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低年级的学生由于刚刚入学，没有语言表述基础，课堂上学生的发言或纷乱无章，或不够积极，更有甚者有时课堂上鸦雀无声。身在农村的学生更是由于家庭教育和环境的影响而在语言表述能力上更加欠缺。怎样进行这方面的训练，有不少专家的理论专著，比如创设有趣、优美的问题情境，教师的态度和蔼、对学生多鼓励多赞扬，不可否认这些都是促进学生发言的有效措施，我跟着做了一段时间后，发现学生的发言积极性有了明显的进步，但是学生发言的条理性、准确性、知识性却没有多大的改变。这促使我思考，这里面有没有更深层次的原因，通过一个学期对学生的跟踪调查以及和同事一起做课题研究，发现了一些问题，针对这些问题采取的措施取得了一定的效果。把我的一些想法和做法提出来，和大家一起研究，也请专家、老师给予指导。
一、大力训练学生的模仿能力
语言不仅是思维的工具，也是内部智力活动的工具。著名心理学家皮亚杰则明确指出，语言是智力发展的促进者。
只有培养学生数学语言，才能改变一言堂、满堂灌的教学方式，才能激发学生学习的热情和学习兴趣，增强学生创新精神，提高创新能力。原来并不是孩子不愿意说，而是因为孩子还处在比较低的年级段，还不会说。当看到自己的发言没有得到老师的赞誉时，就不敢说了。因此课堂上才会出现冷场的现象。皮亚杰认知结构理论告诉我们儿童每一阶段都有其独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。新课标明确指出在一二年级低年级学段，锻炼孩子的模仿能力是发展儿童智力的必经阶段。儿童的模仿能力也是儿童的一项重要的能力。找到了问题的根源后，我在教学时就不在一味的要求孩子会说、说好了。转而要求学生能够表达自己的观感和认识就可以了，在此基础之上，老师引导学生模仿老师的话正确的表述问题。比如在教学东西南北的时候，学生一开始不会正确的说一说从此处到彼处的路线，只会说从哪里向哪里走。针对这种情况我先选择其中的一条路线先说一说怎么走。（比如从麦田向东走25米到竹林，再从竹林向北走 23米到菜园，再从菜园继续往北走30米到桃花村），然后指导学生像老师这样说一说其他的路怎么走。这时，让老师没有想到的是，全班绝大多数的同学都积极要求发言尝试一下，课堂气氛一下子活跃了起来。由此我想设计符合儿童心理发展特点的教学环节和要求是上好一节课的关键。教孩子学会模仿说也是锻炼孩子的一项重要能力。我想低年级不妨从锻炼儿童的模仿能力开始做起。
二、老师应注意语言的简洁，提的问题不能太碎、太多
在实际的教学中，我们都有这样的体会：一个问题、一个知识点怕学生不明白，老师总是反复的讲，不厌其烦，一句接着一句的说。不知不觉中，老师嘴里的各种问题也层出不穷，比如：是不是这样，明不明白，对不对啊等等，有时一个问题学生还没有反应过来，老师的下一个问题又来了，搞得学生不知道老师的真实意图，不知道要回答哪个问题，也不知道怎么回答，于是乎干脆闭口不言吧。这就是典型的老师语言的混乱导致学生思维的混乱。在学生数学语言表达能力训练中，必须明确学生是主体，教师的主要任务是组织和指导。因此，在课堂上教师应该积极鼓励、专注于学生自己的说，不要怕学生说错、也不要怕他乱说。说总比不说要强。在学生敢说的基础上，老师针对教学的内容和目的指导学生有目的、有步骤地“说”，给予学生充分的表达、阐述、修正、完善的机会，发挥他们的自主能动性，让他们树立一种原来我说的也有道理，我也能说的意识。要解决这个问题，老师注意语气和缓一点，提完问题后不妨稍等一会，不要怕冷场，给学生一个思考的时间。只要有学生回答，其余的学生就会群起响应。在互动交流中，学生的语言表达能力自然得到有效的训练。
学生的数学语言表达能力的培养不是在某个阶段上完成的，它需要一个长期渐进的过程。新的课程标准也强调：“数学具体目标达成要有弹性，不要求人人一致，但要求积极参与、尽情投入”。
三、不妨有目的的先训练几个小老师
对于低年级学生来说，可塑像强是他们的一大优点。认知发展理论告诉我们：年龄相近的儿童，彼此的最近发展区差距不大，最易取得联系沟通。学生之间也容易形成你追我赶的学习情景。在老师的鼓励下，是会形成你说我也说的学习场面的。低年级学生最大的问题是发现不了问题，或者提的问题探究的意义不大。如果课堂上有几个人带头讨论、发言，其余的学生也会加入进来，形成你说我也说的良好互动。我在班里尝试小老师的情形，自己感觉效果非常好。针对每次课的情况，我事先把班里几个“活跃”分子找来，把第二天要讲课的内容，需要同学们交流讨论的话题，和他们先做一个交流，就如何表述、发言先对他们进行一番指导。第二天让他们带动同组的同学和其他的组展开竞赛、讨论，自我感觉效果很好。比如在教学有余数的除法的时候，对于怎样试商，以及为什么没有分完，就不是平均分了，而为什么也用除法计算的问题。我事先就和小老师们做一个沟通，让他们当做一个问题提出来让学生思考，为什么没有平均分完还是用除法？果然课上一提出这个问题之后，同学们陷入了沉思，继而迷茫，对啊，没有分完就不是平均分啊，为什么还是用除法计算呢？我这时候适时引导学生再用学具摆一摆、看一看。过不多时有的小组的同学发现：原来分完的部分是平均分，余数只是分完以后剩下的，不影响前面用除法来计算。为她的发现鼓掌叫好的同时，事先的小老师适时的说道：其实剩下的也可以继续分，只是每人分得的不是整数个了，仍然可以用除法计算。就这样在课堂小老师的配合和带动下，完美的完成了本节课的教学，学生既发展了思维的能力，而且语言的表述能力也得到了训练、发展。
总之，对于在教学中遇到的这类常教常新的老问题，老师只要注意观察、注意多和学生交流，做一个学生学习中的有心人，就一定会取得出色的成果的。
一、大力训练学生的模仿能力
语言不仅是思维的工具，也是内部智力活动的工具。著名心理学家皮亚杰则明确指出，语言是智力发展的促进者。
只有培养学生数学语言，才能改变一言堂、满堂灌的教学方式，才能激发学生学习的热情和学习兴趣，增强学生创新精神，提高创新能力。原来并不是孩子不愿意说，而是因为孩子还处在比较低的年级段，还不会说。当看到自己的发言没有得到老师的赞誉时，就不敢说了。因此课堂上才会出现冷场的现象。皮亚杰认知结构理论告诉我们儿童每一阶段都有其独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。新课标明确指出在一二年级低年级学段，锻炼孩子的模仿能力是发展儿童智力的必经阶段。儿童的模仿能力也是儿童的一项重要的能力。找到了问题的根源后，我在教学时就不在一味的要求孩子会说、说好了。转而要求学生能够表达自己的观感和认识就可以了，在此基础之上，老师引导学生模仿老师的话正确的表述问题。比如在教学东西南北的时候，学生一开始不会正确的说一说从此处到彼处的路线，只会说从哪里向哪里走。针对这种情况我先选择其中的一条路线先说一说怎么走。（比如从麦田向东走25米到竹林，再从竹林向北走 23米到菜园，再从菜园继续往北走30米到桃花村），然后指导学生像老师这样说一说其他的路怎么走。这时，让老师没有想到的是，全班绝大多数的同学都积极要求发言尝试一下，课堂气氛一下子活跃了起来。由此我想设计符合儿童心理发展特点的教学环节和要求是上好一节课的关键。教孩子学会模仿说也是锻炼孩子的一项重要能力。我想低年级不妨从锻炼儿童的模仿能力开始做起。
二、老师应注意语言的简洁，提的问题不能太碎、太多
在实际的教学中，我们都有这样的体会：一个问题、一个知识点怕学生不明白，老师总是反复的讲，不厌其烦，一句接着一句的说。不知不觉中，老师嘴里的各种问题也层出不穷，比如：是不是这样，明不明白，对不对啊等等，有时一个问题学生还没有反应过来，老师的下一个问题又来了，搞得学生不知道老师的真实意图，不知道要回答哪个问题，也不知道怎么回答，于是乎干脆闭口不言吧。这就是典型的老师语言的混乱导致学生思维的混乱。在学生数学语言表达能力训练中，必须明确学生是主体，教师的主要任务是组织和指导。因此，在课堂上教师应该积极鼓励、专注于学生自己的说，不要怕学生说错、也不要怕他乱说。说总比不说要强。在学生敢说的基础上，老师针对教学的内容和目的指导学生有目的、有步骤地“说”，给予学生充分的表达、阐述、修正、完善的机会，发挥他们的自主能动性，让他们树立一种原来我说的也有道理，我也能说的意识。要解决这个问题，老师注意语气和缓一点，提完问题后不妨稍等一会，不要怕冷场，给学生一个思考的时间。只要有学生回答，其余的学生就会群起响应。在互动交流中，学生的语言表达能力自然得到有效的训练。
学生的数学语言表达能力的培养不是在某个阶段上完成的，它需要一个长期渐进的过程。新的课程标准也强调：“数学具体目标达成要有弹性，不要求人人一致，但要求积极参与、尽情投入”。
三、不妨有目的的先训练几个小老师
对于低年级学生来说，可塑像强是他们的一大优点。认知发展理论告诉我们：年龄相近的儿童，彼此的最近发展区差距不大，最易取得联系沟通。学生之间也容易形成你追我赶的学习情景。在老师的鼓励下，是会形成你说我也说的学习场面的。低年级学生最大的问题是发现不了问题，或者提的问题探究的意义不大。如果课堂上有几个人带头讨论、发言，其余的学生也会加入进来，形成你说我也说的良好互动。我在班里尝试小老师的情形，自己感觉效果非常好。针对每次课的情况，我事先把班里几个“活跃”分子找来，把第二天要讲课的内容，需要同学们交流讨论的话题，和他们先做一个交流，就如何表述、发言先对他们进行一番指导。第二天让他们带动同组的同学和其他的组展开竞赛、讨论，自我感觉效果很好。比如在教学有余数的除法的时候，对于怎样试商，以及为什么没有分完，就不是平均分了，而为什么也用除法计算的问题。我事先就和小老师们做一个沟通，让他们当做一个问题提出来让学生思考，为什么没有平均分完还是用除法？果然课上一提出这个问题之后，同学们陷入了沉思，继而迷茫，对啊，没有分完就不是平均分啊，为什么还是用除法计算呢？我这时候适时引导学生再用学具摆一摆、看一看。过不多时有的小组的同学发现：原来分完的部分是平均分，余数只是分完以后剩下的，不影响前面用除法来计算。为她的发现鼓掌叫好的同时，事先的小老师适时的说道：其实剩下的也可以继续分，只是每人分得的不是整数个了，仍然可以用除法计算。就这样在课堂小老师的配合和带动下，完美的完成了本节课的教学，学生既发展了思维的能力，而且语言的表述能力也得到了训练、发展。
总之，对于在教学中遇到的这类常教常新的老问题，老师只要注意观察、注意多和学生交流，做一个学生学习中的有心人，就一定会取得出色的成果的。