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基金项目 赣南师范学院2008年资助课题(08JGll)
[摘要] 介绍了对电子测量仪器课程进行改革的一些研究，尤其是“先理论模拟，后实践操作，再对比研究”的教学模式值得尝试。
[关键词] 电子测量仪器；教学改革；教学方法
信息时代的到来，对高等教育培养出的人才在文化、能力以及素质等方面提出了更高的要求，而在高等教育日益普及的今天，生源的素质参差不齐，我校是三本院校，这个问题尤为突出，采用传统的教学方法难以激发学生的学习兴趣，教学效果不理想，难以达到预期教学目标，学生毕业后很难适应社会的需要。对此，如何进行教学方法和手段的变革，培养出合格的应用性人才，是摆在我们教师面前的一个重大课题。本文就电子类专业基础课程“电子仪器测量”的教学实践谈几点自己的看法。
1 改进理论教学，提高教学质量
1.1 采用多样的教学形式。
①引入多媒体教学，注重教学手段的改革。针对该课程的特点，充分利用现代教育手段，采用多媒体课件+黑板的课程教学或辅助教学模式，可以提高学生的学习热情，开拓学生思维，提高教学效率。利用多媒体课件演示进行讲解有许多优点：多媒体教学的使用，可以节约课堂时间、扩展教学外延、扩大学生知识面。由于课堂教学的学时数有限，课程设计的时间也有限，为了满足学生的求知欲，通过多媒体展现相近专业知识。其中课件制作显得尤为重要。有些知识利用多媒体教学效果不好，比如公式的推导、算式的推理等，在短时间内无法完成教学任务。针对这种情况，一方面可不断完善多媒体课件，尽量使课件播放的进程接近板书；另一方面，可以制作CAI课件，让它变成动画，生动活泼地在屏幕上表演出来。有条件的学生可以将课件装到自己的计算机中，随时观看学习，效果更好。采用CAI教学缩短了知识深化为能力的过程，节约了理论教学时间。我们利用节约的时间用于习题课和讨论课，帮助学生巩固和复习理论教学内容。
②案例引导教学，加强课堂互动。在理论课讲授电子测量基本仪器的原理时，以往的教学过程是教师按课程的理论体系进行知识点的阐述，学生听老师讲解，适当时候教师提问。这样课堂整体气氛很沉闷，缺乏师生的互动，教学效果差。采用案例引导教学法有利于改变这种状况。例如老师可以利用事先自制的教具向同学演示，介绍其功能和设计制作过程，再介绍其基本工作原理，之后让学生思考这个教具有何不足之处，还可以采用什么新的方案，让学生展开讨论，鼓励学生课后自己制作简单的测量仪器。这样学生的积极性被有效地调动起来，既提高学生的学习兴趣，加深了理论学习，变“填鸭”式教学为“研究”型教学，同时又培养了学生的实践动手能力。
1.2 改进学生学习方法。
①使用好网络这个教学平台。将上课的课件、学习资料、课外作业存放在WEB、FTP、BBS等服务器上，组织学生集中学习或由学生在网上自主学习。使学生可以不受时空的限制，满足各类学生的学习需求。利用Internet技术，发挥网络的优势，为学生和教师提供方便的网上互动教学平台。学生可以进行网上参加课程讨论、向教师提问题、给教师发电子邮件，与教师进行网上实时语言答疑等。老师可以通过网络对学生进行教学指导，上载与课程相关的教学资料、参加课程讨论、布置作业、回答学生的问题、与学生进行实时语言交流等；为师生构建网上协作学习的良好环境。同时培养学生学习的创新性、自主性、协作性，变枯燥的学习为快乐的学习。
1.3引入虚拟、仿真教学。计算机仿真技术是以多种学科和理论为基础，以计算机及其相应的软件为工具，通过虚拟试验的方法来分析和解决问题的一门综合性技术。在学生进实验室之前让学生通过网络学习进行电子仪器仪表的仿真的仿真实验，提前预习电子测量仪器的操作，进行仪器仪表的模拟实验，采集实验数据进行理论分析验证操作的正确性，这样一来不但能对操作常见错误进行预防，减少在具体实验环境中的误操作还能加深理解，达到最佳的实验预习效果。再走进实验室进行真实实验，通过模拟仿真实验与真实实验的对比，对测量误差进行分析研究，从而寻找最合理的实验方法，加深学生对电子仪器仪表的认识，减少学生“理论一实践”环节的过渡，形成“先理论模拟，后实践操作，再对比研究”的教学模式。
2 完善实践教学
2.1 开放实验室，满足实验需要。根据本实验课的自身特点，有时并不要求学生一定要在规定的课时内完成所有的实验任务。学生可以在其它开放的时间到实验室完成实验。对于比较贵重、稀少的仪器，由专门老师指导下每位学生亲身进行实验操作，弥补了在实验课程计划学时内无法进行独立实验的不足。学生对开放实验室很欢迎，一定程度上增加了老师的工作量。但相对于学生的收获付出是值得的。
2.2 解剖实验仪器，让学生身临其境。尤其是讲到本课所涉及到的仪器维修时，仅仅从课本上了解出现某某故障后，采取某某方法解决，显得教条。而在实际使用中，如何判断是否发生故障，如何判断发生的是何种故障，若发生了课本上没有列出的故障应该如何处理，这些才是关键的，即理论必须联系实际。因此，学校应配备几台仪器，供学习使用，由学生亲自操作，教师也进行实际设障，让学生进行判断和解决。如果条件允许，可由学生自拟实验方案，制定若干实验选题或开发性实验，从而进一步提高学生解决生产和科研实践中出现的问题，同时如果在条件允许的情况下，对仪器进行解剖分析，让学生对仪器的内部结构有一种直观的感性认识，知道仪器的各部分电路实现什么样的功能，如何协调工作，这样能够收到更好的教学效果。通过加强实践锻炼，强化学生的动手操作能力，才能提高学生的综合能力。只有打破以往只注重脑、眼、口，不注重手的教育体制，以实用知识和实用技能为着眼点，这样培养出来的学生才能具有创造性和适应性，才能满足社会对人才的需求。
3 改进考核评价体系
针对这类专业性强，实践性强的课程，考试若采用千篇一律的闭卷考试方式，就忽视了课程的实践性，考核成绩只能部分反映出学生的学习情况。因此我们应具体问题具体分析，采用特殊的考试方式。比如，把实训基地作为学生考试的考场，每台仪器由教师事先设好故障点，然后让学生寻找故障、判断故障进而实施维修。在规定时间内完成的给予及格，根据处理问题的情况及所用时间的多少来确定不同的分数。实践考试和笔试相辅相成、互为补充和完善。如实践考试成绩可作为期末总成绩的60％，理论题考卷成绩占20％，平时作业(实验报告)成绩占20％。这样，考试就从重点考核学生的记忆能力，转向了主要考核学生的综合能力，避免出现鼓励只会考试的应试人才，而淘汰了真正为社会所需要的创造型人才。我们希望考试是学习的评价工具，而不是学习的最终目的；我们希望考试是识别人才的手段，而不是束缚和压抑学生创造性的绳索。传统的考核方式，一定程度上使受教育者的知识结构、思维方式等方面受到限制，从而出现了大学毕业后不能立即投入工作中这一长期存在的问题。考试方法的改革客观上增加了学生的学习压力，调动了学生学习的积极性，提高了学生学习的兴趣、动手能力和分析、解决实际问题的能力。同时也巩固了所学的书本知识，最终的考试成绩可以比较全面地反映学生的综合能力。
4 重视教师自身培养
俗话说：“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。相对于学生获得的“杯水”知识。教师必须拥有十倍、百倍于学生的“桶水”知识的譬喻。形象地反映了人们对教师知识存量的期望，也体现了传统社会一般的教师知识观。在传统的社会里，教师的知识“一旦拥有。终身受益”。因此，教师是知识的传播者，而学生只是接纳知识的容器。知识垄断所孵化的“教育霸权”，强调的是对文本知识的服从和记忆，抑制和打击歧见和批判精神。这种前提下，教师用“桶水”来分出“杯水”似乎绰绰有余。
在新课改的教学氛围中，教师仅有“一桶水”是远远不够的。如今。人类知识系统发生了两个重要变化：一是知识更新的速度越来越快，散量越来越多；二是知识传播途径越来越多，传播速度越来越快。互联网技术、数字化技术日新月异。知识除了以传统的静态的文本形式存在之外，还可以以动态的超文本形式存在；知识可以共享，上网可以学到知识。“社会学习化。学习社会化”。在这样社会条件下，教师即使是学富五车，也很难说他就可以“晓知天下”。教师要教给学生“一杯水”，其知识存量显然已不是传统社会下的“一桶水”的意义能涵盖得了的，必须变“一桶水”为“长流水”。也就是说，教师必须变革自己的知识观，重新构筑新形势下的师生关系。这种新的教师知识观要求教师必须树立终身学习思想，在理论和实践中找到它们的结合点，从而不断丰富理论知识，提高实践能力，使自己教育的手段、方法、技能多元起来。更注重更新自己的教学观念，改变教学模式，努力提高课堂效率，从而更快达到真正提高自己的目的。
参考文献
[1] 柬启峰，电子测量技术[M]，重庆：重庆大学出版社，2000
[2] 林维秋，加强实验教学培养高素质的师范生[J]，黑龙江高教研究，2003，(5)
[摘要] 介绍了对电子测量仪器课程进行改革的一些研究，尤其是“先理论模拟，后实践操作，再对比研究”的教学模式值得尝试。
[关键词] 电子测量仪器；教学改革；教学方法
信息时代的到来，对高等教育培养出的人才在文化、能力以及素质等方面提出了更高的要求，而在高等教育日益普及的今天，生源的素质参差不齐，我校是三本院校，这个问题尤为突出，采用传统的教学方法难以激发学生的学习兴趣，教学效果不理想，难以达到预期教学目标，学生毕业后很难适应社会的需要。对此，如何进行教学方法和手段的变革，培养出合格的应用性人才，是摆在我们教师面前的一个重大课题。本文就电子类专业基础课程“电子仪器测量”的教学实践谈几点自己的看法。
1 改进理论教学，提高教学质量
1.1 采用多样的教学形式。
①引入多媒体教学，注重教学手段的改革。针对该课程的特点，充分利用现代教育手段，采用多媒体课件+黑板的课程教学或辅助教学模式，可以提高学生的学习热情，开拓学生思维，提高教学效率。利用多媒体课件演示进行讲解有许多优点：多媒体教学的使用，可以节约课堂时间、扩展教学外延、扩大学生知识面。由于课堂教学的学时数有限，课程设计的时间也有限，为了满足学生的求知欲，通过多媒体展现相近专业知识。其中课件制作显得尤为重要。有些知识利用多媒体教学效果不好，比如公式的推导、算式的推理等，在短时间内无法完成教学任务。针对这种情况，一方面可不断完善多媒体课件，尽量使课件播放的进程接近板书；另一方面，可以制作CAI课件，让它变成动画，生动活泼地在屏幕上表演出来。有条件的学生可以将课件装到自己的计算机中，随时观看学习，效果更好。采用CAI教学缩短了知识深化为能力的过程，节约了理论教学时间。我们利用节约的时间用于习题课和讨论课，帮助学生巩固和复习理论教学内容。
②案例引导教学，加强课堂互动。在理论课讲授电子测量基本仪器的原理时，以往的教学过程是教师按课程的理论体系进行知识点的阐述，学生听老师讲解，适当时候教师提问。这样课堂整体气氛很沉闷，缺乏师生的互动，教学效果差。采用案例引导教学法有利于改变这种状况。例如老师可以利用事先自制的教具向同学演示，介绍其功能和设计制作过程，再介绍其基本工作原理，之后让学生思考这个教具有何不足之处，还可以采用什么新的方案，让学生展开讨论，鼓励学生课后自己制作简单的测量仪器。这样学生的积极性被有效地调动起来，既提高学生的学习兴趣，加深了理论学习，变“填鸭”式教学为“研究”型教学，同时又培养了学生的实践动手能力。
1.2 改进学生学习方法。
①使用好网络这个教学平台。将上课的课件、学习资料、课外作业存放在WEB、FTP、BBS等服务器上，组织学生集中学习或由学生在网上自主学习。使学生可以不受时空的限制，满足各类学生的学习需求。利用Internet技术，发挥网络的优势，为学生和教师提供方便的网上互动教学平台。学生可以进行网上参加课程讨论、向教师提问题、给教师发电子邮件，与教师进行网上实时语言答疑等。老师可以通过网络对学生进行教学指导，上载与课程相关的教学资料、参加课程讨论、布置作业、回答学生的问题、与学生进行实时语言交流等；为师生构建网上协作学习的良好环境。同时培养学生学习的创新性、自主性、协作性，变枯燥的学习为快乐的学习。
1.3引入虚拟、仿真教学。计算机仿真技术是以多种学科和理论为基础，以计算机及其相应的软件为工具，通过虚拟试验的方法来分析和解决问题的一门综合性技术。在学生进实验室之前让学生通过网络学习进行电子仪器仪表的仿真的仿真实验，提前预习电子测量仪器的操作，进行仪器仪表的模拟实验，采集实验数据进行理论分析验证操作的正确性，这样一来不但能对操作常见错误进行预防，减少在具体实验环境中的误操作还能加深理解，达到最佳的实验预习效果。再走进实验室进行真实实验，通过模拟仿真实验与真实实验的对比，对测量误差进行分析研究，从而寻找最合理的实验方法，加深学生对电子仪器仪表的认识，减少学生“理论一实践”环节的过渡，形成“先理论模拟，后实践操作，再对比研究”的教学模式。
2 完善实践教学
2.1 开放实验室，满足实验需要。根据本实验课的自身特点，有时并不要求学生一定要在规定的课时内完成所有的实验任务。学生可以在其它开放的时间到实验室完成实验。对于比较贵重、稀少的仪器，由专门老师指导下每位学生亲身进行实验操作，弥补了在实验课程计划学时内无法进行独立实验的不足。学生对开放实验室很欢迎，一定程度上增加了老师的工作量。但相对于学生的收获付出是值得的。
2.2 解剖实验仪器，让学生身临其境。尤其是讲到本课所涉及到的仪器维修时，仅仅从课本上了解出现某某故障后，采取某某方法解决，显得教条。而在实际使用中，如何判断是否发生故障，如何判断发生的是何种故障，若发生了课本上没有列出的故障应该如何处理，这些才是关键的，即理论必须联系实际。因此，学校应配备几台仪器，供学习使用，由学生亲自操作，教师也进行实际设障，让学生进行判断和解决。如果条件允许，可由学生自拟实验方案，制定若干实验选题或开发性实验，从而进一步提高学生解决生产和科研实践中出现的问题，同时如果在条件允许的情况下，对仪器进行解剖分析，让学生对仪器的内部结构有一种直观的感性认识，知道仪器的各部分电路实现什么样的功能，如何协调工作，这样能够收到更好的教学效果。通过加强实践锻炼，强化学生的动手操作能力，才能提高学生的综合能力。只有打破以往只注重脑、眼、口，不注重手的教育体制，以实用知识和实用技能为着眼点，这样培养出来的学生才能具有创造性和适应性，才能满足社会对人才的需求。
3 改进考核评价体系
针对这类专业性强，实践性强的课程，考试若采用千篇一律的闭卷考试方式，就忽视了课程的实践性，考核成绩只能部分反映出学生的学习情况。因此我们应具体问题具体分析，采用特殊的考试方式。比如，把实训基地作为学生考试的考场，每台仪器由教师事先设好故障点，然后让学生寻找故障、判断故障进而实施维修。在规定时间内完成的给予及格，根据处理问题的情况及所用时间的多少来确定不同的分数。实践考试和笔试相辅相成、互为补充和完善。如实践考试成绩可作为期末总成绩的60％，理论题考卷成绩占20％，平时作业(实验报告)成绩占20％。这样，考试就从重点考核学生的记忆能力，转向了主要考核学生的综合能力，避免出现鼓励只会考试的应试人才，而淘汰了真正为社会所需要的创造型人才。我们希望考试是学习的评价工具，而不是学习的最终目的；我们希望考试是识别人才的手段，而不是束缚和压抑学生创造性的绳索。传统的考核方式，一定程度上使受教育者的知识结构、思维方式等方面受到限制，从而出现了大学毕业后不能立即投入工作中这一长期存在的问题。考试方法的改革客观上增加了学生的学习压力，调动了学生学习的积极性，提高了学生学习的兴趣、动手能力和分析、解决实际问题的能力。同时也巩固了所学的书本知识，最终的考试成绩可以比较全面地反映学生的综合能力。
4 重视教师自身培养
俗话说：“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。相对于学生获得的“杯水”知识。教师必须拥有十倍、百倍于学生的“桶水”知识的譬喻。形象地反映了人们对教师知识存量的期望，也体现了传统社会一般的教师知识观。在传统的社会里，教师的知识“一旦拥有。终身受益”。因此，教师是知识的传播者，而学生只是接纳知识的容器。知识垄断所孵化的“教育霸权”，强调的是对文本知识的服从和记忆，抑制和打击歧见和批判精神。这种前提下，教师用“桶水”来分出“杯水”似乎绰绰有余。
在新课改的教学氛围中，教师仅有“一桶水”是远远不够的。如今。人类知识系统发生了两个重要变化：一是知识更新的速度越来越快，散量越来越多；二是知识传播途径越来越多，传播速度越来越快。互联网技术、数字化技术日新月异。知识除了以传统的静态的文本形式存在之外，还可以以动态的超文本形式存在；知识可以共享，上网可以学到知识。“社会学习化。学习社会化”。在这样社会条件下，教师即使是学富五车，也很难说他就可以“晓知天下”。教师要教给学生“一杯水”，其知识存量显然已不是传统社会下的“一桶水”的意义能涵盖得了的，必须变“一桶水”为“长流水”。也就是说，教师必须变革自己的知识观，重新构筑新形势下的师生关系。这种新的教师知识观要求教师必须树立终身学习思想，在理论和实践中找到它们的结合点，从而不断丰富理论知识，提高实践能力，使自己教育的手段、方法、技能多元起来。更注重更新自己的教学观念，改变教学模式，努力提高课堂效率，从而更快达到真正提高自己的目的。
参考文献
[1] 柬启峰，电子测量技术[M]，重庆：重庆大学出版社，2000
[2] 林维秋，加强实验教学培养高素质的师范生[J]，黑龙江高教研究，2003，(5)