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【摘 要】新课程改革纲要明确要求教师要打破以往的“你说我做”“机械训练”的教育教学模式，要努力开创“自主课堂学习”模式，要倡导学生主动参与课堂，将课堂变成学生的主阵地。在要变革这一传统的教学模式离不开问题教学的发展与进步。
【关键词】高中生物 问题教学 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.075
课堂教学是围绕问题的提出和解决进行的，教师通过课前对问题的精心设计，课堂进行提问，学生在课堂充分积极地动脑思考与互动讨论，从而在问题的提出与解决的过程中让学生们获取新知，提高思考能力与问题探索能力。下文就问题教学在高中生物教学中的应用进行了简单的论述。
一、“问题教学”的概念
问题来源于学生日常对生物课本的研究与讨论，来源于实验操作冗杂时的困惑，亦来源于学生对生活的思考，对新事物的认知，因此“问题”是学生发展的根源，如何进行“问题教学”也必然成为当代教师重点研究的课题与方向。问题教学就是要求学生在生物课堂的学习过程中，教师针对学习的进程与重难点提出主要问题与错误率较高的问题，让学生去发现、去探索、去解决，从而辅助学生提高在学习过程中的效率。在学生进行课堂实验操作时，对考试重点考查的实验内容进行给予指点，并将考点中经常涉及的问题让学生在实验探索的过程中互动讨论解决，在讨论中彻底理解问题，从而充分发挥问题的带动效用。
在学生学习生物新知识之前，教师要根据新知识的偏重点提出脉络清晰的扼要问题，帮助学生提前充分熟悉与把握新知识，了解重难点，从而提高学生在生物课堂中学习的效率。问题教学的概念在生物教学中得到了完美的诠释，因为生物教学本身是一门以问题引导为基础的实验学科，生物学中的大部分概念的完善都是在整理问题，进行归纳总结的基础上完成的。将问题教学应用于生物课堂教学中是新时代生物教学改革与进步的必然结果，也是千千万万的教师用日日夜夜的思索探求的结果。近几年来，随着新课程的改革与发展，问题教学的优势在生物课堂教学中更是日渐凸显，它是废除传统教学弊端的手段之一，也是激发学生学习兴趣的重要源泉。“问题教学”这个词语的概念正在不断拓展刷新，应用的方面也在不断加宽。高中生物学对问题教学也在不断地实践与探索，探索的进程虽有阻碍，但也不妨进步，且进步的趋向还是大于阻碍的脚步。因此，问题教学这个概念符合新课改生物课程标准的发展要求，也是生物学顺应时代发展的表现。
二、问题教学探究情境的设计
问题教学的根本在于引导学生在自主思考的过程中做学习的主人，让学生主动构建知识，从而提高学习能力，让学生去“掌控”学习而不是传统教学中教师教授多少知识学生学习多少知识。我国目前的大部分教学现状是学生被动学习，这样的学习过程没有知识的创新，学生缺乏独立思考的能力，学生缺乏学习的动力与乐趣，因此教师要高度重视问题教学探究情境的设计，让学生在学习的过程中不断进行思维创新，为学习注入新活力。
问题教学探究情境的主场地是课堂，问题探究情境的设计离不开课堂。问题教学探究情境的设计关系着问题教学能否顺利展开，因此，探究情境的优劣至关重要。1.教师在问题设计时要注意把握问题的难易程度。过于简单，没有思考的价值，没有引导的作用，不能充分调动学生的积极性；过于困难，打击学生的积极性，学生思考的力度较大，课堂时间占用踏过不利于课堂教学的展开。因此，教师在进行问题设计时要注意问题的合理性以及对于学生的启发性，尽最大可能提高学生的在课堂问题教学中提高问题探究能力与思考能力，从而应用于生活，提高自身的素养。2.教师要注意问题的顺序与逻辑性，所出问题要符合所学知识的要求，符合新课改对于问题教学的期望。同时，教师在完全掌握知识的情况下，要根据教学大纲和教材内容对问题进行编排并记录，简化问题的同时提高问题的质量，从而达到课堂教学中师生的共同进步。比如在光合作用与呼吸作用的课堂教学中，我对问题的提出都在仔细研读课本，充分了解教学大纲与学习目标与要求的基础上进行的。光合作用与呼吸作用是高中生物学习的重点与难点，课堂教学又是学生把握知识的关键，因此，问题教学中问题的引导尤为重要。在课堂教学中，我会让学生先总体阐述光合作用的过程，这是一个问题也是一个基础。当学生在为阐述这个光合作用的问题紧张准备、努力思考时也掌握了光合作用的基本内容，同时对以后问题的提出奠定了基础。在掌握基本内容的基础上可以对其他问题继续发问，比如：条件的改变对于光合作用与呼吸作用的进行有什么影响？将提出的问题与课堂的时间都交给学生，为学生创造解决问题的探究情境，让学生自己去解決问题并思考简捷的解决方法，通过对课堂不同思维的探讨提高问题的解决能力与思维能力。
三、问题教学与其他教学方法的融合贯通
问题教学的过程并不仅仅是课堂问题的提出与解决，也是问题教学与其他教学方法融会贯通的过程。问题的提出过程必然会引起问题解决的过程，问题的解决过程也是不同方法碰撞融合的过程。在问题教学的过程中，教师要注意与其他教学方法相结合，发挥问题教学的最大效率。比如：在上面光合作用与呼吸作用的实验过程中教师提出论述光合作用的过程后，可以将问题教学与对比教学方法相结合，对比光合作用的叙述过程叙述呼吸作用的过程，这样对比记忆更能加深学生对着两个问题的理解，同时领会两者之间的联系。就此例，高中生物有很多知识的学习都需要对比学习，在问题教学的过程中贯穿着对比教学，不仅让学生学习了问题探究的益处，还能教会学生新的学习方法，提高学生的学习能力，培养学生学习生物的学习习惯。融入其他教学方法中的兴趣法，也是教师教学工作中不可忽略的重要一点。兴趣是最好的老师，我们要将部分问题与生活实际相融合，让学生透过生物学习联系自身生活，激发学生学习生物的乐趣。另外，教师要根据课本内容设置环环紧扣、层层递进的高思维化问题，让学生沉浸其中，充分激发学生的问题意识与好奇心，提高学生在课堂学习中的思维能力与探索求知能力，为学生生物学科的发展奠定基础。
问题教学在高中生物教学中应用的关键是为学生创设问题的探究情境，为学生设置恰当的问题以及教师的精心引导，通过课堂问题情境的设计，活跃课堂氛围，激发学生学习生物学科的兴趣。同时，教师们针对问题教学正在实践中不断探索，未来问题教学的发展仍有很大的改进空间。
【关键词】高中生物 问题教学 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.075
课堂教学是围绕问题的提出和解决进行的，教师通过课前对问题的精心设计，课堂进行提问，学生在课堂充分积极地动脑思考与互动讨论，从而在问题的提出与解决的过程中让学生们获取新知，提高思考能力与问题探索能力。下文就问题教学在高中生物教学中的应用进行了简单的论述。
一、“问题教学”的概念
问题来源于学生日常对生物课本的研究与讨论，来源于实验操作冗杂时的困惑，亦来源于学生对生活的思考，对新事物的认知，因此“问题”是学生发展的根源，如何进行“问题教学”也必然成为当代教师重点研究的课题与方向。问题教学就是要求学生在生物课堂的学习过程中，教师针对学习的进程与重难点提出主要问题与错误率较高的问题，让学生去发现、去探索、去解决，从而辅助学生提高在学习过程中的效率。在学生进行课堂实验操作时，对考试重点考查的实验内容进行给予指点，并将考点中经常涉及的问题让学生在实验探索的过程中互动讨论解决，在讨论中彻底理解问题，从而充分发挥问题的带动效用。
在学生学习生物新知识之前，教师要根据新知识的偏重点提出脉络清晰的扼要问题，帮助学生提前充分熟悉与把握新知识，了解重难点，从而提高学生在生物课堂中学习的效率。问题教学的概念在生物教学中得到了完美的诠释，因为生物教学本身是一门以问题引导为基础的实验学科，生物学中的大部分概念的完善都是在整理问题，进行归纳总结的基础上完成的。将问题教学应用于生物课堂教学中是新时代生物教学改革与进步的必然结果，也是千千万万的教师用日日夜夜的思索探求的结果。近几年来，随着新课程的改革与发展，问题教学的优势在生物课堂教学中更是日渐凸显，它是废除传统教学弊端的手段之一，也是激发学生学习兴趣的重要源泉。“问题教学”这个词语的概念正在不断拓展刷新，应用的方面也在不断加宽。高中生物学对问题教学也在不断地实践与探索，探索的进程虽有阻碍，但也不妨进步，且进步的趋向还是大于阻碍的脚步。因此，问题教学这个概念符合新课改生物课程标准的发展要求，也是生物学顺应时代发展的表现。
二、问题教学探究情境的设计
问题教学的根本在于引导学生在自主思考的过程中做学习的主人，让学生主动构建知识，从而提高学习能力，让学生去“掌控”学习而不是传统教学中教师教授多少知识学生学习多少知识。我国目前的大部分教学现状是学生被动学习，这样的学习过程没有知识的创新，学生缺乏独立思考的能力，学生缺乏学习的动力与乐趣，因此教师要高度重视问题教学探究情境的设计，让学生在学习的过程中不断进行思维创新，为学习注入新活力。
问题教学探究情境的主场地是课堂，问题探究情境的设计离不开课堂。问题教学探究情境的设计关系着问题教学能否顺利展开，因此，探究情境的优劣至关重要。1.教师在问题设计时要注意把握问题的难易程度。过于简单，没有思考的价值，没有引导的作用，不能充分调动学生的积极性；过于困难，打击学生的积极性，学生思考的力度较大，课堂时间占用踏过不利于课堂教学的展开。因此，教师在进行问题设计时要注意问题的合理性以及对于学生的启发性，尽最大可能提高学生的在课堂问题教学中提高问题探究能力与思考能力，从而应用于生活，提高自身的素养。2.教师要注意问题的顺序与逻辑性，所出问题要符合所学知识的要求，符合新课改对于问题教学的期望。同时，教师在完全掌握知识的情况下，要根据教学大纲和教材内容对问题进行编排并记录，简化问题的同时提高问题的质量，从而达到课堂教学中师生的共同进步。比如在光合作用与呼吸作用的课堂教学中，我对问题的提出都在仔细研读课本，充分了解教学大纲与学习目标与要求的基础上进行的。光合作用与呼吸作用是高中生物学习的重点与难点，课堂教学又是学生把握知识的关键，因此，问题教学中问题的引导尤为重要。在课堂教学中，我会让学生先总体阐述光合作用的过程，这是一个问题也是一个基础。当学生在为阐述这个光合作用的问题紧张准备、努力思考时也掌握了光合作用的基本内容，同时对以后问题的提出奠定了基础。在掌握基本内容的基础上可以对其他问题继续发问，比如：条件的改变对于光合作用与呼吸作用的进行有什么影响？将提出的问题与课堂的时间都交给学生，为学生创造解决问题的探究情境，让学生自己去解決问题并思考简捷的解决方法，通过对课堂不同思维的探讨提高问题的解决能力与思维能力。
三、问题教学与其他教学方法的融合贯通
问题教学的过程并不仅仅是课堂问题的提出与解决，也是问题教学与其他教学方法融会贯通的过程。问题的提出过程必然会引起问题解决的过程，问题的解决过程也是不同方法碰撞融合的过程。在问题教学的过程中，教师要注意与其他教学方法相结合，发挥问题教学的最大效率。比如：在上面光合作用与呼吸作用的实验过程中教师提出论述光合作用的过程后，可以将问题教学与对比教学方法相结合，对比光合作用的叙述过程叙述呼吸作用的过程，这样对比记忆更能加深学生对着两个问题的理解，同时领会两者之间的联系。就此例，高中生物有很多知识的学习都需要对比学习，在问题教学的过程中贯穿着对比教学，不仅让学生学习了问题探究的益处，还能教会学生新的学习方法，提高学生的学习能力，培养学生学习生物的学习习惯。融入其他教学方法中的兴趣法，也是教师教学工作中不可忽略的重要一点。兴趣是最好的老师，我们要将部分问题与生活实际相融合，让学生透过生物学习联系自身生活，激发学生学习生物的乐趣。另外，教师要根据课本内容设置环环紧扣、层层递进的高思维化问题，让学生沉浸其中，充分激发学生的问题意识与好奇心，提高学生在课堂学习中的思维能力与探索求知能力，为学生生物学科的发展奠定基础。
问题教学在高中生物教学中应用的关键是为学生创设问题的探究情境，为学生设置恰当的问题以及教师的精心引导，通过课堂问题情境的设计，活跃课堂氛围，激发学生学习生物学科的兴趣。同时，教师们针对问题教学正在实践中不断探索，未来问题教学的发展仍有很大的改进空间。