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新课标十分强调“以学定教，顺学而导”，因为教是为了学生的学，教学过程必须重视“人”的因素。陶行知先生也曾经说过：“教什么和怎么教，决不是凭空可以决定的。”语文教学过程是一个开放、动态的过程。在这个过程中，教师对学生可能达到的情况和必须达到的目标，要有正确的估计和充分的预设，这样才能为课堂上“以学定教，顺学而导”做好准备；反之，教师在课堂教学中可能就不会灵活地处理学生遇到的困难和问题，也不会抓住自然生成的良好契机，从而导致课堂教学不出彩。
究竟怎样做才能使我们教师游刃有余地在课堂上“以学定教，顺学而导”，且导出精彩呢？根据自己的经验，结合多位名师的成功教例，我觉得要想导出精彩，在“以学定教，顺学而导”的环节中，我们教师需要关注学生在学习中的错误，关注学生思维的程度和状态，关注学生的疑问。
一、机智纠错
课堂教学中，学生时常会发生一些错误，而教师如何来看待和解决这些错误呢？有的教师会因“错误”而乱了手脚，有的教师会一带而过，而有的教师会及时做出判断和引导。比较中我发现，教师一个“顺学而导”的纠错过程也会生成课堂的“精彩”。
孙双金教师在教学《林冲棒打洪教头》一课时，一学生在读“拨草寻蛇”时把“拨”读成了“拔”。这是学生容易混淆的，且看孙老师的纠错过程：
师：（板书拨和拔）谁来读？（一生读）
师：“拨草寻蛇” “拔草寻蛇”各是怎样一个动作？（生很积极地表演）
师：（结合表演小结）你看，同学们在“拨草”时，用手指或小棒，所以旁边上面有一小竖（红笔标出），而“拔草”把草拔光了，所以上面没有一小竖了。同学们再比较一下，记一记。
在随后的学习中，学生再也没弄错这两个字，可见孙老师的教学是高效的。
课堂上即时出现的错误，孙老师为何能处理得这样精彩呢？其实这种精彩来源于教师对学生的了解。
二、及时深化
在课堂教学中，有时学生的理解是肤浅的，这就正好需要教师去引导他们，让学生经历感悟的过程，这个过程往往是非常有价值的。
《半截蜡烛》是发生在二战期间的故事，故事塑造了伯诺德夫人一家的机智、勇敢、爱国。强洪权教师在执教中根据课文预设这样一个问题：“课文中伯诺德夫人一家人都打动了我们，你觉得他们身上具有怎样的品质呢？”在课堂上，学生围绕这个问题主动读书，积极思考。当学生说到伯诺德夫人时能抓住人物动作、神态进行分析，而对人物语言没有深入触及。其实在备课时强老师已经预料到了这一点，文章中伯诺德夫人是个最主要的人物，而语言只有一句，但这一句是在与德国军官周旋开始的一句话“瞧，先生们，这盏灯亮些。”怎样让学生深化对语言的感悟呢？强老师进行了这样的引导：“你们觉得伯诺德夫人这句话该怎样说呢？”一石激起千层浪，学生们有的从语气上探究，觉得应该是很平静地说，一方面不引起敌人的怀疑，一方面给孩子们心理的暗示，反映了伯诺德夫人富有经验，临危不乱；有的从这句话的重音探究，觉得应重读“瞧”，很自然的引向“灯”；有的觉得重读“亮”理由很充分，反映出伯诺德夫人的智慧……学生们的感悟逐步深入，对文章人物的理解逐渐丰满起来。我觉得这个过程很精彩，而这份精彩来源于强老师备课时对教材的深入解读。
三、收放自如
在课堂上学生的思维状态是多变的、发散的，甚至会跑离主题。作为教师，这时候就应该根据学生的实际情况进行调整，做到收放自如。
比如在学习三年级《做一片美的叶子》这一课第六自然段：“绿叶为大树而生。春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬叶飘零——回归大树地下的根。”教师提问：“你们喜欢哪个季节的叶子？”学生纷纷发表意见，但是我发现他们的发言慢慢跑离了语言文字。于是我就启发：“结合课文的描写说说理由。”接着，学生紧扣语言文字讲述了各个季节的叶子的特点。我又引导：“同学们说了很多，这一段其实只写了绿叶的一个特点，你能用课文中的语句来概括吗？”于是，学生对“绿叶为大树而生”这种无私奉献的特点呼之即出。在生成性的课堂中，学生的思维是开放的，这就要求教师要仔细倾听，把握学生的思维状态，及时“收放”，让学生的思维更有方向。
四、巧妙解疑
在课堂教学中需要关注教材的重点、难点，但更要关注学生的疑点，所以要大胆地鼓励学生提出问题，小心地来帮助学生解决疑点。在学习《梅兰芳学艺》一课时，学生提出了什么是“大师”这个问题。这是一个很真实的问题，二年级的孩子对“大师”一词的含义的确很难理解，看看于永正教师是怎样引导的。于老师先大大表扬了这个孩子，然后引导孩子从课文中找找你觉得怎样的人可以称之为“大师”。孩子们读书之后得出结论：本领高、很有名的人是大师。于老师进行了肯定，接着给孩子们讲述了梅兰芳拒绝给日本鬼子唱京戏的故事。学生从中明白：本领高、品德好的人才称之为“大师”。于老师这个“解疑”的案例称得上一个“经典”，它告诉我们面对孩子的疑问如何保护，进而巧妙引导学生探究；它告诉我们课堂的精彩来源于教师丰富的底蕴，精彩永远属于有准备的人！
“凡事预则立，不预则废。”课堂教学预设要求教师在备课时要对教材、对学生、对自身素养做更充分的准备，在课堂上更多地关注学生。只有这样，我们才能把握住“以学定教，顺学而导”，让语文教学走进一片更灿烂的天地。
（责编 张亚莎）
究竟怎样做才能使我们教师游刃有余地在课堂上“以学定教，顺学而导”，且导出精彩呢？根据自己的经验，结合多位名师的成功教例，我觉得要想导出精彩，在“以学定教，顺学而导”的环节中，我们教师需要关注学生在学习中的错误，关注学生思维的程度和状态，关注学生的疑问。
一、机智纠错
课堂教学中，学生时常会发生一些错误，而教师如何来看待和解决这些错误呢？有的教师会因“错误”而乱了手脚，有的教师会一带而过，而有的教师会及时做出判断和引导。比较中我发现，教师一个“顺学而导”的纠错过程也会生成课堂的“精彩”。
孙双金教师在教学《林冲棒打洪教头》一课时，一学生在读“拨草寻蛇”时把“拨”读成了“拔”。这是学生容易混淆的，且看孙老师的纠错过程：
师：（板书拨和拔）谁来读？（一生读）
师：“拨草寻蛇” “拔草寻蛇”各是怎样一个动作？（生很积极地表演）
师：（结合表演小结）你看，同学们在“拨草”时，用手指或小棒，所以旁边上面有一小竖（红笔标出），而“拔草”把草拔光了，所以上面没有一小竖了。同学们再比较一下，记一记。
在随后的学习中，学生再也没弄错这两个字，可见孙老师的教学是高效的。
课堂上即时出现的错误，孙老师为何能处理得这样精彩呢？其实这种精彩来源于教师对学生的了解。
二、及时深化
在课堂教学中，有时学生的理解是肤浅的，这就正好需要教师去引导他们，让学生经历感悟的过程，这个过程往往是非常有价值的。
《半截蜡烛》是发生在二战期间的故事，故事塑造了伯诺德夫人一家的机智、勇敢、爱国。强洪权教师在执教中根据课文预设这样一个问题：“课文中伯诺德夫人一家人都打动了我们，你觉得他们身上具有怎样的品质呢？”在课堂上，学生围绕这个问题主动读书，积极思考。当学生说到伯诺德夫人时能抓住人物动作、神态进行分析，而对人物语言没有深入触及。其实在备课时强老师已经预料到了这一点，文章中伯诺德夫人是个最主要的人物，而语言只有一句，但这一句是在与德国军官周旋开始的一句话“瞧，先生们，这盏灯亮些。”怎样让学生深化对语言的感悟呢？强老师进行了这样的引导：“你们觉得伯诺德夫人这句话该怎样说呢？”一石激起千层浪，学生们有的从语气上探究，觉得应该是很平静地说，一方面不引起敌人的怀疑，一方面给孩子们心理的暗示，反映了伯诺德夫人富有经验，临危不乱；有的从这句话的重音探究，觉得应重读“瞧”，很自然的引向“灯”；有的觉得重读“亮”理由很充分，反映出伯诺德夫人的智慧……学生们的感悟逐步深入，对文章人物的理解逐渐丰满起来。我觉得这个过程很精彩，而这份精彩来源于强老师备课时对教材的深入解读。
三、收放自如
在课堂上学生的思维状态是多变的、发散的，甚至会跑离主题。作为教师，这时候就应该根据学生的实际情况进行调整，做到收放自如。
比如在学习三年级《做一片美的叶子》这一课第六自然段：“绿叶为大树而生。春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬叶飘零——回归大树地下的根。”教师提问：“你们喜欢哪个季节的叶子？”学生纷纷发表意见，但是我发现他们的发言慢慢跑离了语言文字。于是我就启发：“结合课文的描写说说理由。”接着，学生紧扣语言文字讲述了各个季节的叶子的特点。我又引导：“同学们说了很多，这一段其实只写了绿叶的一个特点，你能用课文中的语句来概括吗？”于是，学生对“绿叶为大树而生”这种无私奉献的特点呼之即出。在生成性的课堂中，学生的思维是开放的，这就要求教师要仔细倾听，把握学生的思维状态，及时“收放”，让学生的思维更有方向。
四、巧妙解疑
在课堂教学中需要关注教材的重点、难点，但更要关注学生的疑点，所以要大胆地鼓励学生提出问题，小心地来帮助学生解决疑点。在学习《梅兰芳学艺》一课时，学生提出了什么是“大师”这个问题。这是一个很真实的问题，二年级的孩子对“大师”一词的含义的确很难理解，看看于永正教师是怎样引导的。于老师先大大表扬了这个孩子，然后引导孩子从课文中找找你觉得怎样的人可以称之为“大师”。孩子们读书之后得出结论：本领高、很有名的人是大师。于老师进行了肯定，接着给孩子们讲述了梅兰芳拒绝给日本鬼子唱京戏的故事。学生从中明白：本领高、品德好的人才称之为“大师”。于老师这个“解疑”的案例称得上一个“经典”，它告诉我们面对孩子的疑问如何保护，进而巧妙引导学生探究；它告诉我们课堂的精彩来源于教师丰富的底蕴，精彩永远属于有准备的人！
“凡事预则立，不预则废。”课堂教学预设要求教师在备课时要对教材、对学生、对自身素养做更充分的准备，在课堂上更多地关注学生。只有这样，我们才能把握住“以学定教，顺学而导”，让语文教学走进一片更灿烂的天地。
（责编 张亚莎）