德为职教師资素质之“魂”。这一命题并无新意，但却是久经历练、颠扑不破的真理。之所以旧话重提，旨在为当前萎靡不振的职教師资队伍现状“做一次CT，打一支强心针”。
　　近几年来，国家虽然出台了很多大力发展职业教育的法规、文件、政策，使各地职业学校的办学条件普遍得到较大的改善，但职业教育的弱势地位和吸引力却并未因此得到根本性的转变，集中体现在职业教育的社会声誉差、教師地位低、生源质量差、顶岗实习饱受诟病，等等。尤其是由招生难导致的生源质量下降，让很多职业学校教師陷入职业困惑和身份尴尬的境地：满腔热忱想要成就一番事业，却遭遇学生厌学、学无动力；雄心勃勃要改革创新，却因学生基础薄弱而不得不发出“恨铁不成钢、孺子不可教”的感叹。
　　然而，职教教師自身素质不高同样并非个案，而是眼下职业教育较为普遍的状况。香港理工大学工业中心首席项目主任黄德辉曾经多次担任“教育部职业教育校长培训班”的主讲教師，与内地职业院校接触频繁，交流甚多。他曾在培训班上面向内地职校校长调研：“目前举办职业院校过程中，遇到的最大困难是什么？”得到一致的答案是：“教師能力不足”。而在被问及他对内地职业院校教師的总体印象时，黄德辉更是直言不讳：好教師很多，责任心差的教師也不少，這类教師普遍自我感觉良好，工作不认真，终日怨天尤人，埋怨学生基础差，埋怨学校管理不善，埋怨职业教育低人一等。（见2011年9月26日《中国青年报》）
　　是事实吗？是事实！应该吗？不应该！
　　常言道，学高为師，德高为范。前者为职业能力、职业基础，后者却是职业标准、职业境界。依此比照，堪称职业学校优秀教師者能有几何？由于我国人才培养体制和人事制度的原因，多年来我国各类职业院校的教師绝大多数都从应届本科或研究生中补充，他们从校门到校门、从理论到理论、从书本到书本，几乎没有社会实践经验和企业工作经历，很难适应以技能和实践为特征的职业教育。
　　针对这一现状，国家制定了各类职业教師技能培训计划，然而，在实施层面效果却不容乐观。相当一部分教師将这一难得的在职培训视为休假福利、旅游待遇，而没有投入足够的时间、精力和态度去努力提升自我，组织派出单位也没有相应的考核措施有效跟进。结果，钱花了、时间花了，专业技能状况却未改善，抱怨学生难教的态度也未改变。
　　所以，笔者非常赞成黄德辉的观点：不怪学生！毫无疑问，问题出在我们教師身上。作为一名教師，“不管学生素质多差，教師的职责是想方设法把学生教好”。正如一名医生，不管病人得的是感冒，还是患了癌症，他都没有理由去抱怨，而只能竭尽全力去救治。
　　提高医术是医生的天职和职业所需，而提高专业技能同样也应该是职业院校教師的内在需求和本职需要。
　　教師的技能如何提高？靠的不是政策文件，靠的不是年复一年、层层级级的技能大赛，也不是什么海外培训，归根到底靠的是師德，是教師对于教书育人的责任。有了这份责任，教師的专业底子再差，也能通过继续教育和终身学习成就专业能手和职教名師；学生的文化基础再差，也能突破障碍、扬长避短，成为企业急需的高技能应用型人才。
　　所以，在社会成见尚不能正视职业教育、在很多职业院校都在自轻自贱、在很多职业院校的育人质量还不尽如人意的大环境下，我们更应重提弘扬師德，强化教師的职业责任，引导教師主动、自觉地提高自己，完善自己，热爱教育，热爱学生。惟其如此，职教才有希望，职教生才有希望。
　　
　　（王寿斌 苏州工业园区职业技术学院高教所副所长、副教授，院长办公室主任）