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摘 要：课堂教学行为是指教师为实现教学目标主动采取的外部活动，如任课教师在课堂上的语言和动作、教学情境的创设、教学方法的选取、教学手段的应用以及课堂管理及评价等[1]。课堂教学是教师实施新课程的主阵地，教师的教学行为直接影响学生的发展，影响教与学的质量[2]。本文在实地调查的基础上就黔南民族地区高中物理教师课堂教学行为的常见问题与对策展开探讨，旨在促进当地物理教师的专业发展。
关键词：民族地区； 物理教师； 课堂教学行为； 专业发展
一、黔南民族地区高中物理课堂教学行为的常见问题
1.教学方式比较单一，不注重自主学习，探究性教学不够深入
笔者发现课堂里教师“满堂灌”、学生被动接受的现象屡见不鲜，导致学生活动过少，课堂枯燥。对物理概念、规律的教学，不注重物理情境的创设，往往是理论讲得多，实验做得少。在习题课、复习课教学中，教师讲得过多，留给学生思考的时间太少。不少教师尝试性地开展过探究性教学，但效果较差，主要表现为：学生主动提出的问题少，教师提出的问题多；学生讨论过程中，讨论的时间太短，讨论不够深入，合作表面化；学生做探究性实验，有的老师全然放手给学生，没有对学生作必要的指导；有的老师因担心完不成教学任务，对学生操控过多，致使学生的体验不深，能力得不到充分发展；有些老师经常性地用课件取代实验，不让学生动手做实验。
新课程倡导：在教学过程中要充分利用多种途径，努力创设物理情境，促使学生有效参与，通过多样化的教学方式，充分调动学生的各种感官参与学习，并在教师的指导下，让学生自主探究、合作与交流，以获得物理知识，掌握物理方法，体会物理思想。
2.教学手段方面，民族地区的大部分学校缺乏多媒体，教师很少使用或不使用多媒体，使用的老师却往往滥用多媒体
笔者在某中学听了李老师的一节课，他教学的是《自由落体运动》，采用了多媒体辅助教学。实验方案是利用打点计时器、纸带来研究自由落体运动。但李老师没有让学生进行分组实验，从组装、打点、测量、计算、作图到得出结论整个过程都用模拟实验取代，学生只是听老师讲解和观看课件，整个过程前后不到10分钟。表面上看来，李老师的教学程序比较完善，但教学效果并不如意。本节课的教学重点是探究自由落体运动的性质，应当让学生在教师的指导下动手实验，处理分析数据和得出结论。如果完全用课件来代替实验，学生无法获得亲身体验，难以自主建构知识、提高能力。而且通过动画模拟得到的数据缺乏真实性和科学性，不能令人信服。
因此，物理课堂教学中，该做的实验要尽量去做，能做的实验尽可能不要用课件来代替。如果实验器材缺乏，要充分利用身边的物品设计低成本物理实验[3]。在日常教学中，教师要善于把多媒体等电教手段的优势与板书板画实物展示等传统教学手段的优势充分结合并加以利用。
3.课堂评价方面，教师过分追求答案的一致性，过分关注学习的结果，不够关注学生的反应，不够重视对学习过程的评价，缺乏激励性评价和多元化评价
课堂教学中，学生们思维的火花，勇于发表观点的态度，是宝贵的教学资源，要注意保护和激发。在课堂评价方面，教师不仅要重视学习的结果，同样要重视学习的过程，时时关注学生的反应，关注个体差异，对学生进行激励性评价和多元化评价。新课程在评价体系上发生了根本的变化，普通高中物理课程标准指出，对学生学习的评价应促进他们在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面获得发展，发现学生的潜能，了解他们的需求，使每个学生都能看到发展中的优缺点，鼓励他们发展自己的特长及爱好，增强学习物理的信心，并形成生动、活泼、开放的学习氛围[4]。
二、改善黔南民族地区高中物理课堂教学行为的主要对策
由于教师自身的素质偏低，教师难以将新课程理念转化为相应的教学行为。为了更好地实施新课程改革，首要的任务是解放教师，只有真正地解放了教师，才能解放学生。因此，提高教育质量的关键是提高教师素质。
1.通过多种途径提高教师的专业素质
教育主管部门和学校一方面要千方百计加大培训力度，让教师有更多的机会参加培训，另一方面要优化培训方式和内容，除采取讲座的形式，还应采取案例分析、现场观摩、小组讨论、专题研究、行为实践、微格教学等多种形式，培训的内容应涉及教学理念、学科专业知识、教学技能等各个方面，并注重理论和实践的有机结合。充分利用名校雄厚的师资力量，优越的教学条件和先进的管理经验，主动为当地学校联系帮扶关系，经常派遣教师去名校参观研修。鼓励和支持教师通过各种形式到高校进行在职学习，让教师系统地学习先进的教育教学理论及课改成果，全方位提升教师的素质。
“活到老，学到老”，教师除经常参加培训和外出学习，还要加强自学，并养成良好的习惯，促进教师自身的专业成长。客观认识现有教师的不足，不断向教师系统补充新鲜的血液，丰富教师成分，促进教师间的优势互补。大力引进重点大学毕业生和外省籍毕业生特别是研究生等高素质人才，这是加强教师队伍专业化建设的重要举措。
2.加大教育投入，改善教学条件
民族地区的教育条件十分落后，教学设备严重缺乏，难以满足新课程教学的要求，严重阻碍了新课程在民族地区的实施。因此，教育及相关部门要始终坚持优先发展教育，克服困难，千方百计加大教育投入，努力改善教学条件，并不断提高教师待遇，吸引高水平教师到民族地区任教。
3.改革教师评价标准，建立科学的教师评价体系
新课程提倡对学生的评价要多元化，同样教育管理部门和学校也要建立起多元化的教师评价体系，既要关注教学的结果，也要关注教学的过程。对教师的评价，如果只看重学生的考试成绩，而不看重教师的教学过程，会严重限制教师实施新课程的积极性和主动性，势必阻碍新课程的顺利实施。因此，新的教师评价体系应体现“以人为本”的原则，不要以教学成绩作为唯一的衡量标准，而应把教师在整个教学过程中的情况纳入到评价范围，包括教师的职业道德、教育观念、教学能力、教育科研水平、教学资源的开发利用等方面，做到过程与结果并重，从而促进教师的全面发展[5]。
参考文献：
[1]何临红，廖喜龙.贵州省黔南民族地区高中物理教师课堂教学行为的调查报告[J].物理教学探讨，2014（1）.
[2]梁永平.理科教师教学行为发展研究[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]陆学平，雷 庆，罗琬华，张小涛，李先智. 低成本物理实验培养学生创新能力的教学策略研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（8）.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2011.
[5]陆学平.重庆民族贫困县初中物理教师课堂教学行为研究——以酉阳县为例[D].重庆：西南大学，2010.
（作者单位：廖喜龙 胡从荣 贵州省都匀市第三中学；张明声 贵州省独山县高级中学）
关键词：民族地区； 物理教师； 课堂教学行为； 专业发展
一、黔南民族地区高中物理课堂教学行为的常见问题
1.教学方式比较单一，不注重自主学习，探究性教学不够深入
笔者发现课堂里教师“满堂灌”、学生被动接受的现象屡见不鲜，导致学生活动过少，课堂枯燥。对物理概念、规律的教学，不注重物理情境的创设，往往是理论讲得多，实验做得少。在习题课、复习课教学中，教师讲得过多，留给学生思考的时间太少。不少教师尝试性地开展过探究性教学，但效果较差，主要表现为：学生主动提出的问题少，教师提出的问题多；学生讨论过程中，讨论的时间太短，讨论不够深入，合作表面化；学生做探究性实验，有的老师全然放手给学生，没有对学生作必要的指导；有的老师因担心完不成教学任务，对学生操控过多，致使学生的体验不深，能力得不到充分发展；有些老师经常性地用课件取代实验，不让学生动手做实验。
新课程倡导：在教学过程中要充分利用多种途径，努力创设物理情境，促使学生有效参与，通过多样化的教学方式，充分调动学生的各种感官参与学习，并在教师的指导下，让学生自主探究、合作与交流，以获得物理知识，掌握物理方法，体会物理思想。
2.教学手段方面，民族地区的大部分学校缺乏多媒体，教师很少使用或不使用多媒体，使用的老师却往往滥用多媒体
笔者在某中学听了李老师的一节课，他教学的是《自由落体运动》，采用了多媒体辅助教学。实验方案是利用打点计时器、纸带来研究自由落体运动。但李老师没有让学生进行分组实验，从组装、打点、测量、计算、作图到得出结论整个过程都用模拟实验取代，学生只是听老师讲解和观看课件，整个过程前后不到10分钟。表面上看来，李老师的教学程序比较完善，但教学效果并不如意。本节课的教学重点是探究自由落体运动的性质，应当让学生在教师的指导下动手实验，处理分析数据和得出结论。如果完全用课件来代替实验，学生无法获得亲身体验，难以自主建构知识、提高能力。而且通过动画模拟得到的数据缺乏真实性和科学性，不能令人信服。
因此，物理课堂教学中，该做的实验要尽量去做，能做的实验尽可能不要用课件来代替。如果实验器材缺乏，要充分利用身边的物品设计低成本物理实验[3]。在日常教学中，教师要善于把多媒体等电教手段的优势与板书板画实物展示等传统教学手段的优势充分结合并加以利用。
3.课堂评价方面，教师过分追求答案的一致性，过分关注学习的结果，不够关注学生的反应，不够重视对学习过程的评价，缺乏激励性评价和多元化评价
课堂教学中，学生们思维的火花，勇于发表观点的态度，是宝贵的教学资源，要注意保护和激发。在课堂评价方面，教师不仅要重视学习的结果，同样要重视学习的过程，时时关注学生的反应，关注个体差异，对学生进行激励性评价和多元化评价。新课程在评价体系上发生了根本的变化，普通高中物理课程标准指出，对学生学习的评价应促进他们在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面获得发展，发现学生的潜能，了解他们的需求，使每个学生都能看到发展中的优缺点，鼓励他们发展自己的特长及爱好，增强学习物理的信心，并形成生动、活泼、开放的学习氛围[4]。
二、改善黔南民族地区高中物理课堂教学行为的主要对策
由于教师自身的素质偏低，教师难以将新课程理念转化为相应的教学行为。为了更好地实施新课程改革，首要的任务是解放教师，只有真正地解放了教师，才能解放学生。因此，提高教育质量的关键是提高教师素质。
1.通过多种途径提高教师的专业素质
教育主管部门和学校一方面要千方百计加大培训力度，让教师有更多的机会参加培训，另一方面要优化培训方式和内容，除采取讲座的形式，还应采取案例分析、现场观摩、小组讨论、专题研究、行为实践、微格教学等多种形式，培训的内容应涉及教学理念、学科专业知识、教学技能等各个方面，并注重理论和实践的有机结合。充分利用名校雄厚的师资力量，优越的教学条件和先进的管理经验，主动为当地学校联系帮扶关系，经常派遣教师去名校参观研修。鼓励和支持教师通过各种形式到高校进行在职学习，让教师系统地学习先进的教育教学理论及课改成果，全方位提升教师的素质。
“活到老，学到老”，教师除经常参加培训和外出学习，还要加强自学，并养成良好的习惯，促进教师自身的专业成长。客观认识现有教师的不足，不断向教师系统补充新鲜的血液，丰富教师成分，促进教师间的优势互补。大力引进重点大学毕业生和外省籍毕业生特别是研究生等高素质人才，这是加强教师队伍专业化建设的重要举措。
2.加大教育投入，改善教学条件
民族地区的教育条件十分落后，教学设备严重缺乏，难以满足新课程教学的要求，严重阻碍了新课程在民族地区的实施。因此，教育及相关部门要始终坚持优先发展教育，克服困难，千方百计加大教育投入，努力改善教学条件，并不断提高教师待遇，吸引高水平教师到民族地区任教。
3.改革教师评价标准，建立科学的教师评价体系
新课程提倡对学生的评价要多元化，同样教育管理部门和学校也要建立起多元化的教师评价体系，既要关注教学的结果，也要关注教学的过程。对教师的评价，如果只看重学生的考试成绩，而不看重教师的教学过程，会严重限制教师实施新课程的积极性和主动性，势必阻碍新课程的顺利实施。因此，新的教师评价体系应体现“以人为本”的原则，不要以教学成绩作为唯一的衡量标准，而应把教师在整个教学过程中的情况纳入到评价范围，包括教师的职业道德、教育观念、教学能力、教育科研水平、教学资源的开发利用等方面，做到过程与结果并重，从而促进教师的全面发展[5]。
参考文献：
[1]何临红，廖喜龙.贵州省黔南民族地区高中物理教师课堂教学行为的调查报告[J].物理教学探讨，2014（1）.
[2]梁永平.理科教师教学行为发展研究[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]陆学平，雷 庆，罗琬华，张小涛，李先智. 低成本物理实验培养学生创新能力的教学策略研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（8）.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2011.
[5]陆学平.重庆民族贫困县初中物理教师课堂教学行为研究——以酉阳县为例[D].重庆：西南大学，2010.
（作者单位：廖喜龙 胡从荣 贵州省都匀市第三中学；张明声 贵州省独山县高级中学）