新大纲中明确指出：“口语交际要规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯。”加强口语教学，培养学生语言交际能力，对提高学生的综合语文水平有极大的推进作用。因此，我们应该正确对待口语交际训练，使它在语文教学中真正起作用。
　　
　　一、联系生活，讲身边事。
　　
　　“没有语言的社会环境，儿童就不一定学会语言，每个人的语言所使用的也总是一定社会的语言。”新的课程标准强调知识教学要贴近生活，从生活中来，到生活中去，注重的是实际运用。而我们教材中的许多口语交际内容训练学生的就是生活中的事，让学生就生活说生活，如《接电话》、《这是我的好朋友》、《设计一条公益用语》、《学会请教别人》等都是这类练习，为了让学生讲好身边的事，说好常说的话，可以布置学生课前做好充分的准备，收集素材、观察思考，组织材料、自我练习等。使学生乘兴而来，尽兴而归。老师做到点拨得当，引导到位，激趣适时，通过课上情境设置，为学生创造一种贴近生活，切合实际的氛围，让学生尽情表演，自由发挥，使学生
　　开怀畅谈、兴趣盎然，达到意犹未尽，举一反三的意境。
　　
　　二、顺应思维发展，让儿童畅谈。
　　
　　心理学研究表明儿童在学前时期已经基本上掌握了言语交际的能力，他们能够运用比较丰富的口头词汇正确地造句、说话来表达自己的思想。那么随着儿童的发展，知识的增长，阅历的丰富，安排适当的口语交际内容训练学生，有利于学生畅所欲言，培养学生的语言表达能力。如《奶奶心里照样甜》、《说话音量要适当》等抓住儿童心理特点设置场景、学生互演，训练学生的思维方式，对学生的思维起到一个烘托的作用，强化了学生的思维意识，提高学生的口语交际能力。
　　
　　三、激发交流热情，让学生能说会说。
　　
　　“兴趣是最好的老师”，“儿童的一切天赋源于兴趣”，“兴趣可以启迪学生的思维的火花，碰撞出光辉灿灿的闪亮点。”所以要想让学生笑口常开，妙语成章，树立“会说的让人笑，不会说的让人跳”的交流意识，打破“沉默是金”的观念，就要从兴趣着手。如《核潜艇》、《一张令人发笑的照片》、《水里的火山》、《水浒传》故事等，学生一看就高兴，想说的念头十分强烈，这时引导学生去搜集资料，挖掘题材，做好充分准备，然后到课堂上尽情的发挥，教师注意“插科打诨”，适时引导，使学生沿着健康、积极、向上的路子走下去，完成口语交际的任务，学生的语言支配能力无疑会得到很好的锻炼与升华。激发学生语言交际的兴趣，就要找能吸引学生的话题，所以同一个交际内容教师的导语至关重要，如何导出内容，挖掘孩子内心深处的潜能，激起学生想说的念头，那是良好开端的前提，学生想说了，在说的过程中要注意引导他说好，让他树立能说的信心，从而达到会说的目的。如《水里的火山》一例，导出时教师通过“大家见过水里的火山吗？”、“想见吗？”、“做好准备。”等问题，学生的悬念给吊起来了，下边就有了个良好的势头。学生动手实验，老师要注意引导设问，如“怎样才能使火山现象明显呢？”等主干環节，最后激发学生将过程说给大家听听，难度降低了，学生的激情有了，手中的素材也亲自实践，说出来的内容也就容易了。
　　
　　四、口头与书面结合，强化口语交际实效。
　　
　　口语交际实质就是教师为学生创造的一个语言交流空间，学生在这个空间里能自由淌漾，但换一个空间就未必了，所以能适时地将口头语言与书面习作结合起来，对学生的知识巩固将有很大好处。如《一张令人发笑的照片》，学生的想的应是五花八门，各种各样，如果教师在学生练完后紧接着点一下：“你能将它写成一个完整的故事吗？”“试试看”，作用就产生了。口语交际过程中，渗透着情感倾向及思想倾向，如《一张令人发笑的照片》，学生想的可能是什么都有，而且多是些贬义而又可笑的，如酒醉所为、不良品性、歪风邪气等形式都可能有，但教师如不注意引导，那正好得了这些学生的“兴”，让他们借题发挥，放肆无常，虽然交际得到了锻炼，但品行受到了严重的影响，教师在学生交际过程中要当好“导游”，引导学生朝 着好的方向发展。
　　总之，创设口语交际情境，培养学生说话兴趣。要营造氛围，当好导演，注重能力提高，讲究品位提升。为学生正确运用祖国语言文字，全面发展口语交际能力打好基础。
　　
　　潘顺添，福建漳州东山梧龙小学教师。