新课程标准在要求教师转变教育观念的同时，努力实现学生由传统接受式学习向自主学习、探究式学习和合作学习的转变，通过改变课堂教学方式是达到上述目的最有效手段之一。现代课堂教学中，小组合作探究是比较常用的形式，教师扮演教学的组织者、合作者、促进者的角色，而学生则通过自主学习、与他人合作的学习、探究式学习来培养获取知识的能力、与人交往的能力和创新精神。笔者在教学实践中发现，这种形式非常适合高中政治课教学，而且在热点复习中采用小组合作探究的形式也非常符合合作探究学习的要求。在政治课堂教学实施过程中，笔者认为应从以下几个方面来倡导自主、合作、探究的学习方式。
　　创设问题情境，培养自学能力
　　创设良好的问题情景能激发学生的好奇心和求知欲，也为学生的合作探究学习奠定了基础。因此在政治课教学中，营造特定的情景有着十分重要的作用，渗透着教师有教育目的情境，利用直观、暗示、移情的原理，在心理场中通过角色转化学生的主体意识，使学生主动地投入其中、自主地活动，并在活动中得到充分发展。
　　例如，在学习经济生活《税收及其分类》时，设计问题探究：“小谭的爸爸是某服装公司的承包人，今年3月采购布料15万元，用这些布料加工服装销售得到40万元，去年爸爸收入是15万元；妈妈在税务局上班，月收入5000元，去年年底还得了奖金1万元；叔叔在国外打工去年收入30万，寄回家15万；姑姑是国企技术研究人员，得了国家的奖励资金10万元。请问他们全家该不该缴税，该缴多少？”这个问题很有现实意义，也有一定的难度，在上新课前教给学生，学生要看书，教科书上解决不了，教师在课堂上来帮助解决。
　　通过问题情境的创设，使每个学生都自觉地置身于特定的情境中，自主实现角色转化，激发了学生自动探索的欲望。在自学过程中引导学生处理和把握教材，整理好教材的知识脉络，使学生养成一种对知识主动探索，并重视实际问题解决的学习习惯。
　　培养合作探究能力
　　华东师范大学教授叶澜说过：“课堂教学的过程要为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，提供不同学生进行选择的可能，注意学生特长和个性健康发展。课堂也应该成为教师创造性才能和智慧充分发挥的舞台。把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所，是课堂教学改革追求的目标。”在自学的基础上，当学生面对个人能力无法解决的问题时，便会自觉寻求与他人合作。
　　例如，在《公民的储蓄》一节，要寻求一个合理的投资方案可通过小组合作、共同探究来完成。通过小组成员内部分工来完成：各种储蓄利率资料收集、投资风险分析、投资程序对比研究等工作。然后在小组成员分工的基础上作进一步的分析：第一，从收益的角度看，存款利率较低，债券其次，炒股收益最高；第二，从风险角度看，存款风险最小，债券其次，而炒股则受企业经营效果的影响因而风险最大；第三，从投资作用角度看，存款、债券、炒股都是为获得直接的收益，而买保险则是一种风险投资。最后小组成员通过对信息材料的分类整理、归纳概括，确定其认为合理的投资方案。从小组合作学习到合理投资方案的确定，既发挥了学生个人的潜能，也培养了学生的合作意识和团队精神，同时也使学生学会了彼此欣赏和尊重，理解和宽容，学会客观的分析和辨证地思考问题，从而实现传统的接受式学习方式到合作、探究的学习方式的转变。
　　培养学生懂得如何学习
　　德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”当学生完成一项学习任务后，随之而来的是问题解决的满足感和成就感。而此时教师在肯定其成绩的同时，将学生的注意力转移到更具挑战性的新问题上。如在合理的投资方案的制订中，学生几乎都以“低风险，高回报”作为投资标准，那么“低风险，高回报”是否就是衡量投资合理化的唯一标准呢？这个问题的提出，使学生重新产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理，激发了学生强烈的学习动机，唤起了学生注意，激活了学生的思维，最终形成自主、合作、探究学习的良性循环。
　　教师应该认识到在政治教学中，自主、合作、探究学习的学习方式是不可分割的，只有将其有机结合，才会取得好的教学效果。在日常教学中，学生的学习方式不应该是“你听我讲”“你说我记”的被动模式，而应该是放手让学生亲自去做，鼓励学生亲自参与，与他人合作，自主学习，探索创新。让每一个学生在积极的参与中尽情地体验合作的乐趣、探索的艰辛和成功的喜悦，进入一种较高水平的学习状态，政治课教育也会收到意想不到的教学效果。让教师共同倡导自主、合作、探究学习的方式，改变传统教学模式下政治课给人留下单调、枯燥、乏味的印象，把学生培养成一个懂得如何学习的人。