地结合起来，便于培养学生直接理解和运用英语进行交际的能力。例如，在教初中英语8B Unit7一般过去时的被动语态时，笔者是这样导入的：让男生王强扮演小偷，女生李敏扮演失主，表演过程如下：
教师介绍：“Last night，when Li Min was walking along the road，suddenly something happened.”扮演失主的Li Min背着书包慢慢地从讲台的一侧走向另一侧，这时扮演小偷的Wang Qiang上场，匆匆地从Li Min身边走过，冷不防把Li Min的钱包“偷”了。“戏”演到此时，笔者抬高声音说：“Her purse was stolen.”（她的钱包被偷了。）同时把这句话写在在黑板上，带领全班学生朗读这个句型。接着进一步把学生引入规定情境，说：“Li Min is going to tell the police，What is she going to tell them？”学生异口同声地答：“My purse was stolen.”笔者把这一句写在黑板上。接着指着小偷说：“This is the thief.What happened to him？”语音未落，只见小偷拼命逃跑，教师紧跟其后，“小偷”被抓后，教师问：“What happened to him？”要求学生用被动语态回答，学生积极思考，作出富有条理的回答：“He was caught.” “He was taken to prison.”“He was punished.”教师把学生的回答一一写在黑板上，根据这些例句，启发学生思考总结一般过去时被动语态的用途及其构成。这样学生在快乐、饱满、振奋的状态下，很快就进入一般过去时的被动语态的学习，印象深刻。
六、温故知新法
新知识是在旧知识的基础上发展起来的，找准新、旧知识的衔接点和纵横联系，以新代旧，循序渐进，自然过渡。例如，在教初中英语9A Unit8定语从句时，教师可以从学生已有的动词不定式作定语的句型入手。如：
1.This is a nice room to live in.变成This is a nice room which we can live in.
2.The thing to do is already done.变成The thing that you should do is already done.
3.The woman to give us a talk is here.变成The woman who will give us a talk is here.
把三个例句依次改为定语从句，然后启发学生从这些句型变化中悟出一个规则：动词不定式的作用在这种情况下，相当于定语从句。接下来教师讲定语从句就显得很自然，不那么突兀。由已有的知识导入新学知识的方法，不仅符合初中生的年龄与心理特征，而且符合“由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进”的教学原则。不僅如此，它在启发学生思维方面也起了很重要的作用，使学生积极开动脑筋，积极思考，主动探求问题的本质，把新旧知识十分自然地联系在一起，非常有利于学生排除理解新知识的障碍，为新知识的教学创造有利条件。
七、文化背景导入法
目前的初中英语教材题材相当广泛，语篇越来越涉及英语国家典型的文化背景知识，方便学生更好地了解外部世界，问学生提供了生动鲜明的材料。在语篇教学过程中，教师要认真地挖掘其中的文化信息，这有助于学生更深层次地理解文章的内容主旨、把握文中人物、掌握语言技能、提高语篇理解能力。例如，牛津初中英语7A Unit3讲述了节日的话题，尤其是外国的万圣节，备课时考虑到部分学生根本就不知道这是什么节日，所以，课前笔者从网上下载了有关万圣节的视频材料，打算以此为切入口，把学生引入真实的文化语境中，使学生有身临其境的感受。课堂开始时笔者说：Today we’re going to learn something about Halloween.In China，we do not celebrate Halloween.But in the USA，people celebrate it.They have a special party on that day.And they play a game called “trick or treat”，They also wear different costumes with masks.They even paint their faces.People do not know each other.They make pumpkin lanterns，eat a lot of chocolates and candies.Don’t you think how interesting it is？ （Yes）.Now let’s look at the screen.在观看视频的同时，提醒学生把上面的画线部分与视频中的内容结合起来，在了解了万圣节的文化背景后，开始正文的学习，学生的兴趣和理解力都大大提高了。
总之，教无定法，贵在得法。英语课堂教学的导入方式多种多样，但又异曲同工。教师可根据教学内容、教学目标、学生特征及英语学习的实际情况，选择科学、合理的导入方法，以激发学生的学习兴趣，启迪他们的心智，从而提高课堂教学效率，达到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准.人民教育出版社，2011.
[2]邱玲.高中英语教学的有效课堂导入.英语教师，2013（1）.
[3]陈传光.初中英语教学中的课堂导入策略.基础英语教育，2012（2）.
[4]袁云贵.英语教学课堂导入技能初探.科教文汇（中旬刊），2010.