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英语是一门应用性较强的学科，它需要在实践中逐渐内化为学生的知识结构与经验。由于传统教学模式的影响，“填鸭式”，“注水式”的教学模式成为高中英语教学的主要方式，这种方式直接造成课堂教学的单调乏味。何种教学方式能够适应高中英语教学的开展？何种教学模式能够满足学生学习英语的需求？笔者从上述两个问题出发，采用课堂互动的模式应用于高中英语教学中，并通过课堂互动模式的应用实践，总结归纳高中英语教学中应用课堂互动模式的策略，促进高中英语教学效率与质量的提高。
1. 高中英语教学中课堂互动模式的应用现状
新课程改革后，课堂互动模式逐渐引入高中英语教学，由于传统教学模式的根深蒂固，课堂互动模式在高中英语课堂教学中并没有取得实质性的成果，课堂中师生之间、生生之间的互动性依然很少，从教师层面来看，一方面是因为教师的教学理念仍未改变，很多教师认为讲授是提高课堂效率最直接的方法，课堂互动会浪费时间，降低学习效率，这就使得部分教师坚持原有的教学方式，出现“穿新鞋走老路”的现象；另一方面是由于部分教师没有操作课堂互动的能力，找不到课堂互动的点，无法产生师生、生生之间的互动效应，致使课堂互动模式在高中英语课堂教学中难以开展。从学生层面来看，由于应试教育的严重影响，很多学生的学习依赖性较强，并不具有自主学习的能力，无法在英语课堂中开展有效的对话与互动。现阶段，高中英语教学中课堂互动模式的应用并不尽人意，课堂中教师的讲解占据主要部分，课堂氛围枯燥乏味，课堂内容冗长复杂，课堂纪律表面上呈现出安静、良好的状态，但实质上部分学生游离于课堂教学之外，“满堂灌”的教学方式让很多学生失去英语学习的兴趣，导致高中英语教学处于一种停滞不前的状态。
2. 高中英语教学中课堂互动模式的应用实践
2.1小组合作探究的课堂互动模式
小组合作探究模式是高中英语教学中普遍应用的一种课堂互动模式，这种互动模式能够充分调动学生自主学习的欲望，激发学生英语学习的兴趣与动机，促进学生积极主动的学习。如Module 1 《Unit 1 School Life》教学，教师首先要让学生在理解的基础上进行本课重点单词与词组的学习，采用小组互评的方式，引导学生相互考核单词与词组的学习情况；其次，教师针对本课中定语从句的学习内容，结合学生已有的知识经验，将学生分成若干个小组，每6-8人为一组，进行定语从句的探究学习，让学生运用定语从句写一则海报或通知，从而将英语的写作与定语从句的学习进行有机结合；最后，组织学生进行充分的讨论与交流，一方面要学生根据所写的内容进行评价，另一方面通过合作探究共同寻找定语从句的分析技巧。
2.2师生、生生互动的课堂互动模式
师生、生生互动是高中英语教学中课堂互动模式的主要特点，这种互动能够促进师生之间、生生之间的沟通与交流，营造出真诚、尊重的课堂氛围。以牛津英语Module 6 Unit 2中Task板块的布局为例：
Skills building Steps：
导入课程内容“What is happiness to you？”
讲授课程内容“Breaking a big question into smaller ones， discussing solutions.”
提出写作建议“Give advice on writing an article.”
这样的教学过程忽略了学生的对话与互动，不利于学生主体作用的发挥，这就需要重新调整教学过程，加强学习内容与教学过程之间的有机结合。一方面教师要打破原有的教学计划，根据学生学习的实际情况与教学内容的要求，通过阅读课文与听力互动联系的方式，提高学生阅读、听力训练与互动合作的能力，教师可以将教学的具体步骤设计为：
Task 1：Read the letter.
Task 2：Go over Part B. Listen to the tape and finish the notes.
另一方面通过导入技能的训练，引导学生从练习自主过渡为技能训练，利用师生之间、生生之间的互动来加强学生获取信息、感知教材与分析问题的能力，让学生在真实情境中发现问题、解决问题，实现不同主体、不同情境之间的互动，促进课堂教学的有效开展。由此，教师可将教学的具体步骤设计为：
Task 3：Help students use what they have learnt in Skills building 2 to practice asking questions and discussing solutions.
Task 4：Write an article.
通過上述四个步骤，可以将高中英语教学的内容与课堂互动模式相互融合，促进学生在互动的过程中掌握英语知识、提高英语应用能力，满足学生英语学习的需求，真正实现高中英语教学的效果。
[1] 禹燕.互动策略：优化《牛津高中英语》Task板块教学[J]. 当代教育理论与实践， 2013（09）.
[2] 高霞.新课改下高中英语互动教学模式的实践与探究[J]. 贵州教育学院学报（社会科学版）， 2014（04）.
（作者单位：江苏省扬州市江都区大桥高级中学）
1. 高中英语教学中课堂互动模式的应用现状
新课程改革后，课堂互动模式逐渐引入高中英语教学，由于传统教学模式的根深蒂固，课堂互动模式在高中英语课堂教学中并没有取得实质性的成果，课堂中师生之间、生生之间的互动性依然很少，从教师层面来看，一方面是因为教师的教学理念仍未改变，很多教师认为讲授是提高课堂效率最直接的方法，课堂互动会浪费时间，降低学习效率，这就使得部分教师坚持原有的教学方式，出现“穿新鞋走老路”的现象；另一方面是由于部分教师没有操作课堂互动的能力，找不到课堂互动的点，无法产生师生、生生之间的互动效应，致使课堂互动模式在高中英语课堂教学中难以开展。从学生层面来看，由于应试教育的严重影响，很多学生的学习依赖性较强，并不具有自主学习的能力，无法在英语课堂中开展有效的对话与互动。现阶段，高中英语教学中课堂互动模式的应用并不尽人意，课堂中教师的讲解占据主要部分，课堂氛围枯燥乏味，课堂内容冗长复杂，课堂纪律表面上呈现出安静、良好的状态，但实质上部分学生游离于课堂教学之外，“满堂灌”的教学方式让很多学生失去英语学习的兴趣，导致高中英语教学处于一种停滞不前的状态。
2. 高中英语教学中课堂互动模式的应用实践
2.1小组合作探究的课堂互动模式
小组合作探究模式是高中英语教学中普遍应用的一种课堂互动模式，这种互动模式能够充分调动学生自主学习的欲望，激发学生英语学习的兴趣与动机，促进学生积极主动的学习。如Module 1 《Unit 1 School Life》教学，教师首先要让学生在理解的基础上进行本课重点单词与词组的学习，采用小组互评的方式，引导学生相互考核单词与词组的学习情况；其次，教师针对本课中定语从句的学习内容，结合学生已有的知识经验，将学生分成若干个小组，每6-8人为一组，进行定语从句的探究学习，让学生运用定语从句写一则海报或通知，从而将英语的写作与定语从句的学习进行有机结合；最后，组织学生进行充分的讨论与交流，一方面要学生根据所写的内容进行评价，另一方面通过合作探究共同寻找定语从句的分析技巧。
2.2师生、生生互动的课堂互动模式
师生、生生互动是高中英语教学中课堂互动模式的主要特点，这种互动能够促进师生之间、生生之间的沟通与交流，营造出真诚、尊重的课堂氛围。以牛津英语Module 6 Unit 2中Task板块的布局为例：
Skills building Steps：
导入课程内容“What is happiness to you？”
讲授课程内容“Breaking a big question into smaller ones， discussing solutions.”
提出写作建议“Give advice on writing an article.”
这样的教学过程忽略了学生的对话与互动，不利于学生主体作用的发挥，这就需要重新调整教学过程，加强学习内容与教学过程之间的有机结合。一方面教师要打破原有的教学计划，根据学生学习的实际情况与教学内容的要求，通过阅读课文与听力互动联系的方式，提高学生阅读、听力训练与互动合作的能力，教师可以将教学的具体步骤设计为：
Task 1：Read the letter.
Task 2：Go over Part B. Listen to the tape and finish the notes.
另一方面通过导入技能的训练，引导学生从练习自主过渡为技能训练，利用师生之间、生生之间的互动来加强学生获取信息、感知教材与分析问题的能力，让学生在真实情境中发现问题、解决问题，实现不同主体、不同情境之间的互动，促进课堂教学的有效开展。由此，教师可将教学的具体步骤设计为：
Task 3：Help students use what they have learnt in Skills building 2 to practice asking questions and discussing solutions.
Task 4：Write an article.
通過上述四个步骤，可以将高中英语教学的内容与课堂互动模式相互融合，促进学生在互动的过程中掌握英语知识、提高英语应用能力，满足学生英语学习的需求，真正实现高中英语教学的效果。
[1] 禹燕.互动策略：优化《牛津高中英语》Task板块教学[J]. 当代教育理论与实践， 2013（09）.
[2] 高霞.新课改下高中英语互动教学模式的实践与探究[J]. 贵州教育学院学报（社会科学版）， 2014（04）.
（作者单位：江苏省扬州市江都区大桥高级中学）