论文部分内容阅读
摘 要： 地理教学改革势在必行，教学模式创新是其中核心环节。初中地理教师应当从课堂教学向课前课后延伸发展，将个体学习转变为集体合作，强化师生互动促进，重视知识、能力与情感的同步培养，并着力改革教学评价方式，以实现教学成效的提升。
关键词： 初中地理 教学模式 创新研究
在初中地理教学工作中，教学模式的创新是教学质量提升的核心动力。广大教师应当着眼于教改要求和教学实际，进一步创新理念方法，在原有基础上实现更大进步与提升。本文主要针对初中地理教学模式方法的改进等方面进行论述。
一、地理教学从“局限课堂”向“前后延伸”转变
纵观初中地理教师的课堂教学活动，可以发现教学仅仅局限于课堂的不在少数。某些教师狭隘地将地理教学定义为地理课堂教学，而忽略了课前课后等环节的作用，容易导致地理教学效率低下。笔者在教学工作中既立足课堂，又不局限课堂，在重点抓好课堂的基础上向课前课后拓展延伸。课前进行认真的预习指导，要求学生搜集与地理课堂教学相关的知识点，了解有关背景资料，补充所需信息；在课后进行学习活动的延伸，通过专题研究、兴趣活动等一系列模式，巩固课堂所学内容，使学生达到能力、知识与情感同步提升的目标。在《世界的语言和宗教》一课教学中，笔者在课堂教学环节开始之前，要求学生认真搜集汉语、英语、俄语、西班牙语、阿拉伯语等语种在世界的分布范围，了解世界上三大宗教的渊源、分布的地区及不同国家和地区的宗教信仰与文化传统。这样的预习活动，能够让学生在课前获得一些与教学相关的知识点，极大地降低了学生课堂学习的难度。教学之后，笔者还对学生提出拓展性训练任务，要求学生结合教材，分析了解我国周边特别是东南亚地区的一些宗教信仰、文化传统，每人整理出一篇内容在全班进行交流，开阔大家的视野，这对提高地理教学的趣味性具有较大帮助。
二、地理教学从“个人努力”向“集体研究”转变
学习活动既是个体进行思维的过程，又应当发挥集体作用。因为初中生在地理学习中所拥有的知识积累非常有限，看待问题的角度、层次也参差不齐，将个人的学习活动转变为集体研究活动，从某种程度上可以强化学生智慧的积累效果。大家齐心协力研究问题、分析问题和解决问题，既体现了集体的智慧，又增强了学习难点的突破效果。笔者在教学中既倡导学生深入研究独立思考，又鼓励学生与他人积极探究讨论，寻求问题的准确答案。例如在《影响气候的主要因素》教学中，笔者向学生出示了一组思考题，要求学生分小组讨论地球形状、地球运动对气候所产生的影响，并且要能够举出具体例子。在这样的思考题引导下，学生通过认真阅读教材、查阅资料及相互讨论研究，并结合生活中的一些具体例子，对地球运动影响天气、气候的规律有了深入了解。同样，其他知识点的学习探究也可以通过这样的方式突破。集体研究中，学生你一言我一语分别从不同角度进行分析，能够拓展学生思维，提高答案的完善程度，极大地提升学习的成效。
三、地理教学从“单向灌输”向“师生互动”转变
较长一段时期以来，应试理念对初中地理教学的影响较大。为了提高卷面成绩，许多教师习惯于采取灌输教学模式，而忽略了学生在整个教学过程中的主体地位，没有能够对学生进行有效的启发引导，这样就容易出现沉闷的课堂。笔者在教学中，从教师的单向灌输向师生有效互动转变，给予学生更多机会、更大平台与更广阔的空间，启发他们的思维，调动他们的学习积极性。例如在《中国的水资源》教学中，笔者向学生出示了一幅电子地图，要求学生指出我国水资源分布的主要地区，并讨论有什么规律，在此基础上和学生共同探讨我国水资源分配的特点，以及其背后的深层次原因。这样的提问让学生思维充分活跃起来，既认真观察图表，又对照教材深入思考分析，对水资源分布的现状规律、特点、原因有了较为全面的认识。除此之外，笔者和学生共同探讨水资源不足、分布不均的问题如何解决。学生在这样的半开放性提问中思维非常开阔，分别提出水资源调配、加强水源保护等措施，较好地体现了师生互动对拓展学生思维、提高学习成果完善程度的重要作用。
四、地理教学从“知识传授”向“能力培养”转变
地理教学目标涵盖知识、能力、情感三个方面，其中许多教师重知识轻能力，学生所学地理知识成为卷面知识。对此，教师要进行充分研究，着力改变这一现状，要让学生在获得知识的同时提高能力。例如在《交通运输业》教学中，笔者除了实现知识型目标，让学生了解交通运输业的作用，理解公路、铁路运输方式的特点，以及了解我国公路网建设的一些基本常识、铁路建设的主要特点之外，还进行了能力性训练，要求学生结合本地区经济社会发展特点，设计出未来交通运输业体系应当具备的基本框架，从铁路功能、公路的运输特点等方面着手，编制地区交通运输网的基本框架。这样的拓展性训练，能够帮助学生巩固对公路、铁路运输相关知识要点的理解，而且能够与实际运用结合起来，活学活用体现了能力的有效培养。
五、地理教学从“单一评价”向“综合评估”转变
教学评价也是教学的一个非常重要环节，过去许多教师评价学生地理学习成效往往局限于卷面成绩，而实践证明这是不科学、不完善的，必须对学生进行综合评估。笔者在教学中既考核学生知识点掌握情况，又评价学生学习情感态度和能力要求。在学习情感态度方面，观察学生对地理学习的投入程度，是否充满激情、认真学习；在能力方面，侧重于考查学生学以致用的水平，能否将地理知识运用于生活实践、运用于解决问题，这是能力考查的重要内容。从卷面单一评价到学习情感态度评价与能力、知识点培养相结合的综合评估方式，教师可以较为全面地分析学生地理学习的状态状况，为教学工作的有效开展营造良好氛围，突出重点。实践证明，采取综合评估方式，能够更好地发挥对学生的激励作用，特别是学习情感态度方面的评语，更能够激发学生学习积极性。
综上所述，初中地理教学创新改革势在必行，广大教师应当充分重视地理教学模式的创新，以更加先进的理念指引教学工作扎实有序开展。
参考文献：
[1]张成锦.初中地理教学方法探讨[J].新课程研究（基础教育），2010（04）.
[2]杨红叶.浅析初中地理对学生创新思维的培养[J].中国校外教育，2013（01）.
关键词： 初中地理 教学模式 创新研究
在初中地理教学工作中，教学模式的创新是教学质量提升的核心动力。广大教师应当着眼于教改要求和教学实际，进一步创新理念方法，在原有基础上实现更大进步与提升。本文主要针对初中地理教学模式方法的改进等方面进行论述。
一、地理教学从“局限课堂”向“前后延伸”转变
纵观初中地理教师的课堂教学活动，可以发现教学仅仅局限于课堂的不在少数。某些教师狭隘地将地理教学定义为地理课堂教学，而忽略了课前课后等环节的作用，容易导致地理教学效率低下。笔者在教学工作中既立足课堂，又不局限课堂，在重点抓好课堂的基础上向课前课后拓展延伸。课前进行认真的预习指导，要求学生搜集与地理课堂教学相关的知识点，了解有关背景资料，补充所需信息；在课后进行学习活动的延伸，通过专题研究、兴趣活动等一系列模式，巩固课堂所学内容，使学生达到能力、知识与情感同步提升的目标。在《世界的语言和宗教》一课教学中，笔者在课堂教学环节开始之前，要求学生认真搜集汉语、英语、俄语、西班牙语、阿拉伯语等语种在世界的分布范围，了解世界上三大宗教的渊源、分布的地区及不同国家和地区的宗教信仰与文化传统。这样的预习活动，能够让学生在课前获得一些与教学相关的知识点，极大地降低了学生课堂学习的难度。教学之后，笔者还对学生提出拓展性训练任务，要求学生结合教材，分析了解我国周边特别是东南亚地区的一些宗教信仰、文化传统，每人整理出一篇内容在全班进行交流，开阔大家的视野，这对提高地理教学的趣味性具有较大帮助。
二、地理教学从“个人努力”向“集体研究”转变
学习活动既是个体进行思维的过程，又应当发挥集体作用。因为初中生在地理学习中所拥有的知识积累非常有限，看待问题的角度、层次也参差不齐，将个人的学习活动转变为集体研究活动，从某种程度上可以强化学生智慧的积累效果。大家齐心协力研究问题、分析问题和解决问题，既体现了集体的智慧，又增强了学习难点的突破效果。笔者在教学中既倡导学生深入研究独立思考，又鼓励学生与他人积极探究讨论，寻求问题的准确答案。例如在《影响气候的主要因素》教学中，笔者向学生出示了一组思考题，要求学生分小组讨论地球形状、地球运动对气候所产生的影响，并且要能够举出具体例子。在这样的思考题引导下，学生通过认真阅读教材、查阅资料及相互讨论研究，并结合生活中的一些具体例子，对地球运动影响天气、气候的规律有了深入了解。同样，其他知识点的学习探究也可以通过这样的方式突破。集体研究中，学生你一言我一语分别从不同角度进行分析，能够拓展学生思维，提高答案的完善程度，极大地提升学习的成效。
三、地理教学从“单向灌输”向“师生互动”转变
较长一段时期以来，应试理念对初中地理教学的影响较大。为了提高卷面成绩，许多教师习惯于采取灌输教学模式，而忽略了学生在整个教学过程中的主体地位，没有能够对学生进行有效的启发引导，这样就容易出现沉闷的课堂。笔者在教学中，从教师的单向灌输向师生有效互动转变，给予学生更多机会、更大平台与更广阔的空间，启发他们的思维，调动他们的学习积极性。例如在《中国的水资源》教学中，笔者向学生出示了一幅电子地图，要求学生指出我国水资源分布的主要地区，并讨论有什么规律，在此基础上和学生共同探讨我国水资源分配的特点，以及其背后的深层次原因。这样的提问让学生思维充分活跃起来，既认真观察图表，又对照教材深入思考分析，对水资源分布的现状规律、特点、原因有了较为全面的认识。除此之外，笔者和学生共同探讨水资源不足、分布不均的问题如何解决。学生在这样的半开放性提问中思维非常开阔，分别提出水资源调配、加强水源保护等措施，较好地体现了师生互动对拓展学生思维、提高学习成果完善程度的重要作用。
四、地理教学从“知识传授”向“能力培养”转变
地理教学目标涵盖知识、能力、情感三个方面，其中许多教师重知识轻能力，学生所学地理知识成为卷面知识。对此，教师要进行充分研究，着力改变这一现状，要让学生在获得知识的同时提高能力。例如在《交通运输业》教学中，笔者除了实现知识型目标，让学生了解交通运输业的作用，理解公路、铁路运输方式的特点，以及了解我国公路网建设的一些基本常识、铁路建设的主要特点之外，还进行了能力性训练，要求学生结合本地区经济社会发展特点，设计出未来交通运输业体系应当具备的基本框架，从铁路功能、公路的运输特点等方面着手，编制地区交通运输网的基本框架。这样的拓展性训练，能够帮助学生巩固对公路、铁路运输相关知识要点的理解，而且能够与实际运用结合起来，活学活用体现了能力的有效培养。
五、地理教学从“单一评价”向“综合评估”转变
教学评价也是教学的一个非常重要环节，过去许多教师评价学生地理学习成效往往局限于卷面成绩，而实践证明这是不科学、不完善的，必须对学生进行综合评估。笔者在教学中既考核学生知识点掌握情况，又评价学生学习情感态度和能力要求。在学习情感态度方面，观察学生对地理学习的投入程度，是否充满激情、认真学习；在能力方面，侧重于考查学生学以致用的水平，能否将地理知识运用于生活实践、运用于解决问题，这是能力考查的重要内容。从卷面单一评价到学习情感态度评价与能力、知识点培养相结合的综合评估方式，教师可以较为全面地分析学生地理学习的状态状况，为教学工作的有效开展营造良好氛围，突出重点。实践证明，采取综合评估方式，能够更好地发挥对学生的激励作用，特别是学习情感态度方面的评语，更能够激发学生学习积极性。
综上所述，初中地理教学创新改革势在必行，广大教师应当充分重视地理教学模式的创新，以更加先进的理念指引教学工作扎实有序开展。
参考文献：
[1]张成锦.初中地理教学方法探讨[J].新课程研究（基础教育），2010（04）.
[2]杨红叶.浅析初中地理对学生创新思维的培养[J].中国校外教育，2013（01）.