教师的美学情感是指教师在课堂教学中表现出来的对所教学科的美的感受、美的理解、美的追求的情感过程。即教师在教学活动中表现出来的“喜”与“乐”的良好情绪状态。这种情绪状态不仅能使教师在课堂教学中激情饱满、全身心投入教学，使教学潜能的发挥最大化，而且能潜移默化地感染学生，促进学生积极情感的生成，形成感情融洽、气氛和谐的课堂教学氛围和良好的师生关系。
　　下面就笔者在地理课堂教学中通过教师的美学情感促进学生情感生成的一些做法与各位同仁切磋。
　　一、用教师的音乐情感来提升学生的地理情感、态度和价值观
　　音乐源于自然，源于生活。有些音乐歌曲蕴涵着丰富的地理知识，我们在欣赏这些歌曲时，不仅可以获得艺术美的享受，还可以通过仔细体会歌词中所蕴涵的地理现象、地理规律，获得更为丰富具体的地理知识。如笔者在“青藏地区”教学中引用了歌曲《青藏高原》 “我看见一座座山，一座座山川，一座座山川相连”，形象地表明青藏高原“远看成山，近看成川”的地貌特征，以及歌曲《吉祥如意》 “天空离大地最近的地方，伸手能摘下星星的地方”，说明青藏高原是世界海拔最高的高原。在教授“中国季风气候”时引用了歌曲《黄土高坡》“不管是西北风，还是东南风，都是我的歌”，直观表现我国的冬夏季风。在教授“东北地区”时引用了歌曲《松花江上》中“那里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高梁”，呈现了东北物产丰富的地理特征。在教授“长江”时引用了《长江之歌》“你从雪山走来，春潮是你的风采”“你向东海奔去，惊涛是你的气概”，说明长江的补给、流向、流速等特征。在教授“中国的人口和民族”时引用了歌曲《爱我中华》“五十六个民族，五十六朵花，五十六个民族是一家”， 强调我国是一个统一的多民族国家，是一个各民族互相团结、和谐相处的社会主义大家庭。在教授“内蒙古高原”时引用了歌曲《草原上升起不落的太阳》“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”，表现了内蒙古高原平坦、辽阔的地形特征。这些音乐作品不仅旋律优美，而且意境悠长，加之教师深情的演唱，可以有效调动学生的学习兴趣，使学生关注生活中的地理，陶冶情操，启迪心智，让学生的情感、态度和价值观得到升华。
　　二、用教师的文学情感来培养学生的地理审美素养
　　中国古代诗词和民间谚语意境高远，朗朗上口，蕴含的地理知识比比皆是。若能恰当引入教学活动中来，不仅能增加几分诙谐，而且能起到画龙点睛的作用。如笔者在教授《自然地理环境的差异性》一节内容时，引入了西宁地区的民间歌谣“古城气候总无常，一日须携四季装。山下百花山上雪，日愁暴雨夜愁霜”来反映当地“昼夜温差大”“山地垂直地域分异明显”的地理特征；引用了唐朝诗人张敬忠的《边词 》“五原春色归来迟，二月垂杨未挂丝。即今河畔冰开日，正是长安花落时”来分析“水平地域分异”的時空变化规律；引用了唐朝诗人李白的《塞下曲》“五月天山雪，无花只有寒。笛中闻折柳，春色未曾看”来让学生体会“高处不胜寒”的垂直地域特征。在教授《正午太阳高度的变化》时，引用了唐朝诗人杜甫的《冬至》“天时人事日相催，冬至阳升春又来” 说明冬至日以后，太阳直射点开始北移，北半球各地正午太阳高度逐渐增大，即“冬至阳升”的地理现象；引用了谚语 “过了冬，长一葱” 来说明冬至日后，太阳直射点北移，北半球各地白昼逐渐变长的地理现象；引用了西晋文学家、思想家傅云的《歌》 “日中万影正，夕中万影倾”来直观地描绘太阳高度的周日变化规律和影子长短与太阳高度的密切关系。将诗词引入地理教学，不仅可以激活课堂，活化地理知识，增强抽象问题的直观性，帮助学生理解把握重点，解决教学难点，而且可以陶冶学生的情操，培养学生良好的情趣和发现美、认识美、欣赏美的能力，还可以培养师生在探求地理知识过程中的科学精神、科学态度和美学素养，提高地理学科的境界。
　　苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”教师用音乐情感、文学情感感染学生，使学生形成浓厚的地理学习兴趣、强烈的求知欲望，在有张有弛、轻松愉快的课堂气氛中，学生将不再感到学习是一种沉重的负担，理解知识、消化知识、运用知识的能力将会大大提高。
　　（责任编辑 袁 妮）