今天的职业教育已经取得了许多长足的发展，但在发展过程中暴露出来的问题也很多。其中有一点，我们的职业教育还没有能够很好地做到把“人（学生）”放在眼中、把“人的需要”牢记心中。且看英国的“工作室学校”——
　　第一，因“材”施教。“工作室学校”规模较小，这是保证每个学生都能受到应有重视的基础。反观我们的职业教育，正在经历着从规模发展走向质量发展的转变，这是一个可喜的、重要的转变，是增强职业教育吸引力的必然之路。但是可能没有一个校长有胆量说，我们只抓质量，不追求招生数量。问题出在哪？不全在校长主要在体制，校长受到的约束与考核太多。现在职业学校规模动辄成千上万人，我们在自鸣得意于学校规模发展带来效益的同时，无暇顾及每一名个体学生的成长。这是其一。其次，我们的班级（不是专业，因为不少学校有些专业会开几个班）一般人数都比较多，人数过少的专业会因为办学效益低而被取消。许多时候教师采取的都是抓大放小的策略，先保证整体的学习秩序、学习进度，尽量解决一些共性问题；放弃、忽略的是个体学生的学习困难与学习兴趣等问题。我们也确确实实感受过某个个体学生得到教师重视、具体指导后获得明显进步与发展的喜悦；然而，还有不少学生都无法像“工作室学校”的学生那样感受到自己被老师重视的存在感，这严重抑制了学生发展自我的欲望。
　　第二，应“需”施教。“工作室学校”的出现是有其特定背景的，即创办者——现任工作室学校信托基金会主席杰夫·马尔根（Geoff Mulgan）最初对两方面教育问题的思考：一方面是青少年对学校和学习感到厌倦，另一方面是雇主抱怨学校毕业生无法适应真正的工作；学校教育在吸引青少年和适应市场需求方面的差劲表现，是英国政府极力推进工作室学校发展壮大的原因所在。再来看我们当下的职业教育，招生时只求数量，对考生及家长的专业选择需求、就业选择需求等并不太当一回事；在日常教学中，我们虽然也考虑到学生的学习质态、学习需求，努力去迎合用人单位的需求；但更多的时候，我们因为学校设施设备条件限制、课程资源限制、课程开发能力限制、企业实践经验限制、行业发展趋势前瞻水平限制、施教中畏难从易的惰性心理限制、教学质量考核标准限制、主观上的意识限制、客观上的时间限制等等因素，会暂时搁置学生的学习需求、企业对人才标准的需求，学生自己的选择与需求得不到应有的尊重与重视。
　　（江苏省邗江中等专业学校 王云珠）