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摘要：英语语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。然而，现行中学英语语音教学存在着许多问题，这些问题，导致语音教学的过程既花时间效率又不高，这使得学生记忆单词相当困难，从而在一个班级中，语音学习的两极分化相当严重，这也削弱了学生学习英语的兴趣。因此在英语教学中要强调学生学习的过程和方法。在中学的英语教学中，必须重视语音知识的教学。本文以通过对初中学生语音学习中存在的问题分析，总结和借鉴一些老师的丰富经验，希望对初中英语语音教学提一些建议。
关键词：语音教学 音素 拼读能力 问题 对策
一、引言
初中英语教学要根据初中学生本身的需求来制定教学目标。本人以为，在英语教学中，我们要使英语的学习面向全体学生，让每一个学生都掌握到学习英语所必备的基础知识以及相关的技能。然而，在英语教学中，英语语音教学一直是很多教师头疼的问题，不知什么时候教更为合适。传统英语语音教学方法几乎都侧重强调理论知识，而让学生动口练习的实践机会较少，致使学生对英语语音学习不感兴趣。那么为什么会出现这种局面呢？本人以为导致这种现象的原因是多方面的，但学习方法和教师组织、整和、利用教材的能力起着很重要的作用。从根本上说，许多学生的基础知识，尤其是语音知识非常薄弱，学习英语的基本技能也没有掌握好。大家都知道这样一种现象，许多学习英语的人都觉得背单词非常困难，他们觉得英语单词记起来困难，并且很快就忘了。这种现象严重影响了英语的学习。同时，我们必须要承认，一个人掌握英语单词的多少也会影响英语的学习进度。因此，语音知识就成为英语学习的最基本的基础知识。在初中的英语教学中，必须重视语音知识的教学。
二、初中学生在英语语音方面存在的问题及成因分析
2.1 初中学生在英语语音方面存在的问题
很多学生的语音学习状况是：字母基本会读，知道单词有重音，能找出简单的拼读规则。但与此同时，很多学生发音不准，音标记不准、认不全，拼读能力差，不能独立识别和拼读单词；不能以正确的节奏和语调阅读和表达，阅读能力差，朗读时不能表情达意，语调不够自然；一些学生害怕当众朗读，更不敢考口试。
2.2 初中学生在英语语音方面存在问题的原因分析
2．2.1从初中学生本身分析
(1)许多同学喜欢死记硬背，结果一点效果也没有。可能不久才背过的单词很快就烟消云散了，于是许多学生干脆就不记单词了，渐渐地也对英语的学习失去了兴趣，最终放弃学习英语。另一方面，在一个班级中，很多学生不知道怎样拼读单词，单词记忆对他们来说相当困难。仅仅有很少一部分学生知道怎样拼读单词。也正是因为这种现象，使班级中学生的英语学习出现严重的两极化。
(2)在用英语朗读课文时，很多学生不明白课文所表达的实际意义，只知道鹦鹉学舌地把每个单词逐一读出来，然而根本不知道自己所读的，这样肯定没有什么效果；甚至还有部分学生英语学习很被动，根本不会主动朗读课文，除非老师叫到自己的名字。
(3) 80%以上的学生都不怎么注意总结，即使发音被矫正了很多次，还是重复的犯错误。尤其对于初中学生，他们根本不在乎自己的语音问题。为了便于记忆，则采用汉字注音的方法。
(4)同时，中国的大部分学生“面子”观念很严重，他们很少在课堂上发言或者朗读，他们担心一旦在朗读中出项错误，同学和老师就会嘲笑他们，然而他们不知道要想学好英语，就必须得多多练习。同时，一部分学是完美主义者，没有十足的信心，他们绝不回答问题。总之，虚荣心真是害人不浅啊
2.2.2 从教师层面分析
(1)重视单音教学轻视句群教学 目前中学的英语教材从初一年级第二学期就出现了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，笔者发现很多问题：很多教师非常重视单音节的教学，却不重视语调以及句群的教学。这些问题主要是：(a) 在英语教学中，老师对于语流语调的教学，通常都不在乎，往往都是一带而过，多数时候都是让学生听几遍录音，再对所听的内容进行模仿。可能对于单独练习语流，这样的教学方法还是相当不错的。但是，问题的核心是大部分老师不能在进行语流语调的训练时结合课文的教学，也就是说除了单音练习外，在进行英语教学时，师生很少重视重音、语调、连读等语流音变现象，从而导致学生只养成朗读与背诵的习惯，而不注重韵律节奏，学生在朗读和背诵时的语音语调都差不多。于是许多学就怕丢丑，一点儿也不愿意在公众面前朗读。(b)由于上课时没有注重语流语调的教学，学生听说读写的能力也受到很大的影响。并且，英语中的语音语调与汉语中的语音语调有很大的差别，曾有人将汉语的语音语调比喻为一串珠子，拔一拔，个个清晰有声，而英语的语音语调听起来恰似小溪的流水，哗啦啦，连续不断。大家可以想一下，一个习惯于用汉语的语音语调来朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度难道不会受到影响吗？然而，最重要的是很多老师在教学中没有注意到这一点，对他们来说“课都上不完，哪有时间在课堂上训练学生的语音语调，让学生课下自己练习去吧。”
(2)很多教师重视英语知识的教学，不注重学生能力的培养。从整个英语语音教学的过程来看，很多教师重视英语知识的教学，不注重学生能力的培养，这种现象在中学英语语音教学中非常普遍。一方面，很多老师在英语教学的过程中，他们只知道按照前人的经验教学，而不知道有所创新，他们也根本不会为学生考虑，很多老师甚至不知道学生想学什么，也不知道他们所传授的内容学生能否接受。尤其是语音教学，他们没对他们进行一对一的辅导，也没有检查学生的发音是否正确。 他们更多的就是考虑，抓紧时间把课上完，完成学校留给的任务。语音作为英语语言学习的基础，更是英语学习的第一大关，我们作为新世纪的老师，我们必须把语音作为英语学习的重中之重，只要一开始就抓好了学生对语音的学习，学生学习英语的兴趣就提起来了，从而才能帮助学生养成独立拼读的能力，从而使学生各方面的能力都得到提高。
三、英语语音教学的对策与建议
3.1 根据实际，因材施教，创新性地使用教材
根据学生出现的情况和学生素质参差不齐（中心小学四年级开始学英语，山村小学则没学）的现状，教师可以把国际音标的教学提前进行。教学生学习时，要特别注意舌头和嘴唇的位置，每节课教大约8个音标。同时，教师要认真教，学生才会学得专心，大约用七课，学生就会掌握48个国际音标了。并且，教材生词表上也有很多单词，老师可以把它结合起来来提高学生的拼读能力，从而学生在记忆单词时，就可以通过音、形、义相结合的方法来记忆他们，这样就使单词的记忆变得更加简单，学生的兴趣也就大大提高了。紧接着我们可以通过把语音的学习分散在整个教学过程中，这样就可以一步一步地巩固学生对语音的掌握，从而提高学生学习英语的能力。一个单词，可以分成单音节、双音节和多音节几种类型。教师要告诉学生，发音时要注意抓住元音音素，而且应该把单词写在小黑板上，元音音素用红粉笔写，利用拼读规则教他们发音。两个或两个音节以上单词要重读。如teacher重音节在第一个，about重音节在第二个，经过多次的巩固练习后，他们就慢慢掌握了单词的拼读规则。单词的发音规则掌握了，教师就应该开始注意短语的连读、句子重读和语调。要求学生掌握一些符号，如重读，连读，升调，降调。在教学的起始阶段，教师们可以这样做：1、范读句型，学生静听，并注意句子重音和句子语调；2、范读，学生低调模仿，注意句子的情感和意境；3、扼要指出教材中与语调有关的语音现象，并把符号标在各处 。学生对重读、连读、语调有一定认识并掌握一定技能之后，就开始培养学生正确运用知识的能力和习惯。但是要检查他们的正误，教师可以让学生两人一组，按各自所标符号朗读，相互订正或个别学生试读，教师订正。经过一段时期的巩固后，学生都能较好地掌握。
3.2 把语音教学与听力、朗读教学相结合
语音在英语学习中非常重要，是英语学习的基础，也是英语学习的重中之重，因此，作为教师，我们一开始就要重视学生英语语音的学习。大家都知道，为了让学生更早的接触到语音的学习，很多地方从小学三年级开始就开设了英语课。同时，根据教育部新颁布的《中学英语教学大纲》的规定，一名普通的中学毕业生要掌握包括字母、国际音标、基本拼读规则、辅音连缀和双音节单词重音、语调与节奏六个语音项目。然而，目前许多学生的语音问题都很严重，甚至很多学生学的英语都说不出口。 每个人都知道语音在英语教学中处于相当重要的位置，因此，学好语音是学好英语的基础和关键。其实，语音教学也可以和听力、朗读等一些课程结合起来，在教学过程中，注意语音和内容之间的联系，从而培养学生对英语语言的语感。因此，将语音教学与听力、朗读教学相结合，就能够使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生；也能帮助学生抓住文章所表达的主要内容，从而克服片面重视音素的准确性而忽略连贯语中发音技巧的问题；最终让学生在潜移默化中改正发音上的毛病，并学到非常地道的英语。这样教学不但可以增进他们学习英语的兴趣，而且也让他们学习英语的自信心增强了，真是做好一件事却得到多方面的好处啊！
3．3 多种教学技巧综合运用
许多青年老师刚刚参加工作，自己的专业知识水平还不高，必须在教学中不断地提高。作为老师，在教学的过程中，我们不光只是注意知识的传授，还必须培养学生其它各方面的能力。作为新世纪的英语教师，在英语教学过程中，我们必须要根据教材，大胆创新，用新的观念去引导学生，培养学生学习英语语音的兴趣，从而使学生把英语学好。 俗话说的好，兴趣是最好的老师。学生的兴趣在语音学习过程中同样是举足轻重的。在英语教学中，教师应该实事求是地运用各种教学方法和技巧来调动学生学习英语的积极性，从而提高语音教学的效果。其实，英语语音的教学方法很多，我们可以用演示法、对比法、手势法、辨音法等教学方法来进行英语语音教学。但是，每一种教学方法都有它的局限之处和优势，作为教师，我们必须明白自己的学生适合哪种教学方法，这样才能发挥这些教学方法的优势，从而培养学生学习英语的兴趣。随着现代教学技术的发展和在教学中的广泛应用，教师在语音课堂上可以使用多媒体进行教学，这一定能够使课堂教学变得更加活跃、从而充分调动学生学习英语的积极性。 除此之外，教师还可以找一些比较简单的经典的容易背诵的诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生去练习和模仿，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在潜移默化中培养英语的语感。并且通过一口漂亮的地道的英语，学生学习英语的自信心和动力就增强了。
结束语
语音是英语语言教学的基础，也是英语学习的重中之重。作为教师，必须从一开始就抓好学生对英语语音的学习，一步一步地培养学生学习英语的兴趣，从而提高学生学习英语的能力，增强学生学习英语的自信心，从而使学生有一口流利的漂亮的地道的英语。同时，中学阶段是对语音最敏感的时期,正是解决语音问题的好时机。语音教学的好坏与英语教学的成败息息相关。目前，在普遍重视听说读写言语实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆创新入门阶段的语音教学势在必行。教师要持续不断地使自身的教学素养得到提高。同时，积极主动地对教学进行研究，要创新性地使用教材，从而真正地使语音教学中费时低效的状况得到改变。
参考文献:
[1]张延军．中小学教学新大纲及教材分析中学英语[M]．当代世界出版社，2001 年 5 月．
[2.]胡春洞．英语教学法[M]．高等教育出版社，1990 年 9 月．
[3.]梁仪．初中英语教学论[M]．教育科学出版社，1997 年 2 月．
[4.]章兼中主编．外语教育学[M]．浙江教育出版社，1991年第一版．
[5]罗正华主编．教育学[M]．中央广播电视大学出版社，1989年第一版．
[6]何广铿编著．英语教学法基础[M]．暨南大学出版社，1995年第一版．
关键词：语音教学 音素 拼读能力 问题 对策
一、引言
初中英语教学要根据初中学生本身的需求来制定教学目标。本人以为，在英语教学中，我们要使英语的学习面向全体学生，让每一个学生都掌握到学习英语所必备的基础知识以及相关的技能。然而，在英语教学中，英语语音教学一直是很多教师头疼的问题，不知什么时候教更为合适。传统英语语音教学方法几乎都侧重强调理论知识，而让学生动口练习的实践机会较少，致使学生对英语语音学习不感兴趣。那么为什么会出现这种局面呢？本人以为导致这种现象的原因是多方面的，但学习方法和教师组织、整和、利用教材的能力起着很重要的作用。从根本上说，许多学生的基础知识，尤其是语音知识非常薄弱，学习英语的基本技能也没有掌握好。大家都知道这样一种现象，许多学习英语的人都觉得背单词非常困难，他们觉得英语单词记起来困难，并且很快就忘了。这种现象严重影响了英语的学习。同时，我们必须要承认，一个人掌握英语单词的多少也会影响英语的学习进度。因此，语音知识就成为英语学习的最基本的基础知识。在初中的英语教学中，必须重视语音知识的教学。
二、初中学生在英语语音方面存在的问题及成因分析
2.1 初中学生在英语语音方面存在的问题
很多学生的语音学习状况是：字母基本会读，知道单词有重音，能找出简单的拼读规则。但与此同时，很多学生发音不准，音标记不准、认不全，拼读能力差，不能独立识别和拼读单词；不能以正确的节奏和语调阅读和表达，阅读能力差，朗读时不能表情达意，语调不够自然；一些学生害怕当众朗读，更不敢考口试。
2.2 初中学生在英语语音方面存在问题的原因分析
2．2.1从初中学生本身分析
(1)许多同学喜欢死记硬背，结果一点效果也没有。可能不久才背过的单词很快就烟消云散了，于是许多学生干脆就不记单词了，渐渐地也对英语的学习失去了兴趣，最终放弃学习英语。另一方面，在一个班级中，很多学生不知道怎样拼读单词，单词记忆对他们来说相当困难。仅仅有很少一部分学生知道怎样拼读单词。也正是因为这种现象，使班级中学生的英语学习出现严重的两极化。
(2)在用英语朗读课文时，很多学生不明白课文所表达的实际意义，只知道鹦鹉学舌地把每个单词逐一读出来，然而根本不知道自己所读的，这样肯定没有什么效果；甚至还有部分学生英语学习很被动，根本不会主动朗读课文，除非老师叫到自己的名字。
(3) 80%以上的学生都不怎么注意总结，即使发音被矫正了很多次，还是重复的犯错误。尤其对于初中学生，他们根本不在乎自己的语音问题。为了便于记忆，则采用汉字注音的方法。
(4)同时，中国的大部分学生“面子”观念很严重，他们很少在课堂上发言或者朗读，他们担心一旦在朗读中出项错误，同学和老师就会嘲笑他们，然而他们不知道要想学好英语，就必须得多多练习。同时，一部分学是完美主义者，没有十足的信心，他们绝不回答问题。总之，虚荣心真是害人不浅啊
2.2.2 从教师层面分析
(1)重视单音教学轻视句群教学 目前中学的英语教材从初一年级第二学期就出现了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，笔者发现很多问题：很多教师非常重视单音节的教学，却不重视语调以及句群的教学。这些问题主要是：(a) 在英语教学中，老师对于语流语调的教学，通常都不在乎，往往都是一带而过，多数时候都是让学生听几遍录音，再对所听的内容进行模仿。可能对于单独练习语流，这样的教学方法还是相当不错的。但是，问题的核心是大部分老师不能在进行语流语调的训练时结合课文的教学，也就是说除了单音练习外，在进行英语教学时，师生很少重视重音、语调、连读等语流音变现象，从而导致学生只养成朗读与背诵的习惯，而不注重韵律节奏，学生在朗读和背诵时的语音语调都差不多。于是许多学就怕丢丑，一点儿也不愿意在公众面前朗读。(b)由于上课时没有注重语流语调的教学，学生听说读写的能力也受到很大的影响。并且，英语中的语音语调与汉语中的语音语调有很大的差别，曾有人将汉语的语音语调比喻为一串珠子，拔一拔，个个清晰有声，而英语的语音语调听起来恰似小溪的流水，哗啦啦，连续不断。大家可以想一下，一个习惯于用汉语的语音语调来朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度难道不会受到影响吗？然而，最重要的是很多老师在教学中没有注意到这一点，对他们来说“课都上不完，哪有时间在课堂上训练学生的语音语调，让学生课下自己练习去吧。”
(2)很多教师重视英语知识的教学，不注重学生能力的培养。从整个英语语音教学的过程来看，很多教师重视英语知识的教学，不注重学生能力的培养，这种现象在中学英语语音教学中非常普遍。一方面，很多老师在英语教学的过程中，他们只知道按照前人的经验教学，而不知道有所创新，他们也根本不会为学生考虑，很多老师甚至不知道学生想学什么，也不知道他们所传授的内容学生能否接受。尤其是语音教学，他们没对他们进行一对一的辅导，也没有检查学生的发音是否正确。 他们更多的就是考虑，抓紧时间把课上完，完成学校留给的任务。语音作为英语语言学习的基础，更是英语学习的第一大关，我们作为新世纪的老师，我们必须把语音作为英语学习的重中之重，只要一开始就抓好了学生对语音的学习，学生学习英语的兴趣就提起来了，从而才能帮助学生养成独立拼读的能力，从而使学生各方面的能力都得到提高。
三、英语语音教学的对策与建议
3.1 根据实际，因材施教，创新性地使用教材
根据学生出现的情况和学生素质参差不齐（中心小学四年级开始学英语，山村小学则没学）的现状，教师可以把国际音标的教学提前进行。教学生学习时，要特别注意舌头和嘴唇的位置，每节课教大约8个音标。同时，教师要认真教，学生才会学得专心，大约用七课，学生就会掌握48个国际音标了。并且，教材生词表上也有很多单词，老师可以把它结合起来来提高学生的拼读能力，从而学生在记忆单词时，就可以通过音、形、义相结合的方法来记忆他们，这样就使单词的记忆变得更加简单，学生的兴趣也就大大提高了。紧接着我们可以通过把语音的学习分散在整个教学过程中，这样就可以一步一步地巩固学生对语音的掌握，从而提高学生学习英语的能力。一个单词，可以分成单音节、双音节和多音节几种类型。教师要告诉学生，发音时要注意抓住元音音素，而且应该把单词写在小黑板上，元音音素用红粉笔写，利用拼读规则教他们发音。两个或两个音节以上单词要重读。如teacher重音节在第一个，about重音节在第二个，经过多次的巩固练习后，他们就慢慢掌握了单词的拼读规则。单词的发音规则掌握了，教师就应该开始注意短语的连读、句子重读和语调。要求学生掌握一些符号，如重读，连读，升调，降调。在教学的起始阶段，教师们可以这样做：1、范读句型，学生静听，并注意句子重音和句子语调；2、范读，学生低调模仿，注意句子的情感和意境；3、扼要指出教材中与语调有关的语音现象，并把符号标在各处 。学生对重读、连读、语调有一定认识并掌握一定技能之后，就开始培养学生正确运用知识的能力和习惯。但是要检查他们的正误，教师可以让学生两人一组，按各自所标符号朗读，相互订正或个别学生试读，教师订正。经过一段时期的巩固后，学生都能较好地掌握。
3.2 把语音教学与听力、朗读教学相结合
语音在英语学习中非常重要，是英语学习的基础，也是英语学习的重中之重，因此，作为教师，我们一开始就要重视学生英语语音的学习。大家都知道，为了让学生更早的接触到语音的学习，很多地方从小学三年级开始就开设了英语课。同时，根据教育部新颁布的《中学英语教学大纲》的规定，一名普通的中学毕业生要掌握包括字母、国际音标、基本拼读规则、辅音连缀和双音节单词重音、语调与节奏六个语音项目。然而，目前许多学生的语音问题都很严重，甚至很多学生学的英语都说不出口。 每个人都知道语音在英语教学中处于相当重要的位置，因此，学好语音是学好英语的基础和关键。其实，语音教学也可以和听力、朗读等一些课程结合起来，在教学过程中，注意语音和内容之间的联系，从而培养学生对英语语言的语感。因此，将语音教学与听力、朗读教学相结合，就能够使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生；也能帮助学生抓住文章所表达的主要内容，从而克服片面重视音素的准确性而忽略连贯语中发音技巧的问题；最终让学生在潜移默化中改正发音上的毛病，并学到非常地道的英语。这样教学不但可以增进他们学习英语的兴趣，而且也让他们学习英语的自信心增强了，真是做好一件事却得到多方面的好处啊！
3．3 多种教学技巧综合运用
许多青年老师刚刚参加工作，自己的专业知识水平还不高，必须在教学中不断地提高。作为老师，在教学的过程中，我们不光只是注意知识的传授，还必须培养学生其它各方面的能力。作为新世纪的英语教师，在英语教学过程中，我们必须要根据教材，大胆创新，用新的观念去引导学生，培养学生学习英语语音的兴趣，从而使学生把英语学好。 俗话说的好，兴趣是最好的老师。学生的兴趣在语音学习过程中同样是举足轻重的。在英语教学中，教师应该实事求是地运用各种教学方法和技巧来调动学生学习英语的积极性，从而提高语音教学的效果。其实，英语语音的教学方法很多，我们可以用演示法、对比法、手势法、辨音法等教学方法来进行英语语音教学。但是，每一种教学方法都有它的局限之处和优势，作为教师，我们必须明白自己的学生适合哪种教学方法，这样才能发挥这些教学方法的优势，从而培养学生学习英语的兴趣。随着现代教学技术的发展和在教学中的广泛应用，教师在语音课堂上可以使用多媒体进行教学，这一定能够使课堂教学变得更加活跃、从而充分调动学生学习英语的积极性。 除此之外，教师还可以找一些比较简单的经典的容易背诵的诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生去练习和模仿，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在潜移默化中培养英语的语感。并且通过一口漂亮的地道的英语，学生学习英语的自信心和动力就增强了。
结束语
语音是英语语言教学的基础，也是英语学习的重中之重。作为教师，必须从一开始就抓好学生对英语语音的学习，一步一步地培养学生学习英语的兴趣，从而提高学生学习英语的能力，增强学生学习英语的自信心，从而使学生有一口流利的漂亮的地道的英语。同时，中学阶段是对语音最敏感的时期,正是解决语音问题的好时机。语音教学的好坏与英语教学的成败息息相关。目前，在普遍重视听说读写言语实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆创新入门阶段的语音教学势在必行。教师要持续不断地使自身的教学素养得到提高。同时，积极主动地对教学进行研究，要创新性地使用教材，从而真正地使语音教学中费时低效的状况得到改变。
参考文献:
[1]张延军．中小学教学新大纲及教材分析中学英语[M]．当代世界出版社，2001 年 5 月．
[2.]胡春洞．英语教学法[M]．高等教育出版社，1990 年 9 月．
[3.]梁仪．初中英语教学论[M]．教育科学出版社，1997 年 2 月．
[4.]章兼中主编．外语教育学[M]．浙江教育出版社，1991年第一版．
[5]罗正华主编．教育学[M]．中央广播电视大学出版社，1989年第一版．
[6]何广铿编著．英语教学法基础[M]．暨南大学出版社，1995年第一版．