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[摘 要]随着在线开放课程被引入到了英语等外语课堂教学， 为朝鲜语等非通用语种的教学模式改革带来了启示。本位基于在线课程的《基础朝鲜语II》混合式教学模式改革，利用现代多媒体技术和网络资源建立课程中心，将教学活动从纸质材料延伸到网络，将课堂学习延伸到课外，取得了较为理想的效果。
[关键词]在线课程建设 混合式 教学模式改革
类别 室外场地设施
基本配备类 一、面积（生均4.7㎡）
二、设施内容
1.必配类
a.400米田径场（内含足球场2个）
b.25米×50米标准室外游泳池1个
c.篮球场、排球场、网球场60块以上
d.武术、健身器械区若干
2.选配类
结合学校人力、财力和学生的兴趣、爱好选择其他设施内容
发展类 三、质量
c.篮球场、排球场硬化面积100%（沥青地面），其中塑胶地面或人工草皮面积80%以上
近年来，我国高校对外语教学模式进行了一系列的改革和尝试，特别是随着计算机网络技术的发展与普及，在线开放课程逐渐被引入到外语课堂教学之中。这不仅打破了传统外语教学的局限性，也为学生提供了更加迅速而丰富的资源，同时也给朝鲜语等非通用语种的教学模式改革带来了启示。
《基础朝鲜语》课程的定位及其教学现状
《基础朝鲜语》是朝鲜语专业的必修课，主要讲授朝鲜语的基础词汇和核心语法、基本句型，并循序渐进地介绍朝鲜语语言学的基础知识。它是朝鲜语专业所有课程中所占学时与学分比例最大的一门课程，在专业课程配置中处于重要位置，是朝鲜语专业的视听说、阅读、文学、寫作、翻译等其他课程的基础，是培养和提高学生语言的综合运用能力的课程。可以说，该课程教学的成效直接影响着朝鲜语的整体教学质量。
目前，朝鲜语专业的日常教学主要以教师为主导，学生为主体，注重学生自主学习和应用能力的培养。课程要求学生课前预习，教师在课堂上通过精讲多练、采用启发式和讨论式等教学方式，调动学生的积极性，同时辅以学生课堂发表、完成课后作业等方式，培养学生的语言表达能力和自学能力，着重培养学生的学习兴趣，帮助学生获得自主学习的能力，使学生们会学习、热爱学习，养成良好的朝鲜语学习习惯，辅助他们制定和实现学习目标。然而，传统的教学过程中还是反映出了一些问题，主要集中在以下几点。
1.传统的教学模式不能充分调动学生的学习主动性
传统的课堂教学是以教师为中心，学生处于被动的接受状态，教师控制教学节奏。在课堂教学过程中，教师主要注重讲解词汇和语法的意义及用法。因为既需要严格执行教学进度，又需要顾及学生存在个体接受能力的差异，所以教师很难在有限的课堂时间内，扩充更深层、更广泛的知识。在提升学生学习兴趣和增强学生自主性方面也存在一定的局限性，也容易使学生养成懒于思考，懒于探索的“惰性”，不能充分调动学生的学习主动性。
2.传统的考核方式不能完全激发学生的学习积极性
传统的考核方式一般分为平时成绩和期末成绩两部分，分别占总成绩的30%和70%。虽然平时成绩里也包含了随堂测验、单词听写和课后作业等内容，但是教师更多地是把期末考试的通过率当作硬性的指标，且考试形式比较单一。朝鲜语学习过程的监控手段比较匮乏，既无法及时反馈学生的学习状况，也容易使学生失去学习朝鲜语的动力与热情，不能完全激发学生的学习积极性。
3.学生的语言实际运用以及口语表达能力比较弱
传统的课堂教学过程中，教师既需要在有限的时间内，着眼词汇、语法知识点的讲解和课文的赏析，又需要围绕课文内容进行惯用句型、表达方式以及有关主题的写作训练，时间紧任务重，语言的综合实践训练所占课堂教学的比例少之又少。因此造成了学生张不开嘴，语言实际运用以及口语表达能力比较弱的现象。
在线课程平台下的《基础朝鲜语II》的课程建设
在继承传统课堂教学合理成分的基础上，《基础朝鲜语》教学团队充分利用西安翻译学院网络教学平台的教学资源，运用多媒体及网络等现代信息技术手段，筹建了《基础朝鲜语II》在线课程。根据教学计划的安排，每一章节的内容包括课文核心单词和语法知识点讲解、课文内容翻译、课后习题详解、文化背景知识介绍以及扩展。课外复习部分则包括资料库、题库、作业库、试卷库等内容。另外，还在讨论区与学生进行互动。在线课程的建设过程主要包括以下几个方面：
1.教学设计
《基础朝鲜语II》课程使用的教材是北京大学出版社出版的《大学韩国语》，该系列教材是由我国著名的朝鲜语专家、山东大学教授牛林杰团队编著，综合性普通高等教育“十一五”国家级规划教材。《基础朝鲜语II》课程包括：打电话、在图书馆、在食堂、问路、写电子邮件等为主题的课文，共十讲的内容。每讲包括核心词汇讲解、语法知识点讲解和课文情景短视频，以及课后练习详解和知识扩展五部分组成。
2.微课视频制作
《基础朝鲜语II》团队的专业教师们通过前期设计和修改课程录制方案，制作PPT、录制教学视频等方式，内容选取每一讲的课文中出现的重点、难点以及学生易错的语法知识点，风格上做到简洁且清晰、流畅，注意把握课程的节奏，突出教学效果，降低学生的认知负荷。视频时间在5～15分左右，文件支持手机播放，同时提供课件、文字稿本等资源的上传和下载功能。学生通过预习任务提前熟悉课文内容，可以形成主动学习的意识。另外，由于学生学习语法知识点和理解课文内容的进度差异，录制的微课视频可以根据学生的学习进度调节学习节奏，有助于提高学生学习的积极性和主动性。
3.课程题库和在线作业体制 首先，教师在教学过程中，收集资料并建立与之配套的课后练习和期末考试题等题库。进行在线随堂测验、单元测验和考前模拟测验。同时，认真研究历届TOPIK考试真题，结合西安翻译学院学生实际学习情况，建立了一套的TOPIK模拟考试题库。其次，建立在线作业体制，利用网络平台，设置了学生提交作业与教师公布成绩的模块。按时间开放和关闭该模块功能，督促学生及时完成并提交作业。目前教学空间已全面发布，并投入使用。学生注册后即可通过电脑或使用移动终端自主学习、与老师和同学进行交流讨论，学生已在网络上学习并完成作业。教师可以随时随地通过电脑或移动终端完成学员提交作业的批阅，对课件、教案等进行添加或修改。
基于在线课程的《基础朝鲜语II》混合式课堂教学改革
结合《基础朝鲜语II》在线课程，教学团队的教师一起开展了混合式课堂教学模式改革。坚持以培养学生朝鲜语的综合运用能力为目标，以教学内容、教学方法与考核方式改革为突破口，从以教师为中心转变到以学生为中心，从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心。在继承传统课堂教学的合理成分的基础上，充分利用网络课程平台、多媒体等现代信息技术手段，促进教学方法和教学手段的有效改革。主要改革措施包括：
1.混合式教学模式的导入
混合式教学模式是指面对面教学与网络教学相结合的混合授课方式，贯穿课前预习、课堂教学、课后作业、平时辅导等整个教学过程。
（1）课前预习
指导学生课前在网络课程平台上通过自主观看、学习核心词汇和重点语法的微课视频，掌握主要词汇和语法知识点。通过观看课文情景短剧预习课文内容。在观看的过程中将不懂的知识点记录整理下来，并反馈给教师，便于教师在课堂上有针对性地讲解内容。
（2）课堂教学
课堂教学以教师讲解为主，增加讨论、交流、练习、辅导等教学环境。教師讲解时，主要针对课前学生反馈回来的知识点进行重点讲解，同时根据学生的接受情况，对知识点进行扩展。教师在课堂讲解教学环节之余，还组织学生进行发表和讨论。让学生以小组的形式自主查阅与课文内容相关的文化背景知识，利用多媒体影像等资料，在课堂上用朝鲜语进行说明。教师监督指导学生，对课堂发表进行补充，然后组织学生进行分组讨论。
（3）课后作业
课后作业包括书面作业和网络在线课程的作业两种。书面作业一般在每一讲学习的过程中进行，通过书面作业反馈回来的问题，教师在课上进行进一步讲解，使学生能够更加牢固地掌握知识点。网络在线课程的作业一般在每一讲结束以后上传开放，学生利用课余时间完成并回传，以便于检验学生对整个课程内容的掌握情况。
（4）平时辅导
平时辅导通过线下的导师进班和网络师生交流平台展开，从而及时了解学生的学习进度并对学生进行答疑解惑。通过网络教学平台的讨论区或QQ、微信等交流平台，还可以实现师生个人的一些心得和学习资源的共享。对于学生提的一些具有代表性的疑难问题，教师汇总之后在网上共享以便其他同学查阅，并且教师定期统计分析学生的这些提问，在课堂上有针对性地进行讲解，提高课堂教学质量和效果。
2.考核方式的多样化
考核方式实行了过程考试改革，将考核贯穿于教学全过程，把成绩评定分配到教学的每个环节，期末考试成绩所占比例降低到50%，平时成绩占比增加为50%。过程考试环节包括课堂表现（课堂互动、讨论、发表、背诵课文等）、单词听写（每周两次）、课后作业（每周一次）、单元测验（每两周一次）、写作练习（每周一次）。通过定期的单词及单元测试，使学生从一年级开始养成良好的学习习惯，提高学生自主学习的意识。通过课后作业及写作训练，使学生进一步巩固所学知识，提高写作水平，为学生参加TOPIK考试打下良好基础。
另外，过程考试改革的推行可以带动学生的学习主动性。过程考试改革实施制约了某些学生平时学习不努力、作业敷衍了事、考试临阵磨枪的现象，并且能较为全面地衡量和考核学生学习效果。通过改革，学生的学习积极性也有所提高，课堂学习氛围有所改善，自主学习能力得到一定提升。
3.第二课堂活动的深化
通过有目的、有计划、有组织地指导学生进行课外学习和实践活动，深化第二课堂与《基础朝鲜语II》课程的紧密联系，以课堂教学的内容为基础，为学生提供一个实践和学习的平台。举行关于韩国企业文化的知识讲座，向学生介绍中韩文化差异及其根源，开阔了学习韩国文化的视野;举办韩语演讲比赛、韩语话剧比赛、韩剧配音比赛等专业相关比赛，延伸课堂学习，增强语言学习的实践性、体验性，锻炼学生的语言综合运用能力，提高学生的思辨能力;欣赏与课文相关题材的原声电影、小说或诗歌，使学生更深刻地理解并掌握课堂教学内容;将课文改编成短剧并表演，使学生深刻地理解课堂教学内容，同时提高学生的朝鲜语运用能力。
现代企业需要的是复合型应用性人才，为尽快建立以就业为导向，以能力培养为目标的朝鲜语课程体系，改变教学方法和人才培养模式，培养出具有扎实的语言基本功，又有较高专业技能和应用能力的朝鲜语人才，改革传统的教学模式势在必行。
参考文献：
[1]石琳：《在线课程建设视域下应用型本科高校〈基础法语〉课程教学改革研究》，《长春工程学院学报》（社会科学版）2018年第2期，第133-136页。
[2]王月明：《在线开放课程在大学英语教学中的建设与应用——“以文学阅读与欣赏”课程为例》，《文教资料》2018年第23期，第193-194页。
[3]聂尧：《慕课对大学外语教学的优势与困惑》，《黑龙江教育学院学报》2016年第12期，第115-117页。
[4]李程程：《MOOC在我国外语学习环境下的现状研究》，《语文学刊》2016年第3期，第163-166页。
[5]何欣忆、纪露、冯玲：《国内外语在线课程建设与应用综述》，《教育现代化》2018年第27期，第152-153页。
作者单位：西安翻译学院 陕西西安
[关键词]在线课程建设 混合式 教学模式改革
类别 室外场地设施
基本配备类 一、面积（生均4.7㎡）
二、设施内容
1.必配类
a.400米田径场（内含足球场2个）
b.25米×50米标准室外游泳池1个
c.篮球场、排球场、网球场60块以上
d.武术、健身器械区若干
2.选配类
结合学校人力、财力和学生的兴趣、爱好选择其他设施内容
发展类 三、质量
c.篮球场、排球场硬化面积100%（沥青地面），其中塑胶地面或人工草皮面积80%以上
近年来，我国高校对外语教学模式进行了一系列的改革和尝试，特别是随着计算机网络技术的发展与普及，在线开放课程逐渐被引入到外语课堂教学之中。这不仅打破了传统外语教学的局限性，也为学生提供了更加迅速而丰富的资源，同时也给朝鲜语等非通用语种的教学模式改革带来了启示。
《基础朝鲜语》课程的定位及其教学现状
《基础朝鲜语》是朝鲜语专业的必修课，主要讲授朝鲜语的基础词汇和核心语法、基本句型，并循序渐进地介绍朝鲜语语言学的基础知识。它是朝鲜语专业所有课程中所占学时与学分比例最大的一门课程，在专业课程配置中处于重要位置，是朝鲜语专业的视听说、阅读、文学、寫作、翻译等其他课程的基础，是培养和提高学生语言的综合运用能力的课程。可以说，该课程教学的成效直接影响着朝鲜语的整体教学质量。
目前，朝鲜语专业的日常教学主要以教师为主导，学生为主体，注重学生自主学习和应用能力的培养。课程要求学生课前预习，教师在课堂上通过精讲多练、采用启发式和讨论式等教学方式，调动学生的积极性，同时辅以学生课堂发表、完成课后作业等方式，培养学生的语言表达能力和自学能力，着重培养学生的学习兴趣，帮助学生获得自主学习的能力，使学生们会学习、热爱学习，养成良好的朝鲜语学习习惯，辅助他们制定和实现学习目标。然而，传统的教学过程中还是反映出了一些问题，主要集中在以下几点。
1.传统的教学模式不能充分调动学生的学习主动性
传统的课堂教学是以教师为中心，学生处于被动的接受状态，教师控制教学节奏。在课堂教学过程中，教师主要注重讲解词汇和语法的意义及用法。因为既需要严格执行教学进度，又需要顾及学生存在个体接受能力的差异，所以教师很难在有限的课堂时间内，扩充更深层、更广泛的知识。在提升学生学习兴趣和增强学生自主性方面也存在一定的局限性，也容易使学生养成懒于思考，懒于探索的“惰性”，不能充分调动学生的学习主动性。
2.传统的考核方式不能完全激发学生的学习积极性
传统的考核方式一般分为平时成绩和期末成绩两部分，分别占总成绩的30%和70%。虽然平时成绩里也包含了随堂测验、单词听写和课后作业等内容，但是教师更多地是把期末考试的通过率当作硬性的指标，且考试形式比较单一。朝鲜语学习过程的监控手段比较匮乏，既无法及时反馈学生的学习状况，也容易使学生失去学习朝鲜语的动力与热情，不能完全激发学生的学习积极性。
3.学生的语言实际运用以及口语表达能力比较弱
传统的课堂教学过程中，教师既需要在有限的时间内，着眼词汇、语法知识点的讲解和课文的赏析，又需要围绕课文内容进行惯用句型、表达方式以及有关主题的写作训练，时间紧任务重，语言的综合实践训练所占课堂教学的比例少之又少。因此造成了学生张不开嘴，语言实际运用以及口语表达能力比较弱的现象。
在线课程平台下的《基础朝鲜语II》的课程建设
在继承传统课堂教学合理成分的基础上，《基础朝鲜语》教学团队充分利用西安翻译学院网络教学平台的教学资源，运用多媒体及网络等现代信息技术手段，筹建了《基础朝鲜语II》在线课程。根据教学计划的安排，每一章节的内容包括课文核心单词和语法知识点讲解、课文内容翻译、课后习题详解、文化背景知识介绍以及扩展。课外复习部分则包括资料库、题库、作业库、试卷库等内容。另外，还在讨论区与学生进行互动。在线课程的建设过程主要包括以下几个方面：
1.教学设计
《基础朝鲜语II》课程使用的教材是北京大学出版社出版的《大学韩国语》，该系列教材是由我国著名的朝鲜语专家、山东大学教授牛林杰团队编著，综合性普通高等教育“十一五”国家级规划教材。《基础朝鲜语II》课程包括：打电话、在图书馆、在食堂、问路、写电子邮件等为主题的课文，共十讲的内容。每讲包括核心词汇讲解、语法知识点讲解和课文情景短视频，以及课后练习详解和知识扩展五部分组成。
2.微课视频制作
《基础朝鲜语II》团队的专业教师们通过前期设计和修改课程录制方案，制作PPT、录制教学视频等方式，内容选取每一讲的课文中出现的重点、难点以及学生易错的语法知识点，风格上做到简洁且清晰、流畅，注意把握课程的节奏，突出教学效果，降低学生的认知负荷。视频时间在5～15分左右，文件支持手机播放，同时提供课件、文字稿本等资源的上传和下载功能。学生通过预习任务提前熟悉课文内容，可以形成主动学习的意识。另外，由于学生学习语法知识点和理解课文内容的进度差异，录制的微课视频可以根据学生的学习进度调节学习节奏，有助于提高学生学习的积极性和主动性。
3.课程题库和在线作业体制 首先，教师在教学过程中，收集资料并建立与之配套的课后练习和期末考试题等题库。进行在线随堂测验、单元测验和考前模拟测验。同时，认真研究历届TOPIK考试真题，结合西安翻译学院学生实际学习情况，建立了一套的TOPIK模拟考试题库。其次，建立在线作业体制，利用网络平台，设置了学生提交作业与教师公布成绩的模块。按时间开放和关闭该模块功能，督促学生及时完成并提交作业。目前教学空间已全面发布，并投入使用。学生注册后即可通过电脑或使用移动终端自主学习、与老师和同学进行交流讨论，学生已在网络上学习并完成作业。教师可以随时随地通过电脑或移动终端完成学员提交作业的批阅，对课件、教案等进行添加或修改。
基于在线课程的《基础朝鲜语II》混合式课堂教学改革
结合《基础朝鲜语II》在线课程，教学团队的教师一起开展了混合式课堂教学模式改革。坚持以培养学生朝鲜语的综合运用能力为目标，以教学内容、教学方法与考核方式改革为突破口，从以教师为中心转变到以学生为中心，从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心。在继承传统课堂教学的合理成分的基础上，充分利用网络课程平台、多媒体等现代信息技术手段，促进教学方法和教学手段的有效改革。主要改革措施包括：
1.混合式教学模式的导入
混合式教学模式是指面对面教学与网络教学相结合的混合授课方式，贯穿课前预习、课堂教学、课后作业、平时辅导等整个教学过程。
（1）课前预习
指导学生课前在网络课程平台上通过自主观看、学习核心词汇和重点语法的微课视频，掌握主要词汇和语法知识点。通过观看课文情景短剧预习课文内容。在观看的过程中将不懂的知识点记录整理下来，并反馈给教师，便于教师在课堂上有针对性地讲解内容。
（2）课堂教学
课堂教学以教师讲解为主，增加讨论、交流、练习、辅导等教学环境。教師讲解时，主要针对课前学生反馈回来的知识点进行重点讲解，同时根据学生的接受情况，对知识点进行扩展。教师在课堂讲解教学环节之余，还组织学生进行发表和讨论。让学生以小组的形式自主查阅与课文内容相关的文化背景知识，利用多媒体影像等资料，在课堂上用朝鲜语进行说明。教师监督指导学生，对课堂发表进行补充，然后组织学生进行分组讨论。
（3）课后作业
课后作业包括书面作业和网络在线课程的作业两种。书面作业一般在每一讲学习的过程中进行，通过书面作业反馈回来的问题，教师在课上进行进一步讲解，使学生能够更加牢固地掌握知识点。网络在线课程的作业一般在每一讲结束以后上传开放，学生利用课余时间完成并回传，以便于检验学生对整个课程内容的掌握情况。
（4）平时辅导
平时辅导通过线下的导师进班和网络师生交流平台展开，从而及时了解学生的学习进度并对学生进行答疑解惑。通过网络教学平台的讨论区或QQ、微信等交流平台，还可以实现师生个人的一些心得和学习资源的共享。对于学生提的一些具有代表性的疑难问题，教师汇总之后在网上共享以便其他同学查阅，并且教师定期统计分析学生的这些提问，在课堂上有针对性地进行讲解，提高课堂教学质量和效果。
2.考核方式的多样化
考核方式实行了过程考试改革，将考核贯穿于教学全过程，把成绩评定分配到教学的每个环节，期末考试成绩所占比例降低到50%，平时成绩占比增加为50%。过程考试环节包括课堂表现（课堂互动、讨论、发表、背诵课文等）、单词听写（每周两次）、课后作业（每周一次）、单元测验（每两周一次）、写作练习（每周一次）。通过定期的单词及单元测试，使学生从一年级开始养成良好的学习习惯，提高学生自主学习的意识。通过课后作业及写作训练，使学生进一步巩固所学知识，提高写作水平，为学生参加TOPIK考试打下良好基础。
另外，过程考试改革的推行可以带动学生的学习主动性。过程考试改革实施制约了某些学生平时学习不努力、作业敷衍了事、考试临阵磨枪的现象，并且能较为全面地衡量和考核学生学习效果。通过改革，学生的学习积极性也有所提高，课堂学习氛围有所改善，自主学习能力得到一定提升。
3.第二课堂活动的深化
通过有目的、有计划、有组织地指导学生进行课外学习和实践活动，深化第二课堂与《基础朝鲜语II》课程的紧密联系，以课堂教学的内容为基础，为学生提供一个实践和学习的平台。举行关于韩国企业文化的知识讲座，向学生介绍中韩文化差异及其根源，开阔了学习韩国文化的视野;举办韩语演讲比赛、韩语话剧比赛、韩剧配音比赛等专业相关比赛，延伸课堂学习，增强语言学习的实践性、体验性，锻炼学生的语言综合运用能力，提高学生的思辨能力;欣赏与课文相关题材的原声电影、小说或诗歌，使学生更深刻地理解并掌握课堂教学内容;将课文改编成短剧并表演，使学生深刻地理解课堂教学内容，同时提高学生的朝鲜语运用能力。
现代企业需要的是复合型应用性人才，为尽快建立以就业为导向，以能力培养为目标的朝鲜语课程体系，改变教学方法和人才培养模式，培养出具有扎实的语言基本功，又有较高专业技能和应用能力的朝鲜语人才，改革传统的教学模式势在必行。
参考文献：
[1]石琳：《在线课程建设视域下应用型本科高校〈基础法语〉课程教学改革研究》，《长春工程学院学报》（社会科学版）2018年第2期，第133-136页。
[2]王月明：《在线开放课程在大学英语教学中的建设与应用——“以文学阅读与欣赏”课程为例》，《文教资料》2018年第23期，第193-194页。
[3]聂尧：《慕课对大学外语教学的优势与困惑》，《黑龙江教育学院学报》2016年第12期，第115-117页。
[4]李程程：《MOOC在我国外语学习环境下的现状研究》，《语文学刊》2016年第3期，第163-166页。
[5]何欣忆、纪露、冯玲：《国内外语在线课程建设与应用综述》，《教育现代化》2018年第27期，第152-153页。
作者单位：西安翻译学院 陕西西安