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摘 要：在信息时代，信息缺乏被信息过剩所取代，中小学教师专业发展对信息资源的需求更多体现为质的要求，多元、创生、序化的信息成为中小学教师专业发展适应信息社会顺利实现的必要条件。然而，当前中小学教师对信息资源的利用往往停留于教学、静态、零散的层面，因而导致中小学教师专业发展瓶颈，出现“信息资源障碍”，其本质是教师信息利用现状对教师专业发展的阻碍，是教师信息利用的个人实践能力和外部社会环境存在问题的反映，具体表现为显性的教师实践障碍和隐性的社会根源障碍。
关键词：中小学；教师专业发展；信息资源
中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2008)06-0067-03
教师是教育改革的中坚力量，教师专业能力的高低是决定教育质量优劣的主要因素。[1] 面对信息社会带来的剧烈变迁，置身海量信息的中小学教师只有学会合理利用教育资源构建自己的专业知识体系，才能真正实现其专业发展，适应信息社会对新型师资的要求。
一、 教师专业发展的内涵
关于教师专业发展的内涵，有学者从发展主体角度将教师专业化看作是教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位进行努力的过程，教师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教师专业化。[2] 有学者从教师专业化的发展历史指出，“提升教师专业性的策略经历了一个明显的变化：从争取教师社会地位提升的‘教师专业化’转向关注专业素质提升的‘教师专业发展’。”[3] 还有学者结合教师一体化发展阶段论将教师专业发展划分为职前、入职、在职三个阶段。[4]根据以上理解,本文的教师专业发展是指信息社会背景下中小学教师在职期间个体专业素质提升的动态过程。
二、中小学教师专业发展的信息资源需求
“信息资源”在本世纪60年代末70年代初由国外学者提出，对其定义主要有：多种多样信息的集合；经过人类选择、获取的有用信息的集合；经过人类组织序化的信息的集合；经过人类开发与组织的信息、信息技术、信息人员要素的有机集合。[5] 基于以上理解，笔者认为，在教师专业发展中，信息资源是指促进教师个体专业素质提升的各类信息要素的有机集合。在信息化时代，教师专业发展越来越需要借助多元、创生、序化的信息来实现。
1.教师专业发展需要多元信息支持
信息时代的到来和当代科学发展综合化特点对教师角色提出了多元化的要求。作为当代专业教师，在专业素质提升的个体专业成长过程中，光有教学方面的信息已远远不够。教师作为多元文化的理解者、多元文化教育环境的创设者，必须具有多元文化的视野和运作能力。
对于从事注重学生基础多元发展的基础教育的中小学教师，其专业发展更需要综合性知识和能力。基础教育课程改革倡导全面、和谐发展的教育，要求中小学教师具有宽广的专业知识背景和专业能力，有更全面和更新的教学技能、更强的教育教学研究能力。中小学教师专业发展强调专业素质的综合，只有多元的信息集合才能为教师综合发展提供全面的信息支持。
2.教师专业发展需要创生信息推动
当代教师置身于瞬息万变、不断变革的信息化时代，教师专业发展不只要求对信息的接收内化，教师专业发展作为教师个体自主成长的过程，还要求教师对信息进行创生以创造性地运用信息资源解决教育问题。“教师和学生一样，不应该沦为纯粹的‘存储’教育的对象。”[6]
处于不断成长中的中小学生的特点之一即富有创造性，创新人才的培养对中小学教育提出了更多的创造性要求，这要求中小学教师摆脱机械的、反复操练以精益求精的传统的教书匠的角色，而成为一个有更多智慧参与的创新型教师。中小学的教师其专业发展更强调教师的自主能动，这需要信息资源在不断创生中提供中小学教师专业发展得以持续的信息动力。
3.教师专业发展需要序化信息促成
教师专业发展应是开放式的合作互助，应加强教育活动上的专业对话与合作，共同分享经验，通过互动互助的学习，彼此支持，从而达到最佳的专业发展效果。[7] 这一过程以信息角度也即整合多元信息使之有序的过程，信息社会的教师专业发展离不开信息的交流与优组。
更多接触实践性工作的中小学教师在专业自主上情况堪忧。中小学教师往往只是被动地听从教学管理人员、课程论专家、教材编写者的指导，而无权参与课程的选择和课程的决策，这使得他们的专业形象大打折扣。只有序化的信息资源才能为中小学教师专业发展提供高效整合的教育信息，才能实现教师知识体系高度专门化，促成教师专业化发展。
三、中小学教师专业发展的信息资源障碍
教师专业发展离不开信息资源的支撑，但在中小学教师专业发展中，教师对信息的利用往往停留于教学、静态、零散的层面，导致信息利用低效成为中小学教师专业发展的瓶颈，出现“信息资源障碍”，其本质是教师信息利用现状对教师专业发展的阻碍。
教师信息利用现状的内在基础是教师信息利用的个人实践能力，其外在基础是教师信息利用的社会外部环境。中小学教师专业发展的信息资源障碍具体就表现在上述两方面：一是显性的教师实践障碍，指当前现实存在的中小学教师对信息利用不当而阻碍其专业发展的状况；二是隐性的社会根源障碍，指的是中小学教师之所以对信息资源利用不当的历史社会根源。
1.显性信息资源障碍
(1)信息汲取单一
信息社会需要的是全面发展的综合性人才，这决定了承担教书育人的教师必须汲取多元化信息以实现自身综合能力的提升。而传统的“我教你学”的教育模式将教师定位为单向的文化知识的传递者，教师角色的单一教学型定位使教师忽略对多方面知识的汲取。此外,教学任务的繁重、领导关注的政策不积极等因素都导致教师局限于教学方面的发展。教师个体的信息汲取一味倾斜于教学，导致其信息结构单一非均衡，教师专业发展缺乏支持教师个体多元发展的多元信息体系。
(2)信息运用静态
信息社会的飞速发展要求教师结合实践需要动态地运用信息促成自身专业发展。但现实中的中小学教师对信息资源的运用往往停留于应用阶段并认为信息开发是专业人员的责任。然而专业信息技术人员所从事的研究不一定切合教师实际需要，单凭专业人员的研究也难以解决所有教育问题。教师必须在汲取多元信息基础上，结合实际创造性地对信息资源进行重新组合、加工，动态地运用信息资源以扫除教师专业发展过程中的种种境遇性问题。
(3)信息管理无序
教师专业自治程度低下，缺乏信息和技术援助，是我国教师专业发展存在的普遍问题。究其原因，根本问题在于教育信息资源长期以来处于一种零散无统筹的状态——信息资源多以教师个体为载体，缺乏教师专业团队的统筹管理，因而难以形成教师专业发展的合力。建立信息交流平台以加强教师间的对话，组建信息资源管理机构有效整和优化信息资源，以体现“教师专业”的信息资源为纽带形成坚强专业团队，不断为教师专业自治提供更新、更完备、更权威的信息依据，才能真正确保教师专业地位，实现教师专业发展。
2.隐性信息资源障碍
(1)单一教学维度,信息意识薄弱
传统的教师角色多定位于教学的范畴，教师一般被认作是知识传授者。教师自身定位于“传道、授业、解惑”的局限使教师深陷繁重的教学任务，而无暇于教师专业发展的多领域（如：科研、管理）涉足。教师外部环境对于教学的过度偏向：教师培训的严重教学偏重、领导对教师综合能力关注的政策不积极、社会对教师评价的唯分数论等都抑制了教师多渠道吸收多元信息的积极性，弱化了教师广泛汲取信息运用于自身专业发展的意识的养成。对信息主动汲取的态度和对信息内化创新的意识是提升教师信息素养的起点，是实现教师专业发展的重要内动力。
(2)知识经验,信息技能缺乏
信息化时代教师专业发展的首要任务是具备获得信息、选择信息、处理信息的能力。我国的教师培养素有“传帮带”的传统，师德高尚、业务过硬、经验丰富的中老年教师往往被指派帮助青年教师的专业成长。此外，观摩课、示范课、优质课等类“传帮带”的传统教师培养方式仍是当前我国中小学最主要甚至是全部的教师专业发展途径。“传帮带”的直接经验授受能帮助教师通过模仿借鉴迅速提高教育教学能力，但“传帮带”面对面的封闭作用方式缺少对教师开阔信息渠道的驱动，其对实践性知识经验授受的侧重缺乏对信息进行创造性运用的要求，不利于教师对现代化信息技能的掌握。
(3)个体隔离文化,信息氛围淡薄
随着“大科学”“大技术”的出现，交流与合作逐渐成为人们成功的必要条件。在信息社会，这一素质尤为重要。[8] 然而由于学校被分割为孤立和隔绝的课堂，把教师彼此分开，从而使教师之间的合作难以进行。可以说，教师是典型地以孤立的方式进行工作的。
教师个体隔离文化使教师专业发展缺乏开展信息交流沟通的信息氛围。然而，教师专业发展必需具有系统的专业化信息做支撑，而这些信息需要教师通过专业的交谈和对话以构建一个反思的教师共同体作为载体。只有打破教师间的隔离，实现专业交流和信息优化组合，才能形成教师专业团队，提供教师专业发展的信息系统支持。
四、结束语
教师专业发展已成为世界各国普遍关注的热点，积极进行教师教育改革，促进教师专业发展也是我国教育改革的优先事项。信息社会的教师专业发展的重要前提是对其信息资源需求的满足，而认清教师专业发展的信息资源障碍是关键性的第一步。
参考文献：
[1]熊建辉,赵丽.全球视野中的教师专业发展与能力建设[J].开放教育研究,2007,(1).
[2]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M].北京:教育科学出版社,2002:80-81.
[3]王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].上海:华东师范大学出版社,2005:92,81.
[4]刘猛.论职业教育教师的成长与发展[J].教育与职业,2007,(6).
[5]孙瑞英,马海群.信息资源优化配置的效率研究[J].情报科学,2006,(7).
[6]克里夫·贝克，戚万学等译.优化学校教育——一种价值的观点[M].上海:华东师范大学出版社,2003:50.
[7]李酉亭,张丹.教师专业发展的策略探析[J].现代教育科学,2007,(2).
[8]郭德侠.校长如何营造教师合作的文化氛围[J].教学与管理,2007,(7).
关键词：中小学；教师专业发展；信息资源
中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2008)06-0067-03
教师是教育改革的中坚力量，教师专业能力的高低是决定教育质量优劣的主要因素。[1] 面对信息社会带来的剧烈变迁，置身海量信息的中小学教师只有学会合理利用教育资源构建自己的专业知识体系，才能真正实现其专业发展，适应信息社会对新型师资的要求。
一、 教师专业发展的内涵
关于教师专业发展的内涵，有学者从发展主体角度将教师专业化看作是教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位进行努力的过程，教师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教师专业化。[2] 有学者从教师专业化的发展历史指出，“提升教师专业性的策略经历了一个明显的变化：从争取教师社会地位提升的‘教师专业化’转向关注专业素质提升的‘教师专业发展’。”[3] 还有学者结合教师一体化发展阶段论将教师专业发展划分为职前、入职、在职三个阶段。[4]根据以上理解,本文的教师专业发展是指信息社会背景下中小学教师在职期间个体专业素质提升的动态过程。
二、中小学教师专业发展的信息资源需求
“信息资源”在本世纪60年代末70年代初由国外学者提出，对其定义主要有：多种多样信息的集合；经过人类选择、获取的有用信息的集合；经过人类组织序化的信息的集合；经过人类开发与组织的信息、信息技术、信息人员要素的有机集合。[5] 基于以上理解，笔者认为，在教师专业发展中，信息资源是指促进教师个体专业素质提升的各类信息要素的有机集合。在信息化时代，教师专业发展越来越需要借助多元、创生、序化的信息来实现。
1.教师专业发展需要多元信息支持
信息时代的到来和当代科学发展综合化特点对教师角色提出了多元化的要求。作为当代专业教师，在专业素质提升的个体专业成长过程中，光有教学方面的信息已远远不够。教师作为多元文化的理解者、多元文化教育环境的创设者，必须具有多元文化的视野和运作能力。
对于从事注重学生基础多元发展的基础教育的中小学教师，其专业发展更需要综合性知识和能力。基础教育课程改革倡导全面、和谐发展的教育，要求中小学教师具有宽广的专业知识背景和专业能力，有更全面和更新的教学技能、更强的教育教学研究能力。中小学教师专业发展强调专业素质的综合，只有多元的信息集合才能为教师综合发展提供全面的信息支持。
2.教师专业发展需要创生信息推动
当代教师置身于瞬息万变、不断变革的信息化时代，教师专业发展不只要求对信息的接收内化，教师专业发展作为教师个体自主成长的过程，还要求教师对信息进行创生以创造性地运用信息资源解决教育问题。“教师和学生一样，不应该沦为纯粹的‘存储’教育的对象。”[6]
处于不断成长中的中小学生的特点之一即富有创造性，创新人才的培养对中小学教育提出了更多的创造性要求，这要求中小学教师摆脱机械的、反复操练以精益求精的传统的教书匠的角色，而成为一个有更多智慧参与的创新型教师。中小学的教师其专业发展更强调教师的自主能动，这需要信息资源在不断创生中提供中小学教师专业发展得以持续的信息动力。
3.教师专业发展需要序化信息促成
教师专业发展应是开放式的合作互助，应加强教育活动上的专业对话与合作，共同分享经验，通过互动互助的学习，彼此支持，从而达到最佳的专业发展效果。[7] 这一过程以信息角度也即整合多元信息使之有序的过程，信息社会的教师专业发展离不开信息的交流与优组。
更多接触实践性工作的中小学教师在专业自主上情况堪忧。中小学教师往往只是被动地听从教学管理人员、课程论专家、教材编写者的指导，而无权参与课程的选择和课程的决策，这使得他们的专业形象大打折扣。只有序化的信息资源才能为中小学教师专业发展提供高效整合的教育信息，才能实现教师知识体系高度专门化，促成教师专业化发展。
三、中小学教师专业发展的信息资源障碍
教师专业发展离不开信息资源的支撑，但在中小学教师专业发展中，教师对信息的利用往往停留于教学、静态、零散的层面，导致信息利用低效成为中小学教师专业发展的瓶颈，出现“信息资源障碍”，其本质是教师信息利用现状对教师专业发展的阻碍。
教师信息利用现状的内在基础是教师信息利用的个人实践能力，其外在基础是教师信息利用的社会外部环境。中小学教师专业发展的信息资源障碍具体就表现在上述两方面：一是显性的教师实践障碍，指当前现实存在的中小学教师对信息利用不当而阻碍其专业发展的状况；二是隐性的社会根源障碍，指的是中小学教师之所以对信息资源利用不当的历史社会根源。
1.显性信息资源障碍
(1)信息汲取单一
信息社会需要的是全面发展的综合性人才，这决定了承担教书育人的教师必须汲取多元化信息以实现自身综合能力的提升。而传统的“我教你学”的教育模式将教师定位为单向的文化知识的传递者，教师角色的单一教学型定位使教师忽略对多方面知识的汲取。此外,教学任务的繁重、领导关注的政策不积极等因素都导致教师局限于教学方面的发展。教师个体的信息汲取一味倾斜于教学，导致其信息结构单一非均衡，教师专业发展缺乏支持教师个体多元发展的多元信息体系。
(2)信息运用静态
信息社会的飞速发展要求教师结合实践需要动态地运用信息促成自身专业发展。但现实中的中小学教师对信息资源的运用往往停留于应用阶段并认为信息开发是专业人员的责任。然而专业信息技术人员所从事的研究不一定切合教师实际需要，单凭专业人员的研究也难以解决所有教育问题。教师必须在汲取多元信息基础上，结合实际创造性地对信息资源进行重新组合、加工，动态地运用信息资源以扫除教师专业发展过程中的种种境遇性问题。
(3)信息管理无序
教师专业自治程度低下，缺乏信息和技术援助，是我国教师专业发展存在的普遍问题。究其原因，根本问题在于教育信息资源长期以来处于一种零散无统筹的状态——信息资源多以教师个体为载体，缺乏教师专业团队的统筹管理，因而难以形成教师专业发展的合力。建立信息交流平台以加强教师间的对话，组建信息资源管理机构有效整和优化信息资源，以体现“教师专业”的信息资源为纽带形成坚强专业团队，不断为教师专业自治提供更新、更完备、更权威的信息依据，才能真正确保教师专业地位，实现教师专业发展。
2.隐性信息资源障碍
(1)单一教学维度,信息意识薄弱
传统的教师角色多定位于教学的范畴，教师一般被认作是知识传授者。教师自身定位于“传道、授业、解惑”的局限使教师深陷繁重的教学任务，而无暇于教师专业发展的多领域（如：科研、管理）涉足。教师外部环境对于教学的过度偏向：教师培训的严重教学偏重、领导对教师综合能力关注的政策不积极、社会对教师评价的唯分数论等都抑制了教师多渠道吸收多元信息的积极性，弱化了教师广泛汲取信息运用于自身专业发展的意识的养成。对信息主动汲取的态度和对信息内化创新的意识是提升教师信息素养的起点，是实现教师专业发展的重要内动力。
(2)知识经验,信息技能缺乏
信息化时代教师专业发展的首要任务是具备获得信息、选择信息、处理信息的能力。我国的教师培养素有“传帮带”的传统，师德高尚、业务过硬、经验丰富的中老年教师往往被指派帮助青年教师的专业成长。此外，观摩课、示范课、优质课等类“传帮带”的传统教师培养方式仍是当前我国中小学最主要甚至是全部的教师专业发展途径。“传帮带”的直接经验授受能帮助教师通过模仿借鉴迅速提高教育教学能力，但“传帮带”面对面的封闭作用方式缺少对教师开阔信息渠道的驱动，其对实践性知识经验授受的侧重缺乏对信息进行创造性运用的要求，不利于教师对现代化信息技能的掌握。
(3)个体隔离文化,信息氛围淡薄
随着“大科学”“大技术”的出现，交流与合作逐渐成为人们成功的必要条件。在信息社会，这一素质尤为重要。[8] 然而由于学校被分割为孤立和隔绝的课堂，把教师彼此分开，从而使教师之间的合作难以进行。可以说，教师是典型地以孤立的方式进行工作的。
教师个体隔离文化使教师专业发展缺乏开展信息交流沟通的信息氛围。然而，教师专业发展必需具有系统的专业化信息做支撑，而这些信息需要教师通过专业的交谈和对话以构建一个反思的教师共同体作为载体。只有打破教师间的隔离，实现专业交流和信息优化组合，才能形成教师专业团队，提供教师专业发展的信息系统支持。
四、结束语
教师专业发展已成为世界各国普遍关注的热点，积极进行教师教育改革，促进教师专业发展也是我国教育改革的优先事项。信息社会的教师专业发展的重要前提是对其信息资源需求的满足，而认清教师专业发展的信息资源障碍是关键性的第一步。
参考文献：
[1]熊建辉,赵丽.全球视野中的教师专业发展与能力建设[J].开放教育研究,2007,(1).
[2]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M].北京:教育科学出版社,2002:80-81.
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[4]刘猛.论职业教育教师的成长与发展[J].教育与职业,2007,(6).
[5]孙瑞英,马海群.信息资源优化配置的效率研究[J].情报科学,2006,(7).
[6]克里夫·贝克，戚万学等译.优化学校教育——一种价值的观点[M].上海:华东师范大学出版社,2003:50.
[7]李酉亭,张丹.教师专业发展的策略探析[J].现代教育科学,2007,(2).
[8]郭德侠.校长如何营造教师合作的文化氛围[J].教学与管理,2007,(7).