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在这个大千世界上,每个人都作为一个独立的个体而存在着,藐小而卑微,独特而唯一。孩子们好比是一颗颗不尽相同的种子,等待着我们的浇灌和培育。只要给他们以时间和耐心的等待,每颗种子都能发芽、开花和结果。而我们的教育,正是要帮助每个人实现自身的成长——发现自我、发展自我、实现自我。下面我要讲的是一个真实的故事,它就发生在我的身边。
记得一年级刚入学,我一眼便发现了她的与众不同——虽然目光也天真,却显得呆滞;两眼间的距离比一般人大;牙齿是地包天,致使她的表达别人难以听懂。后来,她的数学考过“9”分,语文则常常不及格。更糟糕的是她无法像其他孩子那样正常地投入学习,她不听“指挥”,不理睬别人的提醒,一个人发呆,一个人坐在地上,不知道她在干什么;有时候,不知为什么,她又会号啕大哭,伤心不已,谁劝都无用……她生活在自己的世界里。后来我才知道,她的智力缺陷是祖父母近亲结婚的遗传所致。
她对自己的状况并不懂得自卑(每个人皆为独一无二的存在,本来就无须自卑),上课经常会举起小手,请她站起来后却说不出所以然来,或是嘴张了好大一会儿最终只发出几个模糊的音。但大家总是耐心地听她说完,再请她坐下。
在学习上,无疑她现在是后进的,但在人格上,我们应是平等的。
后来,我发现,虽然她学得很艰难,言行也往往叫人无法理解,但是她的优点也显而易见,那就是做事专一,不易分心。她认定的事,就会坚持,这多好啊!只不过,她真的是太慢了,正常的教学进度无论如何都不适合她。我想,她的进步将会是个特别缓慢和艰难的过程,需要我去不断关心、帮助她,才能使她得到最大的发展。
随着时间的推移,她在班集体中生活得越来越融洽了,还渐渐地喜欢像其他孩子那样打小报告了,虽然口齿依然不清楚。
到了二年级,她在班上有了最好的朋友——杨钰涵。一个神气的、优秀的、在班上相当有威信的小姑娘,同时又是一个乐于助人的小天使。起初,我总是在她发呆不动或做错题不会订正时请杨钰涵来帮助她。每次,她都能很快就笑眯眯地拿了本子过来给我批。后来,我索性将她们的座位调到了一起,让杨钰涵可以经常地督促、帮助她。更大的转变也就此开始了。
以前从来不和大家一起早读的她出于喜欢同桌、模仿同桌,加上杨钰涵的督促,开始早读了;以前作业经常迟交甚至当天不交,现在在同桌的影响和帮助下,开始按时上交了;以前发言经常答不上来,让大家着急,现在偶尔也能正确地回答,让大家为她喝彩了……
有一次,抽背古诗,班上几个习惯不好的调皮鬼都没有背出来。她举着手,我就请她站起来试试。本不指望,谁想她稍作停顿,就一字不漏地慢慢背了出来,全班同学情不自禁地为她鼓起了热烈的掌声。我笑着向她竖起了大拇指:“你真棒!”她微笑着在大家的掌声中从容地坐了下来。多大的进步呀!这是她两年来发言字数最多、也是最好的一次,我们由衷地为她高兴!
在二年级的一次期中考试中,她更是取得了数学99分、语文94分的好成绩。家长、教师和同学的内心都为之充满了意料之外的喜悦。于她,也算是一次不小的成功了!
由此,我又一次明白了:教育其实并不难!关键在于你是否用了你的真心来做教育;你是否能经常地作这样的换位思考:“假如我是孩子,假如孩子是我的。”
每个人的成长都需要有一颗包容的心来对待,我们的教育真的需要多一些宽容的等待,少一些急功近利的迫切!
给孩子们多一些学习的自由吧,由此一定会换来更多的惊喜与收获!
新的一年又开始了。刚开学后的一段时间,婷婷的学习一度出现了倒退:总是不交作业;交上来的作业经常是大部分空白,完成部分也有不少错误;大家都在认真作业时,她却在发呆……我急啊——快做啊,看人家都做了好多了,马上要交了!我对她简直失去了信心,甚至心急之下严厉地批评了她:“葛婷婷,你再这样,就升不了级了!作业都不知道做,还是学生吗?”——可她充耳不闻,纹丝不动。
看着她无动于衷的神情,我的心里矛盾着:难道她之前的进步都只是暂时的现象吗?难道我不该对她寄予像其他同学那样的希望吗?难道我应该就此放弃吗?是我对她的要求太高了吧!毕竟目前她的情况还是个特殊的孩子,急于像对待其他人一样地对她是不太公平啊!为什么要这样让彼此都不愉快呢?我说服自己,放下急躁的心,对她拖拉、不做的现象温和地对待。有空时自己教她,没空时请同学教她。我想她需要更多的时间。
一段时间后的一次作业,意外地,我发现她的字迹一下子就进步了好多,变得端正,看上去也整齐多了。我喜出望外,连忙表扬了她:“你这次写的字进步真大呀,就这样写,很好。再快点就更好了!”——我看到,她的脸上有了淡淡的喜悦。
几天后,我在批作业时,破天荒第一次在大家的作业本中同时看到了她的本子,且字迹端正。我一阵惊喜!心里有些愧疚:之前对她的批评实在是有点过重了!原来她一直都在努力着。
一次星期五要举行写字团体赛,于是在星期三我们进行了班级写字比赛。结果,葛婷婷和另两位同学被告之格式出错了。
下课后,葛婷婷来到我身边冒出一句话:“那我怎么办?”
“什么怎么办?”
“就是我写错了怎么办?”
“重新给你们纸,中午回去重写好吗?”
她就微笑了说:“好的。”
可一会儿后,我在厕所里,她又跟了过来:“蒋教师,中午重写一遍对吧?”
“嗯。”
“重写了重批吗?”
“嗯,当然重批了。”
她这才高兴地走了!哦,原来她是担心写错了格式会影响批改等第,又怕重写了有劳无功。另外两个孩子可早就把这事给抛到脑后了,她却如此在乎!我真为她高兴!有了这样的一颗“要求上进”的心,相信此后的她一定能不断地进步!我又对她充满了期待和信心……
“不要轻易地拔掉一棵草,不要草率地否定一个人,给每一棵草以开花的时间,给每一个人以证明自己价值的机会。”其实每个人的发展都有其自身的特点,难免出现倒退与起伏,难免会有一时的放纵和错误。等待,是人生大智慧,同时也是一种教育大智慧!
让我们的教育“慢”些,再“慢”些,用我们的心去教诲我们的学生,用我们的情去熏陶我们的学生,让我们无愧于教育、无愧于心。
(金坛市华罗庚实验学校)
记得一年级刚入学,我一眼便发现了她的与众不同——虽然目光也天真,却显得呆滞;两眼间的距离比一般人大;牙齿是地包天,致使她的表达别人难以听懂。后来,她的数学考过“9”分,语文则常常不及格。更糟糕的是她无法像其他孩子那样正常地投入学习,她不听“指挥”,不理睬别人的提醒,一个人发呆,一个人坐在地上,不知道她在干什么;有时候,不知为什么,她又会号啕大哭,伤心不已,谁劝都无用……她生活在自己的世界里。后来我才知道,她的智力缺陷是祖父母近亲结婚的遗传所致。
她对自己的状况并不懂得自卑(每个人皆为独一无二的存在,本来就无须自卑),上课经常会举起小手,请她站起来后却说不出所以然来,或是嘴张了好大一会儿最终只发出几个模糊的音。但大家总是耐心地听她说完,再请她坐下。
在学习上,无疑她现在是后进的,但在人格上,我们应是平等的。
后来,我发现,虽然她学得很艰难,言行也往往叫人无法理解,但是她的优点也显而易见,那就是做事专一,不易分心。她认定的事,就会坚持,这多好啊!只不过,她真的是太慢了,正常的教学进度无论如何都不适合她。我想,她的进步将会是个特别缓慢和艰难的过程,需要我去不断关心、帮助她,才能使她得到最大的发展。
随着时间的推移,她在班集体中生活得越来越融洽了,还渐渐地喜欢像其他孩子那样打小报告了,虽然口齿依然不清楚。
到了二年级,她在班上有了最好的朋友——杨钰涵。一个神气的、优秀的、在班上相当有威信的小姑娘,同时又是一个乐于助人的小天使。起初,我总是在她发呆不动或做错题不会订正时请杨钰涵来帮助她。每次,她都能很快就笑眯眯地拿了本子过来给我批。后来,我索性将她们的座位调到了一起,让杨钰涵可以经常地督促、帮助她。更大的转变也就此开始了。
以前从来不和大家一起早读的她出于喜欢同桌、模仿同桌,加上杨钰涵的督促,开始早读了;以前作业经常迟交甚至当天不交,现在在同桌的影响和帮助下,开始按时上交了;以前发言经常答不上来,让大家着急,现在偶尔也能正确地回答,让大家为她喝彩了……
有一次,抽背古诗,班上几个习惯不好的调皮鬼都没有背出来。她举着手,我就请她站起来试试。本不指望,谁想她稍作停顿,就一字不漏地慢慢背了出来,全班同学情不自禁地为她鼓起了热烈的掌声。我笑着向她竖起了大拇指:“你真棒!”她微笑着在大家的掌声中从容地坐了下来。多大的进步呀!这是她两年来发言字数最多、也是最好的一次,我们由衷地为她高兴!
在二年级的一次期中考试中,她更是取得了数学99分、语文94分的好成绩。家长、教师和同学的内心都为之充满了意料之外的喜悦。于她,也算是一次不小的成功了!
由此,我又一次明白了:教育其实并不难!关键在于你是否用了你的真心来做教育;你是否能经常地作这样的换位思考:“假如我是孩子,假如孩子是我的。”
每个人的成长都需要有一颗包容的心来对待,我们的教育真的需要多一些宽容的等待,少一些急功近利的迫切!
给孩子们多一些学习的自由吧,由此一定会换来更多的惊喜与收获!
新的一年又开始了。刚开学后的一段时间,婷婷的学习一度出现了倒退:总是不交作业;交上来的作业经常是大部分空白,完成部分也有不少错误;大家都在认真作业时,她却在发呆……我急啊——快做啊,看人家都做了好多了,马上要交了!我对她简直失去了信心,甚至心急之下严厉地批评了她:“葛婷婷,你再这样,就升不了级了!作业都不知道做,还是学生吗?”——可她充耳不闻,纹丝不动。
看着她无动于衷的神情,我的心里矛盾着:难道她之前的进步都只是暂时的现象吗?难道我不该对她寄予像其他同学那样的希望吗?难道我应该就此放弃吗?是我对她的要求太高了吧!毕竟目前她的情况还是个特殊的孩子,急于像对待其他人一样地对她是不太公平啊!为什么要这样让彼此都不愉快呢?我说服自己,放下急躁的心,对她拖拉、不做的现象温和地对待。有空时自己教她,没空时请同学教她。我想她需要更多的时间。
一段时间后的一次作业,意外地,我发现她的字迹一下子就进步了好多,变得端正,看上去也整齐多了。我喜出望外,连忙表扬了她:“你这次写的字进步真大呀,就这样写,很好。再快点就更好了!”——我看到,她的脸上有了淡淡的喜悦。
几天后,我在批作业时,破天荒第一次在大家的作业本中同时看到了她的本子,且字迹端正。我一阵惊喜!心里有些愧疚:之前对她的批评实在是有点过重了!原来她一直都在努力着。
一次星期五要举行写字团体赛,于是在星期三我们进行了班级写字比赛。结果,葛婷婷和另两位同学被告之格式出错了。
下课后,葛婷婷来到我身边冒出一句话:“那我怎么办?”
“什么怎么办?”
“就是我写错了怎么办?”
“重新给你们纸,中午回去重写好吗?”
她就微笑了说:“好的。”
可一会儿后,我在厕所里,她又跟了过来:“蒋教师,中午重写一遍对吧?”
“嗯。”
“重写了重批吗?”
“嗯,当然重批了。”
她这才高兴地走了!哦,原来她是担心写错了格式会影响批改等第,又怕重写了有劳无功。另外两个孩子可早就把这事给抛到脑后了,她却如此在乎!我真为她高兴!有了这样的一颗“要求上进”的心,相信此后的她一定能不断地进步!我又对她充满了期待和信心……
“不要轻易地拔掉一棵草,不要草率地否定一个人,给每一棵草以开花的时间,给每一个人以证明自己价值的机会。”其实每个人的发展都有其自身的特点,难免出现倒退与起伏,难免会有一时的放纵和错误。等待,是人生大智慧,同时也是一种教育大智慧!
让我们的教育“慢”些,再“慢”些,用我们的心去教诲我们的学生,用我们的情去熏陶我们的学生,让我们无愧于教育、无愧于心。
(金坛市华罗庚实验学校)