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摘要：小学语文部编教材增设了“和大人一起读”板块，既表明了阅读的重要性，又为培养小学生阅读行为指明了方向。语文老师要引导学生、家长走进教材，确定家长在“陪孩子一起读”活动中的主角地位，掌握正确的陪读方法。引导学生掌握正确的阅读方法，让学生充分体验阅读的快乐，培养学生热爱阅读的良好习惯。
关键词：低年级 阅读行为 引导与培养
2017年秋季，全国小学语文统一使用部编教材，其中一个重大的举措就是高度重视提升阅读量。在一年级教材中新设置了一个“和大人一起读”板块，意在与学前教育衔接，从小学入学起，就开始培养和激发学生的读书兴趣。
6～8岁是儿童阅读起步期，也是儿童迈入独立阅读的关键期。孩子能不能顺利转换成独立阅读者，这往往需要大人的引导。这里的“大人”，既包括老师，也包括学生家长、其他亲属以及学生身边的成年人。其中學生家长因其特有的亲缘关系，成为最佳人选，发挥最重要的作用。家长或许是不专业的，但只要具备一定的识字能力，就具备了“陪孩子一起读”的能力。有效推行“和大人一起读”，就是要充分利用和发挥学生家长的作用。如何让家长能够“有效地陪孩子一起读书”呢？
一、引导家长走进教材，确定家长的主角地位
根据调查，大部分家长不能够做到“陪孩子一起读”，家长能否积极参与、发挥作用，还需要老师的引导。学生家长要认识“和大人一起读”的教育意义，同时要掌握“陪孩子一起读”的方法。
1.帮助家长树立“陪孩子一起读”的意识。
语文老师应利用家长会或班级群，介绍小学语文部编教材的设计理念，让家长充分认识到“和大人一起读”的重要性，认识到家长参与活动的必要性。一方面，家长有足够的时间与孩子相处，而且每个家庭只有一两个孩子，家长全面参与，所有的学生就会有更多机会“和大人一起读”。另一方面，在亲情的陪伴之下，孩子“和大人一起读”会感到更快乐，也更有效。
从孩子的阅读起步开始，家长的陪伴让阅读不再孤立，让阅读融入家庭、融入社会，也促进实现全民阅读。在“低头族”成为社会通病的背景下，更要引导家长从“刷微信”中抢出时间来陪孩子阅读。
2.指导家长了解“和大人一起读”的内容与方法
小学一年级安排了八个单元“和大人一起读”，如《小兔子乖乖》这首儿歌大家已经很熟悉了，短短四个小节，可让学生们开开心心地表演读，也可以表演唱;诵韵语《剪窗花》，可以先让学生观看视频，了解窗花，再引导学生借助刚刚学到的拼音，读得顺顺畅畅，一边读，一边在脑海里想象画面，快乐就在不知不觉中诞生了;《猴子捞月亮》这个故事比较长，但学生对这个故事并不陌生，第六单元已经学过分角色表演读，因此在亲子共读时，可以再次尝试和家人分不同的角色进行朗读，在其乐融融的亲子共读氛围中感受“和大人一起读”的快乐，感受故事的生动有趣;《春节童谣》带着浓浓的年味，浅显易懂，学生拿着童谣，和大人你一句我一句，拍手读一读，聊一聊过年的习俗，还可以和大人一起编一编家乡的春节童谣。学生在不知不觉中感受到了读书的乐趣，同时增进了家长和孩子之间的感情。
3.教师要为部分学生选择适当的“替补家长”
每个班级都有一些特殊的家庭，有些孩子的家长不在身边，或者家长受文化水平限制而缺乏阅读的能力，因此孩子无法“和大人一起读”。在这种情况下，老师要给学生选择适当的“替补家长”。一是由老师充当家长角色，可以利用“三点半”课堂，让学生和老师一起读。二是借助其他学生家长的力量，让有条件、有爱心的家长承担陪伴其他孩子阅读的任务，以此保障学生有更多的机会“和大人一起读”。
二、坚持正确的阅读方法，养成热爱阅读的良好习惯
要想把低年级学生训练成为成功的阅读者，深厚的语音意识、丰富的词汇量和宽广的背景知识是至关重要的。研究表明，若学生在低年级就落后于同班同学，随着时间的推移，差距会越来越大。一年级时，阅读能力相对低的学生，有87%的人在四年级结束时，阅读能力依然很低。三年级时阅读能力差的学生，75%的人上中学后阅读能力仍旧比较差。学生都是独特的个体，每个人的阅读兴趣及能力存在差异，其发展的起点、速度、程度也都会因人而异。阅读，就是要逐步养成习惯;阅读，就是要时刻伴随着生命成长。因此“和大人一起读”，就是在传递快乐阅读的理念，培养学生良好的阅读习惯。
1.读“纸质书”，勿称“课外书”，培养学生良好的阅读兴趣和正确的归因心理
“和大人一起读”应该让学生读纸质书，而不是各种介质的“听书”、手机阅读、网上阅读等。真正的阅读，是读纸质书，真正的经典积累在浩如烟海的纸质书中。数字媒体的信息量虽然很大，但没有经过一个像纸质书从写作、修改到编辑成书，那样一个相对长的内容沉淀、筛选过程，品质上绝对不如纸质书。家长在陪伴孩子阅读时，请勿把孩子读的书叫“课外书”，因为“课外书”的说法隐含了“课内”重要，“课外”不重要，“课内”优先，“课外”靠后的意思。现如今学校强调阅读，也只说让学生读书，而不是说让学生读“课外书”。可以把课外书的概念从教育理念中彻底清除。
引导学生认识阅读是一种美好的生活方式，学生接受教育和大人发展事业同等重要，甚至有过之而无不及。让学生潜移默化地理解阅读的美好，愿意阅读，喜爱阅读。
2.尊重孩子，创设条件，共同参与，陪伴孩子大量阅读
首先，得把选书权交给孩子。大人要在一开始陪孩子买书的过程中，引导孩子学会判断，什么样的书好，什么样的书不够好。教给孩子一些基本的选书原则，然后放手让孩子自己挑选。孩子很会选书，所以都是选择适合这个年龄段阅读的，而且品质都不差。我们要相信，孩子在阅读能力提升中自然会懂得品鉴，正如冰心所说：“书看多了，我也会挑选、比较。”
其次，不做计划，不设置目标。让孩子随意读，读到哪算哪，读到什么算什么，接下去想读什么就读什么。不要求学生一周一个月或一年读多少本，不要求学生摘抄好词好句，不要求学生写读后感……要是设定计划目标，则阅读又成了任务，乐趣不说全无，反而效果必定大打折扣。甚至大人设定的目标会直接把孩子吓倒，让孩子心生厌倦，觉得阅读是可怕可厌的事。所以什么计划目标都不要设，只是读。正如英国作家、阅读研究专家钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一书中特别提出的：大人要为孩子提供足够丰富的书，且这些书是可以接近的，可以使用的。
最后，父母也要培养阅读习惯，积极参与讨论。正所谓“身教重于言教”。作为父母，在孩子主动提起读书的话题时，要积极主动地、毫不勉强地参与讨论。不论孩子提出的问题是否幼稚，是否偏颇，都不批评，不否定，都要作为一名平等的参与者、讨论者，贡献自己的看法，就像和团队成员一起开“头脑风暴式”的小组讨论会。就这样，从阅读兴趣激发到阅读习惯养成，使孩子好读书，读好书，并且成长为能够意识到“读书好”的阅读者。
“和大人一起读”，其实就是让孩子借助阅读来感受快乐，就是让全社会共同参与阅读， 关注教育;就是让语文学科通过阅读来联通生活，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]冰心.忆读书[M]//语文（七年级上册）.北京：语文出版社，2016.
[2]钱伯斯.打造儿童阅读环境[M].海口：南海出版社，2007.
[3]海德.人际关系心理学[M].北京：人民教育出版社，1999.
[4]约翰·阿代尔.创造性思维的艺术[M].北京：中国人民大学出版社，2009.
关键词：低年级 阅读行为 引导与培养
2017年秋季，全国小学语文统一使用部编教材，其中一个重大的举措就是高度重视提升阅读量。在一年级教材中新设置了一个“和大人一起读”板块，意在与学前教育衔接，从小学入学起，就开始培养和激发学生的读书兴趣。
6～8岁是儿童阅读起步期，也是儿童迈入独立阅读的关键期。孩子能不能顺利转换成独立阅读者，这往往需要大人的引导。这里的“大人”，既包括老师，也包括学生家长、其他亲属以及学生身边的成年人。其中學生家长因其特有的亲缘关系，成为最佳人选，发挥最重要的作用。家长或许是不专业的，但只要具备一定的识字能力，就具备了“陪孩子一起读”的能力。有效推行“和大人一起读”，就是要充分利用和发挥学生家长的作用。如何让家长能够“有效地陪孩子一起读书”呢？
一、引导家长走进教材，确定家长的主角地位
根据调查，大部分家长不能够做到“陪孩子一起读”，家长能否积极参与、发挥作用，还需要老师的引导。学生家长要认识“和大人一起读”的教育意义，同时要掌握“陪孩子一起读”的方法。
1.帮助家长树立“陪孩子一起读”的意识。
语文老师应利用家长会或班级群，介绍小学语文部编教材的设计理念，让家长充分认识到“和大人一起读”的重要性，认识到家长参与活动的必要性。一方面，家长有足够的时间与孩子相处，而且每个家庭只有一两个孩子，家长全面参与，所有的学生就会有更多机会“和大人一起读”。另一方面，在亲情的陪伴之下，孩子“和大人一起读”会感到更快乐，也更有效。
从孩子的阅读起步开始，家长的陪伴让阅读不再孤立，让阅读融入家庭、融入社会，也促进实现全民阅读。在“低头族”成为社会通病的背景下，更要引导家长从“刷微信”中抢出时间来陪孩子阅读。
2.指导家长了解“和大人一起读”的内容与方法
小学一年级安排了八个单元“和大人一起读”，如《小兔子乖乖》这首儿歌大家已经很熟悉了，短短四个小节，可让学生们开开心心地表演读，也可以表演唱;诵韵语《剪窗花》，可以先让学生观看视频，了解窗花，再引导学生借助刚刚学到的拼音，读得顺顺畅畅，一边读，一边在脑海里想象画面，快乐就在不知不觉中诞生了;《猴子捞月亮》这个故事比较长，但学生对这个故事并不陌生，第六单元已经学过分角色表演读，因此在亲子共读时，可以再次尝试和家人分不同的角色进行朗读，在其乐融融的亲子共读氛围中感受“和大人一起读”的快乐，感受故事的生动有趣;《春节童谣》带着浓浓的年味，浅显易懂，学生拿着童谣，和大人你一句我一句，拍手读一读，聊一聊过年的习俗，还可以和大人一起编一编家乡的春节童谣。学生在不知不觉中感受到了读书的乐趣，同时增进了家长和孩子之间的感情。
3.教师要为部分学生选择适当的“替补家长”
每个班级都有一些特殊的家庭，有些孩子的家长不在身边，或者家长受文化水平限制而缺乏阅读的能力，因此孩子无法“和大人一起读”。在这种情况下，老师要给学生选择适当的“替补家长”。一是由老师充当家长角色，可以利用“三点半”课堂，让学生和老师一起读。二是借助其他学生家长的力量，让有条件、有爱心的家长承担陪伴其他孩子阅读的任务，以此保障学生有更多的机会“和大人一起读”。
二、坚持正确的阅读方法，养成热爱阅读的良好习惯
要想把低年级学生训练成为成功的阅读者，深厚的语音意识、丰富的词汇量和宽广的背景知识是至关重要的。研究表明，若学生在低年级就落后于同班同学，随着时间的推移，差距会越来越大。一年级时，阅读能力相对低的学生，有87%的人在四年级结束时，阅读能力依然很低。三年级时阅读能力差的学生，75%的人上中学后阅读能力仍旧比较差。学生都是独特的个体，每个人的阅读兴趣及能力存在差异，其发展的起点、速度、程度也都会因人而异。阅读，就是要逐步养成习惯;阅读，就是要时刻伴随着生命成长。因此“和大人一起读”，就是在传递快乐阅读的理念，培养学生良好的阅读习惯。
1.读“纸质书”，勿称“课外书”，培养学生良好的阅读兴趣和正确的归因心理
“和大人一起读”应该让学生读纸质书，而不是各种介质的“听书”、手机阅读、网上阅读等。真正的阅读，是读纸质书，真正的经典积累在浩如烟海的纸质书中。数字媒体的信息量虽然很大，但没有经过一个像纸质书从写作、修改到编辑成书，那样一个相对长的内容沉淀、筛选过程，品质上绝对不如纸质书。家长在陪伴孩子阅读时，请勿把孩子读的书叫“课外书”，因为“课外书”的说法隐含了“课内”重要，“课外”不重要，“课内”优先，“课外”靠后的意思。现如今学校强调阅读，也只说让学生读书，而不是说让学生读“课外书”。可以把课外书的概念从教育理念中彻底清除。
引导学生认识阅读是一种美好的生活方式，学生接受教育和大人发展事业同等重要，甚至有过之而无不及。让学生潜移默化地理解阅读的美好，愿意阅读，喜爱阅读。
2.尊重孩子，创设条件，共同参与，陪伴孩子大量阅读
首先，得把选书权交给孩子。大人要在一开始陪孩子买书的过程中，引导孩子学会判断，什么样的书好，什么样的书不够好。教给孩子一些基本的选书原则，然后放手让孩子自己挑选。孩子很会选书，所以都是选择适合这个年龄段阅读的，而且品质都不差。我们要相信，孩子在阅读能力提升中自然会懂得品鉴，正如冰心所说：“书看多了，我也会挑选、比较。”
其次，不做计划，不设置目标。让孩子随意读，读到哪算哪，读到什么算什么，接下去想读什么就读什么。不要求学生一周一个月或一年读多少本，不要求学生摘抄好词好句，不要求学生写读后感……要是设定计划目标，则阅读又成了任务，乐趣不说全无，反而效果必定大打折扣。甚至大人设定的目标会直接把孩子吓倒，让孩子心生厌倦，觉得阅读是可怕可厌的事。所以什么计划目标都不要设，只是读。正如英国作家、阅读研究专家钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一书中特别提出的：大人要为孩子提供足够丰富的书，且这些书是可以接近的，可以使用的。
最后，父母也要培养阅读习惯，积极参与讨论。正所谓“身教重于言教”。作为父母，在孩子主动提起读书的话题时，要积极主动地、毫不勉强地参与讨论。不论孩子提出的问题是否幼稚，是否偏颇，都不批评，不否定，都要作为一名平等的参与者、讨论者，贡献自己的看法，就像和团队成员一起开“头脑风暴式”的小组讨论会。就这样，从阅读兴趣激发到阅读习惯养成，使孩子好读书，读好书，并且成长为能够意识到“读书好”的阅读者。
“和大人一起读”，其实就是让孩子借助阅读来感受快乐，就是让全社会共同参与阅读， 关注教育;就是让语文学科通过阅读来联通生活，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]冰心.忆读书[M]//语文（七年级上册）.北京：语文出版社，2016.
[2]钱伯斯.打造儿童阅读环境[M].海口：南海出版社，2007.
[3]海德.人际关系心理学[M].北京：人民教育出版社，1999.
[4]约翰·阿代尔.创造性思维的艺术[M].北京：中国人民大学出版社，2009.