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[摘 要]针对应用电子技术专业培养目标的要求和实践教学现状，从提高学生职业能力的角度出发，优化实践教学内容，改革实践课程考核方法、开放实验室等方面进行实践教学改革。提出了针对课程特点将分散实践与集中实践，理论教学与实践教学有机结合，培养符合应用电子技术岗位实际需要的应用技术型人才。
[关键词]高职教育；应用电子技术；实践教学；人才培养
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.41.076
职业教育培养的学生，不仅要具有扎实的理论知识，更重要的是动手能力强，技艺精湛，实践教学是高职高专院校学生从理论学习走向工程实践的一个重要环节。因此，实践教学对于高职高专学校来说，是提高学生创新创业能力，实践能力和整体素质的关键环节。只有经过实践，所学的理论知识才能应用到工程实践中去，才能真正体现专业本身的知识结构和素质结构。
1 实践教学在高职应用电子技术专业人才培养中的意义
高职教育培养的是高素质技能型和应用型的人才，它以培养目标的应用性、专业设置的职业性、教学过程的实践性为特点，人才培养不仅要满足岗位需要，还要能适应社会发展的不断变化。为了培养学生的职业能力，我们必须摈弃传统的以理论教学为核心、实践教学为辅的模式，应突出实践教职业教育是我国教育体系中的重要组成部分，是培养高素质技能型人才的基础工程，实践教学是高职教学的重要组成部分，而高职应用电子技术专业实践教学的质量是专业的核心和生命。
应用电子技术专业培养具有社会主义核心价值观，具有良好的公共道德和职业道德，具有终身学习理念和本专业综合职业能力，具有团队意识和协作精神，在电子产品生产、技术、管理和服务行业等第一线工作的具有较强的实践能力、创新能力、就业能力、创业能力、学习能力，德智体美全面发展的高素质、高技能复合型人才。应用电子技术专业的设置符合行业、区域经济发展的需要和市场对人才的需求。电子产业是一个迅速发展的产业，电子产品正在面临全面的更新换代，为了适应电子产业的迅猛发展，必须培养具有电子技术知识的高级应用型专门人才，而学生职业能力的培养离不开实践教学。
2 当前高职应用电子技术专业实践教学存在的问题与困难分析
2.1 理论教学与实践教学分开
长期以来理论教学与实践教学脱节，分开进行。在课堂教学中学生仍然是被动接受，存在教师讲、学生听的“灌输式教学”方式，学生无法主动参与整个教学活动，没能达到以学生为中心，以培养学生操作技能为目的的职业技术教育宗旨。尽管安排有实验实训，但实验实训环节与课堂教学环节没有做到完全的相互连贯、相互印证，实验实训项目与课堂教学内容，课堂教学与学生练习，习题与课堂内容没能有机结合。要打通“相互脱节”，整体推动改革。
2.2 实践教学内容侧重单项操作技能训练，忽视了学生综合职业能力的培养
实践教学内容相对滞后，所设置的实验、实训往往只侧重于某门课程的实践能力的培养。简单的验证性实验太多，需要学生设计的实验太少；仿真实验多，实际电路设计实验少；实验指导书非常详细，学生只要按步骤操作就可以完成；学生参与较高水平实践活动的机会相对较少，每个学生的平均有效实验时间太短，缺乏真正系统的实践训练。阻碍了学生分析问题、解决问题的能力，无法达到提高学生综合实践能力的目标。
2.3 实践教学考核方式单一
传统的实践教学考核主要通过提交的实验、实训报告情况进行核定，对学生实践操作过程缺乏有效监控，尤其是对校外实习缺乏监督，使得通过实践操作以增强理论知识和动手能力的想法成为一种难以实现的良好愿望。
3 应用电子技术专业实践教学的改进与建议
3.1 理学论教学与实践教学有机结合，设计合理的教学内容
应用电子技术专业对毕业生就业岗位和职业岗位能力要求进行调研，确定主次工作岗位，归纳典型工作任务，确定学习领域专业课程。将分散实践与集中实践、理论教学与实践教学相结合。对专业课程教学内容进行改革，理论与实践有机结合，采用理实一体化教学，有助于培养学生的职业岗位能力及创新意识。专业课程采用的项目都来源于企业产品，这些企业产品经改造形成教学产品。如电气控制与PLC技术课程共设置7个项目，由易到难，包括运料小车两地往返运动控制、三相异步电动机Y/△起动、XA6132万能铣床的PLC改造、十字路口交通灯控制、分拣大小球控制、自动售饮料机控制、两台PLC通信控制。项目一、项目二和项目三均采用两种方案来完成控制要求，将继电接触器控制系统与PLC控制系统进行对比，可以有效地解决教学中的难点。项目实施过程中提出工程项目→讲解相关知识→分析解决方案→设计控制系统→模拟工业环境上机调试→讨论总结经验等。教学做一体，提高学生的学习兴趣，有助于学生职业能力的培养。
实习、实训和课程设计课题应来自或贴近工程实例和生产实际。注重综合技术实训内容的先进性，注重贴近生产实际，以利于职业能力的培养。
3.2 多种形式开放实验室
学生职业能力的培养离不开实验实训场所，学生拥有独立的实践和学习时间及空间，提高了学习的积极性和主动性。每个实训室指定一名专业教师负责，主要完成实训室的维护维修，改造及升级等工作，同时负责培养本专业一名学生来协助实训室的管理。允许学生在申请到项目后，根据自己的学习需要来安排时间，到开放实验室进行相关实验。灵活的实验时间及先进的实验设备，充分调动了学生的自主学习意识，有利于学生职业岗位能力的培养。同时努力加快实验室的信息化管理，学生可以通过刷校园卡进入实训室，同时系统自动为其分配实验位置，系统将每位学生的实训室使用情况汇总给任课教师，作为评定成绩的一部分。实践场所的信息化管理可以最大限度地延伸实训室的开放时间，同时有利于实训室的管理。
3.3 改革考核方式
对于实习、实训和课程设计要改变传统的常规考核方式，考核要结合学生的实际操作能力，学生在实践过程中的态度、项目完成情况、团队协作能力等综合因素。
对于一体化课程，如《电气控制与PLC技术》课程学生成绩由线上、线下两部分构成。线上考核占比30%，包括在线测试、在线作业完成情况、在线活跃度、学生实验室使用情况等组成。线下成绩占比70%，由出勤情况、课堂表现、项目完成情况、分析解决问题能力、团队合作能力、期末考核等组成。
4 结 论
通过对高职应用电子技术专业实践教学现状分析，从实践教学内容、课程考核方法、开放实验室等方面进行教学改革，将分散实践与集中实践，理论教学与实践教学有机结合，有利于培养学生实践能力和创新能力。
参考文献：
[1]尹巧萍.高职应用电子技术专业实践教学改革探索[J].考试周刊，2008（17）.
[2]胡良君.应用电子技术专业课程体系构建的实践与探讨[J].中国科教创新导刊，2013（3）.
[3]华满香.电气控制及PLC应用[M].北京：北京大学出版社，2009.
[4]蒋求生.高职应用电子技术专业创新实训室建设探索与实践[J].电子商务，2014（5）.
[关键词]高职教育；应用电子技术；实践教学；人才培养
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.41.076
职业教育培养的学生，不仅要具有扎实的理论知识，更重要的是动手能力强，技艺精湛，实践教学是高职高专院校学生从理论学习走向工程实践的一个重要环节。因此，实践教学对于高职高专学校来说，是提高学生创新创业能力，实践能力和整体素质的关键环节。只有经过实践，所学的理论知识才能应用到工程实践中去，才能真正体现专业本身的知识结构和素质结构。
1 实践教学在高职应用电子技术专业人才培养中的意义
高职教育培养的是高素质技能型和应用型的人才，它以培养目标的应用性、专业设置的职业性、教学过程的实践性为特点，人才培养不仅要满足岗位需要，还要能适应社会发展的不断变化。为了培养学生的职业能力，我们必须摈弃传统的以理论教学为核心、实践教学为辅的模式，应突出实践教职业教育是我国教育体系中的重要组成部分，是培养高素质技能型人才的基础工程，实践教学是高职教学的重要组成部分，而高职应用电子技术专业实践教学的质量是专业的核心和生命。
应用电子技术专业培养具有社会主义核心价值观，具有良好的公共道德和职业道德，具有终身学习理念和本专业综合职业能力，具有团队意识和协作精神，在电子产品生产、技术、管理和服务行业等第一线工作的具有较强的实践能力、创新能力、就业能力、创业能力、学习能力，德智体美全面发展的高素质、高技能复合型人才。应用电子技术专业的设置符合行业、区域经济发展的需要和市场对人才的需求。电子产业是一个迅速发展的产业，电子产品正在面临全面的更新换代，为了适应电子产业的迅猛发展，必须培养具有电子技术知识的高级应用型专门人才，而学生职业能力的培养离不开实践教学。
2 当前高职应用电子技术专业实践教学存在的问题与困难分析
2.1 理论教学与实践教学分开
长期以来理论教学与实践教学脱节，分开进行。在课堂教学中学生仍然是被动接受，存在教师讲、学生听的“灌输式教学”方式，学生无法主动参与整个教学活动，没能达到以学生为中心，以培养学生操作技能为目的的职业技术教育宗旨。尽管安排有实验实训，但实验实训环节与课堂教学环节没有做到完全的相互连贯、相互印证，实验实训项目与课堂教学内容，课堂教学与学生练习，习题与课堂内容没能有机结合。要打通“相互脱节”，整体推动改革。
2.2 实践教学内容侧重单项操作技能训练，忽视了学生综合职业能力的培养
实践教学内容相对滞后，所设置的实验、实训往往只侧重于某门课程的实践能力的培养。简单的验证性实验太多，需要学生设计的实验太少；仿真实验多，实际电路设计实验少；实验指导书非常详细，学生只要按步骤操作就可以完成；学生参与较高水平实践活动的机会相对较少，每个学生的平均有效实验时间太短，缺乏真正系统的实践训练。阻碍了学生分析问题、解决问题的能力，无法达到提高学生综合实践能力的目标。
2.3 实践教学考核方式单一
传统的实践教学考核主要通过提交的实验、实训报告情况进行核定，对学生实践操作过程缺乏有效监控，尤其是对校外实习缺乏监督，使得通过实践操作以增强理论知识和动手能力的想法成为一种难以实现的良好愿望。
3 应用电子技术专业实践教学的改进与建议
3.1 理学论教学与实践教学有机结合，设计合理的教学内容
应用电子技术专业对毕业生就业岗位和职业岗位能力要求进行调研，确定主次工作岗位，归纳典型工作任务，确定学习领域专业课程。将分散实践与集中实践、理论教学与实践教学相结合。对专业课程教学内容进行改革，理论与实践有机结合，采用理实一体化教学，有助于培养学生的职业岗位能力及创新意识。专业课程采用的项目都来源于企业产品，这些企业产品经改造形成教学产品。如电气控制与PLC技术课程共设置7个项目，由易到难，包括运料小车两地往返运动控制、三相异步电动机Y/△起动、XA6132万能铣床的PLC改造、十字路口交通灯控制、分拣大小球控制、自动售饮料机控制、两台PLC通信控制。项目一、项目二和项目三均采用两种方案来完成控制要求，将继电接触器控制系统与PLC控制系统进行对比，可以有效地解决教学中的难点。项目实施过程中提出工程项目→讲解相关知识→分析解决方案→设计控制系统→模拟工业环境上机调试→讨论总结经验等。教学做一体，提高学生的学习兴趣，有助于学生职业能力的培养。
实习、实训和课程设计课题应来自或贴近工程实例和生产实际。注重综合技术实训内容的先进性，注重贴近生产实际，以利于职业能力的培养。
3.2 多种形式开放实验室
学生职业能力的培养离不开实验实训场所，学生拥有独立的实践和学习时间及空间，提高了学习的积极性和主动性。每个实训室指定一名专业教师负责，主要完成实训室的维护维修，改造及升级等工作，同时负责培养本专业一名学生来协助实训室的管理。允许学生在申请到项目后，根据自己的学习需要来安排时间，到开放实验室进行相关实验。灵活的实验时间及先进的实验设备，充分调动了学生的自主学习意识，有利于学生职业岗位能力的培养。同时努力加快实验室的信息化管理，学生可以通过刷校园卡进入实训室，同时系统自动为其分配实验位置，系统将每位学生的实训室使用情况汇总给任课教师，作为评定成绩的一部分。实践场所的信息化管理可以最大限度地延伸实训室的开放时间，同时有利于实训室的管理。
3.3 改革考核方式
对于实习、实训和课程设计要改变传统的常规考核方式，考核要结合学生的实际操作能力，学生在实践过程中的态度、项目完成情况、团队协作能力等综合因素。
对于一体化课程，如《电气控制与PLC技术》课程学生成绩由线上、线下两部分构成。线上考核占比30%，包括在线测试、在线作业完成情况、在线活跃度、学生实验室使用情况等组成。线下成绩占比70%，由出勤情况、课堂表现、项目完成情况、分析解决问题能力、团队合作能力、期末考核等组成。
4 结 论
通过对高职应用电子技术专业实践教学现状分析，从实践教学内容、课程考核方法、开放实验室等方面进行教学改革，将分散实践与集中实践，理论教学与实践教学有机结合，有利于培养学生实践能力和创新能力。
参考文献：
[1]尹巧萍.高职应用电子技术专业实践教学改革探索[J].考试周刊，2008（17）.
[2]胡良君.应用电子技术专业课程体系构建的实践与探讨[J].中国科教创新导刊，2013（3）.
[3]华满香.电气控制及PLC应用[M].北京：北京大学出版社，2009.
[4]蒋求生.高职应用电子技术专业创新实训室建设探索与实践[J].电子商务，2014（5）.