摘 要：文言文教学是中学阶段语文教学课程的重要组成部分，且在语文测试中占据较大分值，是拉开成绩的一大分水岭。但是在中学文言文的教学过程中存在许多问题，为了解决中学文言文教学过程中所遇到的困境，我们对此展开了相关分析，并且提出了相关建议。
　　 关键词：中学文言文;教学困境;对策研究
　　 随着新课标改革的不断深入，课堂作为教学工作实施的主要平台，是师生教学互动的关键，是联系教师和学生的重要纽带。新课标对课堂教学提出了新要求，如提高课堂教学有效性、构建高效课堂等。中学文言文教学也正向这些方面靠拢。因此我们需要对中学文言文教学困境进行深入分析，提出有效的解决方案。
　　 一、中学文言文教学的困境
　　 第一，注重提问数量，忽视学生的学习主动性。随着新课改的不断展开和深入，教师对新课改对课堂教学提出的新要求有了一定的了解，也在教学过程中加强了与学生之间的互动性。但是因为对新课改的本质内涵的理解有偏差，在课堂提问方面出现了许多问题。比如把提问数量作为课堂互动性的唯一衡量标准，过多重视提问数量，提问的目标不够明确，导致学生被题海淹没，没有足够的时间进行思考，被问题牵着鼻子走，从而产生对看课堂教学的疲惫感。
　　 第二，教师提问过于频繁，学生没有足够的时间思考。由于课堂提问被视为评价课堂教学质量的标准，教师在提出一个问题后，未能给学生足够的时间进行思考就进行交接分析，长时间下来使学生思维惰性。或是前一个问题还没有解决，教师就抛出了下一个问题，学生被弄得晕头转向，不能集中精力。
　　 第三，教师的提问对象过于单一。一般情况下，教师普遍偏向于学习成绩较好的学生，比较重视这些学生，因此在课堂教学中也喜欢提问这些学生。认为这些学生对提问有一定的了解学习，能够节省回答时间，提高课堂效率。其实不然，这么做在一定程度上可以起到积极作用，但长期下来，弊大于利。参与课堂教学的不只有这一小部分人，其他的学生也希望融入课堂，增加课堂提问对象可以激发学生的表现欲，提高课堂提问的有效性，让学生可以高效吸收理解课堂内容。
　　 第四，抽象化的教学。文言文与现代语言最大的区别就在于内容抽象，距离我们很远，学生没有切身体会。自古中国语言文化博大精深，文言文不同于现代汉语简单易懂，而是需要我们进行理解分析才能懂。因此教师在教学中简单地对其释意是远远不够的，不能进入抽象化教学的死循环，要打破枷锁，让学生从中解放出来。
　　 二、中学文言文教学困境思考及对策
　　 1.与时俱进，科技为伴
　　 语文课堂既可以很生动有趣，也可以很乏味，如果语文教师仅仅把书本上的知识讲解给学生，这不太能够吸引学生的注意力，此时，就需要教师转变思维，可以借助电脑、投影仪等设备，让课堂更加活跃有趣。比如在讲解新人教版文言文的时候，教师就可以从网上查找一些视频来，将复杂的东西简单化。
　　 2.精心设计，注重效率
　　 课前教师需要好好备课，准备好上课所需要讲解的东西，分清难易点，让学生可以轻松学到这些。一节课45分钟，要好好把握好上课的节奏。比如上课前先带着学生复习上节课所讲的内容，然后进入今天的教学。又或者今天课程任务比较重，就可以省略复习的阶段直接进入主题。
　　 3.了解学生，和谐关系
　　 教师要重视与学生之间的关系，要对学生一视同仁，不能轻视任何一个学生，下课是朋友，上课是师生。比如课后可以和学生一起运动，在生活上及时给予关心和帮助。课堂上时要有教师风范，学生犯错误时，要及时指正。
　　 4.在语文文言文课堂上不仅要注重怎么问，更要注重学生的反应
　　 课堂教学的主要目的就是让学生学习并理解所学到的知识，所以在教学过程中要注意学生的反应，看他们是否真正理解了相关知识点。许多时候教师在提问后都会自行进行讲解，怕会碰到无人回答问题的尴尬场面。这种自问自答形式，让提问失去了存在的意义，也容易造成学生对教师提问问题的麻木性和对教师解决问题的依赖性。所以教师要注重学生对课堂提问的反应。比如在新人教版的文言文教学过程中，对课堂例题可以进行多角度、多层次提问，循序渐进，让学生真正理解知识点。
　　 5.学会引导学生自己提问，提高学生学习效率
　　 美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”教师在教学时通过提问，启发学生思维，鼓励他们自主提问，培养学生正确提出问题和回答问题的能力。对于学生提出的问题要正确对待，这也是学生获得知识有效的途径。
　　参考文献：
　　[1]张悦群，朱大庆.文言文教学策略的研究与建构主义学习理论的介入[J].江西教育学院学报（社会科学），1999（1）.
　　[2]杨超.古代汉语教学改革探索——兼谈师范本科生语言能力的培养[J].西华师范大学学报（哲学社会科学版），2006（4）.