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摘 要：针对电子类专业的《雷达技术》课程教学，提出了一种借助现代信息技术平台，以项目为载体，以综合能力培养需求为导向的“教、学、做”项目一体化教学模式。按项目重新整合课程知识点、构建理论和实践相结合的课程体系，采用了以“项目教学”为主体的一体化教学方法，依托互联网云库技术创新了教学过程中的分组学习及评价模式，增强学生工程实践应用能力和创新能力，取得了较好的教学效果。
关键词：课程改革;工程实践;项目化教学;一体化教学
《雷达技术》课程是一门理论内容丰富、涉及知识面广且实用性强的电子类专业综合课程。随着学校对各类课程改革的要求，以及科技的日新月进，该课程的授课教师也就承担了更高的教学要求。传统课程教学中过于注重雷达系统参数、硬件结构的教学，忽视了实训的必要性，更未重视实际工程问题的分析及解决能力的培养，一味地输送书本知识，从而导致实践与理论的背离，影响课程教学的效果，同时还会阻碍学生的学习热情，导致相关知识点的衔接不够完善。特别是雷达方程变成了一个强制记忆的枯燥过程，现实中的创新性实践应用根本无法实现。该课程为工程专业性课程，传统的授课形式都是先进行必要的理论知识教学，再开展简单的实训实验训练，将理论教学和实训实验完全分开。由于理论知识比较“高大上”，与实践脱节的授课过程会使学生的学习热情就会不断降低。而且，由于没有及时在实践中运用理论知识，学生对知识点的认识深度和牢固性也较低，教学效果不明显。
针对这样的现象，课题团队在《雷达技术》课程教学中，依托先进的云库技术，遵循以下三个步骤，重新构建课程体系，开展项目一体化教学改革，取得了良好的成效。
一、构建以“教、学、做”综合能力培养需求为导向的课程体系
《雷达技术》课程具有很强的实践操作性，如果采用传统的教学方法——“教师清讲，学生苦练”，学生容易感到枯燥乏味，盲目的习题练习也难以保证学习效率盒效果。目前工科课程教育理念要以学生为中心、以成果产出为导向、以持续改进为动力。因此，课题团队在整体课程设计时，每个知识点都单设为一个子项目，每个子项目都安排专业教师分别讲解、引申和实践三个部分，等学生了解分项考核通过后再续讲下一个子项目，实现了“教、学、做”能力需求为导向的教学体系。这种创新性课程教学体系摒弃以往在课堂上“教师清讲，学生苦练”的模式，而采取了“重在思考，边学边练”的教学模式，能够让学生融入到课堂教学之中，成为课堂教学的主体。在教学过程中发现问题，研究问题，在分析实际问题时学生分组，组内互相讨论，课后由教师在班级QQ课程群里集中解决问题。这种革新教学及评价方式能反映出学生的专业知识、技能和学以致用能力。
如在讲授“雷达发射机”知识点时，遵循“以实例为主线，思政助教”的基本思想。可以给学生准备“雷达发射机”的案例，以此为例来增强学习的趣味性，拓展实际装备情况知识，提升信息搜索整理能力，强化服务国家与社会的历史使命，强化青年学生的爱国热情。通常采用教师先讲解演示，随后学生自主探索分享的教学顺序。为了激发学生兴趣，必要时先展示中国航展资料，强调直观性和视觉冲击，这样学生“要学会，要掌握”的学习需求更强烈。通过该项目的学习，学生既能掌握知识点的原理，又能了解该知识点的实际运用情况和问题。
二、采用以“项目教学”为主体的一体化教学方法
《雷达技术》课程项目一体化教学突出特点是设计典型知识点子项目，归集融会目前教学的各个环节，采用理论教学以及与实践相结合的“理实一体”创新教学模式，以提高受教育者的综合能力。课程团队分知识点制定系列子项目教学计划，并且通过多个教学环节的落实来保证最终教学目标的实现。如《雷达技术》课程中“雷达方程”知识点子项目教学，课程团队按三个步骤开展项目教学工作：第一步骤，根据课程知识体系和课程大纲，针对典型知识点开发内容相适应的子项目课题，课堂上围绕子项目课题内容，讲清楚雷达方程的雷达参数、公式推导、以及公式的物理意义，要求学生必须达到基本理解的程度;第二步骤，结合实际应用场景，分析不同情况下的应用需求，让学生通过研究雷达方程中各个参数，配合公式计算分析，来满足不同应用需求，加深知识点的理解程度;第三步骤，根据子项目课题的设计，学生独立进行软件仿真实验、模拟分析雷达方程的实际应用情况，最后整理完成子项目报告。
在具体的项目教学过程中，综合使用讲授法、案例教学和研讨式学习的教学手段，广泛利用了视频、图片、PPT等教学资源，配合项目需求分析和实际问题分析等多种途径，实现显著提升学生综合能力的项目一体化教学。如：“雷达接收机”项目一体化案例构建就是以“中国天眼”为对象，从天眼之父——天文学家南仁东事迹简介开始，介绍天眼的设计、控制、制造等各方面构建相应的雷达接收机教学案例。而“合成孔径雷达原理”子项目一体化案例构建，基本覆盖了电子信息工程专业《雷达技术》课程要求所对应的绝大部分知识、能力和素质，对学生的综合能力提升有一定助力。這些以“项目教学”为主体的一体化教学方法统筹了学生的数学、自然科学、工程基础和专业知识，共同支撑起电子信息工程专业知识体系结构及复杂工程的解决能力的专业培养需求。
三、依托互联网云库技术创新了教学过程中的分组学习及评价模式
依托学校不断完善的硬件设施条件，课题团队借助互联网云库技术，组织学生以小组为单位完成知识分享和问题讨论环节。教师可以实时将所讲授的知识点视频或语音通过网络传播到学生的终端屏幕上供学生观看复习;学习小组内的学生们可通过互联网互相讨论，分享资料，形成组内的调研成果报告;学习小组之间也可以通过互联网分享本组的调研成果，调研报告会自动保存到专属网络云库中供教师随时检查、批改及评价。此外，学习小组可以在教师允许的情况下，将自己的操作过程通过网络演示给其他学习小组并答疑，教师在此场景下扮演场外指导的角色，必要情况下教师可以进行指导、纠正及拓展。依托互联网云库技术对分组学习及评价模式的创新，可以大大提高学生的学习兴趣，锻炼信息收集整理能力，培养团队协作能力，显著提高对知识点的理解和掌握程度，并且极大提升了沟通效率，丰富了教师对学习分组评价的手段。
经过两年的教学实践应用，学生都反馈对课程有兴趣，课堂气氛不再枯燥无味，极大地调动了学生的学习积极性（统计结果见图1和图2）。对于《雷达技术》整体教学印象调查，有75%的同学选择了“很好”，有21.74%的同学选择了“比较好”，没有负面的教学印象评价，如图2所示。说明《雷达技术》课程教学受到了绝大多数学生的肯定，但仍然有进步的空间，课题组成员在后续的教学中将继续加以改进。
四、结论
针对高等教育的特点，《雷达技术》课程借助此项教学改革，以综合能力培养需求为导向，按项目重新组合教学内容。将理实一体，提高了学生的学习主动性，帮助学生浅入深出掌握专业课程内容及应用，实现了课程培养的最终目标。借助现代信息技术平台，以综合能力培养为核心的项目一体化教学模式，能实现学生能力培养与未来工作岗位对接，培养学生接轨电子信息工程专业技术领域所需要的具有理论知识、实践能力及创新能力的应用型技术人才的基本素质。
参考文献：
[1]苑健，雷庆.美国本科工程教育系级课程改革——以佛蒙特大学为例[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），2014，（4）.
[2]杨涛.基于项目导入法的工程应用型人才培养——以工程造价课程为例[J].人才资源开发，2017，（14）.
[3]胡仁杰，王成华，堵国樑，等.自主研学的电工电子实践课程建设[J].中国大学教学，2014，（6）.
[4]何强，王筱蓉.面向船舶行业特色的机械CAD/CAM课程项目化教学改革探讨[J].教育教学论坛，2019，（2）.
[5]张波，刘春雷，刘琴，等.基于项目化课程模式的教学研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2014，（11）.
作者简介：周芳（1987— ），女，汉族，安徽池州人，博士，副教授，研究方向：雷达信号处理。
关键词：课程改革;工程实践;项目化教学;一体化教学
《雷达技术》课程是一门理论内容丰富、涉及知识面广且实用性强的电子类专业综合课程。随着学校对各类课程改革的要求，以及科技的日新月进，该课程的授课教师也就承担了更高的教学要求。传统课程教学中过于注重雷达系统参数、硬件结构的教学，忽视了实训的必要性，更未重视实际工程问题的分析及解决能力的培养，一味地输送书本知识，从而导致实践与理论的背离，影响课程教学的效果，同时还会阻碍学生的学习热情，导致相关知识点的衔接不够完善。特别是雷达方程变成了一个强制记忆的枯燥过程，现实中的创新性实践应用根本无法实现。该课程为工程专业性课程，传统的授课形式都是先进行必要的理论知识教学，再开展简单的实训实验训练，将理论教学和实训实验完全分开。由于理论知识比较“高大上”，与实践脱节的授课过程会使学生的学习热情就会不断降低。而且，由于没有及时在实践中运用理论知识，学生对知识点的认识深度和牢固性也较低，教学效果不明显。
针对这样的现象，课题团队在《雷达技术》课程教学中，依托先进的云库技术，遵循以下三个步骤，重新构建课程体系，开展项目一体化教学改革，取得了良好的成效。
一、构建以“教、学、做”综合能力培养需求为导向的课程体系
《雷达技术》课程具有很强的实践操作性，如果采用传统的教学方法——“教师清讲，学生苦练”，学生容易感到枯燥乏味，盲目的习题练习也难以保证学习效率盒效果。目前工科课程教育理念要以学生为中心、以成果产出为导向、以持续改进为动力。因此，课题团队在整体课程设计时，每个知识点都单设为一个子项目，每个子项目都安排专业教师分别讲解、引申和实践三个部分，等学生了解分项考核通过后再续讲下一个子项目，实现了“教、学、做”能力需求为导向的教学体系。这种创新性课程教学体系摒弃以往在课堂上“教师清讲，学生苦练”的模式，而采取了“重在思考，边学边练”的教学模式，能够让学生融入到课堂教学之中，成为课堂教学的主体。在教学过程中发现问题，研究问题，在分析实际问题时学生分组，组内互相讨论，课后由教师在班级QQ课程群里集中解决问题。这种革新教学及评价方式能反映出学生的专业知识、技能和学以致用能力。
如在讲授“雷达发射机”知识点时，遵循“以实例为主线，思政助教”的基本思想。可以给学生准备“雷达发射机”的案例，以此为例来增强学习的趣味性，拓展实际装备情况知识，提升信息搜索整理能力，强化服务国家与社会的历史使命，强化青年学生的爱国热情。通常采用教师先讲解演示，随后学生自主探索分享的教学顺序。为了激发学生兴趣，必要时先展示中国航展资料，强调直观性和视觉冲击，这样学生“要学会，要掌握”的学习需求更强烈。通过该项目的学习，学生既能掌握知识点的原理，又能了解该知识点的实际运用情况和问题。
二、采用以“项目教学”为主体的一体化教学方法
《雷达技术》课程项目一体化教学突出特点是设计典型知识点子项目，归集融会目前教学的各个环节，采用理论教学以及与实践相结合的“理实一体”创新教学模式，以提高受教育者的综合能力。课程团队分知识点制定系列子项目教学计划，并且通过多个教学环节的落实来保证最终教学目标的实现。如《雷达技术》课程中“雷达方程”知识点子项目教学，课程团队按三个步骤开展项目教学工作：第一步骤，根据课程知识体系和课程大纲，针对典型知识点开发内容相适应的子项目课题，课堂上围绕子项目课题内容，讲清楚雷达方程的雷达参数、公式推导、以及公式的物理意义，要求学生必须达到基本理解的程度;第二步骤，结合实际应用场景，分析不同情况下的应用需求，让学生通过研究雷达方程中各个参数，配合公式计算分析，来满足不同应用需求，加深知识点的理解程度;第三步骤，根据子项目课题的设计，学生独立进行软件仿真实验、模拟分析雷达方程的实际应用情况，最后整理完成子项目报告。
在具体的项目教学过程中，综合使用讲授法、案例教学和研讨式学习的教学手段，广泛利用了视频、图片、PPT等教学资源，配合项目需求分析和实际问题分析等多种途径，实现显著提升学生综合能力的项目一体化教学。如：“雷达接收机”项目一体化案例构建就是以“中国天眼”为对象，从天眼之父——天文学家南仁东事迹简介开始，介绍天眼的设计、控制、制造等各方面构建相应的雷达接收机教学案例。而“合成孔径雷达原理”子项目一体化案例构建，基本覆盖了电子信息工程专业《雷达技术》课程要求所对应的绝大部分知识、能力和素质，对学生的综合能力提升有一定助力。這些以“项目教学”为主体的一体化教学方法统筹了学生的数学、自然科学、工程基础和专业知识，共同支撑起电子信息工程专业知识体系结构及复杂工程的解决能力的专业培养需求。
三、依托互联网云库技术创新了教学过程中的分组学习及评价模式
依托学校不断完善的硬件设施条件，课题团队借助互联网云库技术，组织学生以小组为单位完成知识分享和问题讨论环节。教师可以实时将所讲授的知识点视频或语音通过网络传播到学生的终端屏幕上供学生观看复习;学习小组内的学生们可通过互联网互相讨论，分享资料，形成组内的调研成果报告;学习小组之间也可以通过互联网分享本组的调研成果，调研报告会自动保存到专属网络云库中供教师随时检查、批改及评价。此外，学习小组可以在教师允许的情况下，将自己的操作过程通过网络演示给其他学习小组并答疑，教师在此场景下扮演场外指导的角色，必要情况下教师可以进行指导、纠正及拓展。依托互联网云库技术对分组学习及评价模式的创新，可以大大提高学生的学习兴趣，锻炼信息收集整理能力，培养团队协作能力，显著提高对知识点的理解和掌握程度，并且极大提升了沟通效率，丰富了教师对学习分组评价的手段。
经过两年的教学实践应用，学生都反馈对课程有兴趣，课堂气氛不再枯燥无味，极大地调动了学生的学习积极性（统计结果见图1和图2）。对于《雷达技术》整体教学印象调查，有75%的同学选择了“很好”，有21.74%的同学选择了“比较好”，没有负面的教学印象评价，如图2所示。说明《雷达技术》课程教学受到了绝大多数学生的肯定，但仍然有进步的空间，课题组成员在后续的教学中将继续加以改进。
四、结论
针对高等教育的特点，《雷达技术》课程借助此项教学改革，以综合能力培养需求为导向，按项目重新组合教学内容。将理实一体，提高了学生的学习主动性，帮助学生浅入深出掌握专业课程内容及应用，实现了课程培养的最终目标。借助现代信息技术平台，以综合能力培养为核心的项目一体化教学模式，能实现学生能力培养与未来工作岗位对接，培养学生接轨电子信息工程专业技术领域所需要的具有理论知识、实践能力及创新能力的应用型技术人才的基本素质。
参考文献：
[1]苑健，雷庆.美国本科工程教育系级课程改革——以佛蒙特大学为例[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），2014，（4）.
[2]杨涛.基于项目导入法的工程应用型人才培养——以工程造价课程为例[J].人才资源开发，2017，（14）.
[3]胡仁杰，王成华，堵国樑，等.自主研学的电工电子实践课程建设[J].中国大学教学，2014，（6）.
[4]何强，王筱蓉.面向船舶行业特色的机械CAD/CAM课程项目化教学改革探讨[J].教育教学论坛，2019，（2）.
[5]张波，刘春雷，刘琴，等.基于项目化课程模式的教学研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2014，（11）.
作者简介：周芳（1987— ），女，汉族，安徽池州人，博士，副教授，研究方向：雷达信号处理。