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摘 要：高职英语专业培养高素质技能型人才的目标决定了在英语教学中应更加注重培养学生职场英语的能力。面对小学英语教师岗位，英语口语组织能力的扎实与否显得尤为重要。针对岗位要求，教师在教学中应准确、流畅地表达教师的思想和意图。但目前多数高职英语专业学生的英语口语组织能力并不能很好地满足岗位需求。当前的英语教学模式也不足以达成预期培养目标。该文通过对一所高职院校英语教育专业即将入职学生进行问卷调查，通过统计分析找出学生在英语口语学习中存在的问题和即将入职后对口语课程的看法与要求，提出提高英语口语组织能力的学习策略，让学生在未来入职后能够更快更好地融入小学英语教学工作。
关键词：高职英语教育 口语组织能力 口语学习策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（b）-0129-02
1 问题的提出
高职英语专业培养高素质技能型人才的目标决定了在英语教学中应更加注重培养学生职场英语的能力。多年来，高职院校英语口语课堂大多受本科英语口语教学的影响，注重英语专业读写和分析能力，口语教学内容上很多教材话题较为统一和单调，或者与综合英语类课程重复。针对高职院校小学英语教师的培养，高职英语专业的学生不应只停留在提高口语的词汇量和专业学习的深度上，而应该在专业知识扎实的基础上，口语学习的方向应该与新的小学英语课程标准和教学要求靠拢，以期达到高职院校以就业为导向的人才培养目标。因此对于如何缩短高职英语教育专业毕业生到小学作为英语教师入职后的适应期，加强在校学习和入职后岗位专业要求的衔接，就成为高职英语口语教学的努力方向。
2 学生对小学英语教学教师口语能力认知的问卷调查
为了调查高职院校英语教育专业的英语口语教学与小学英语教师口语教学能力的衔接现状，该课题组选取了河北省一所高职院校作为实施调查问卷的对象。接受调查的对象是高职二年级学生214名。其中大多数学生有在培训机构和小学校学习和听课的经历，对于即将入职后的教学需求有一定的了解，属于实习与入职的过渡期，调查对象符合课题组最初设定的衔接期的调查目标。
2.1 调查问卷设计
针对在校英语教育学生的调查问卷共设计12个问题，涉及小学英语课堂教学中教师口语的运用及准确表达程度，在校英语口语课程的学习情况等问题，发放问卷214份，回收214份，问卷调查有效。
调查问卷部分问题选取：
教学中是否全英教学？
英语组织课堂是否容易？
能否准确在教学中用英语表达？
学校英语口语课的参与率？
口语最难的部分？
口语课程应注意提高哪方面？
2.2 调查问卷结果统计分析
通过对调查问卷的统计分析，占比比较高的问题集中在：
（1）教学中组织课堂活动能够做到的学生并不容易，占调查总人数的49%。
（2）能够用英语准确表达自己意图或指令方面的表现一般，占比57%。
（3）关于在校学习时英语口语课堂参与率，大部分学生选择小于1/3的课堂时间。
（4）英语口语课程最难部分，46%的学生选择了口语组织能力。
（5）79%的学生认为语音的提高在口语学习中非常重要，有必要加强。
（6）73%的学生认为语音中语调的掌握相对较难。
（7）关于口语课建议方面基本集中于内容上，应该重视口语组织能力；听说读写应全面提高；课堂教学贴近全真课堂；口语话题注重学生参与交流、教师指导；注重提供话题思路；加强语音、语调训练。形式上，课堂教学应多样化、儿童化，易于接受；采用情景教学，加强练习；通过口语演讲比赛活动提高口语组织能力和演练水平；外教课程应加强实际个体间交流，采用多种活动调动学生参与的积极性；为培养口语的学习兴趣，加入英语表演课的学习等等。
3 关于基础英语教育教师口语能力提高途径的文献概述
外语教学课堂互动研究应用的理论主要包括反馈原理、行为主义理论、认知主义理论和建构主义理论、社会交换理论等。关于口语学习策略的实证研究Huang和Van Naerssen研究得出功能操练策略在多元回归中对口语表现有预测力。高海虹认为不同英语水平会很大程度上影响学生对交际策略的认识和使用频率。王立非研究交际策略培训的有效性，他认为课堂交际策略的训练可以提高学生使用该策略的频度和效度。Cohen等专家以策略训练为基础的外语教学实验，得出策略的运用会明显提高学生的口语水平。
对于外语学习策略的研究学术界一直有不同的看法。在高职高专英语教育的课程中，我们更关注口语表达、组织等相对外在的技能提高。这就要求学生认清学习的目标，学习策略指向工作需要，由此便能够确定学习策略的偏好倾向；除了平时的口语考试，在学习中也要从听力、阅读、词汇的积累学习、口语课程从基础到高一级学习内容的逐步加深等方面制定学习的计划、步骤，逐步形成从微观到宏观的学习视角和全面的学习策略。
4 高职英语教育专业学生教师口语组织能力提高策略
北京外国语大学刘润清教授与英语自学者谈到学习策略时这样说，“如何提高口语能力？没有窍门，只有多说，多练习。复述课文，复述听力材料就是练习口语的一种好方法。”文秋芳在研究时也表明，成功的英语学习者喜欢自己对自己说英语。因此，多听、多复述和自说自话讲英语等这样的练习策略对于提高口语能力的影响是不言而喻的。上海外国语大学束定芳教授在《外语课堂教学中的问题与若干研究课题》一文中指出，一个普遍存在的问题是很多教师课堂上没有明确的教学目标，往往把教材内容作为教学目标，在有限的技能训练中课堂语言实践活动往往脱离真实生活，脱离学生的认知特点。
综合调查问卷和依据学习策略的分析研究，高职英语专业学生职场英语口语能力的培养提高，应从宏观和微观两个方面进行。微观方面便是从学生个体学习需要出发，从综合英语课程中打下口语学习的基础，解决相关语音语调的基本问题。学习中如综合英语中的词汇量的积累，视听说课程中的听说练习及反应能力训练，英语国家概况课程中跨文化知识的掌握等，对口语能力提高来说是必备的前提条件。问卷中的学生课堂参与率并不高，说明在口语学习中，学生主体作用并没有得到充分的发挥。教学内容的指向上，应以基础英语教育新课标为教学参考，打破以教师制定或指定教学内容的教学模式，提倡情景模拟和多元化评价方式，加强学生的学习过程和实践能力的培养，融学、做、练、用为一体；其次，要积极开创英语第二课堂。通过更灵活多样的方式，如针对学生的教学技能比赛，自由演讲等活动为学生提供提升职场口语能力的平台，其中应坚持以学生为主体的原则，包括选题、内容的选取及修改等，尽可能多的让学生参与进来。宏观方面，在教学中合理利用实训室资源，通过情景模拟实训室如教学微格演练、课程演练互评等方式为学生打造虚拟职场空间，培养学生提前进入职场的心理承受和准备能力，提高他们参与模拟职场会话的动力。最后，安排学生到教育类企业、小学中进行实习，在真实职场环境中运用所学技能知识，提高口语的运用和组织能力，在实习中发现不足，总结经验，明确今后的努力方向。模拟的职场情境对于提高学生的职场敏感度具有重要的作用，置身真正的职场环境才是学生学以致用的关键。
5 结语
对于英语口语学习的策略和方法研究大多还是停留在经验、行动等方面，学生只有明确了学习的目的，学习上除了基础的记忆训练、交际学习，更多的应在情感上让学生认同未来职业的发展需要口语能力的提高，而且是作为教师应该必备的能力，这样学生才会真正从行动上主动进行口语的学习，从而提高了学习的积极性。任何一个英语学习者都不可能全面掌握所有英语的口语表达，只有从高职英语专业学生的职业导向出发，才能不再复制英语本科专业的教学模式，从而更加适应和满足小学英语教育的需求和发展。
参考文献
[1] 韦晓保.大学生外语学习目标定向、学习焦虑和自主学习行为的结构分析[J].外语界，2014（4）：12-13.
[2] 夏慧言，李怀南.浅析英语口语学习策略对口语能力的影响[J].长春理工大学学报：社会科学版，2014（7）：170-172.
[3] 周玲燕.大学生英语口语能力弱化成因分析及其对策研究[J].湖北广播电视大学学报，2014（1）：143-144.
[4] 李异飞.我国外语教学课堂互动研究回顾及发展趋势分析[J].外语界，2014（4）：47-52.
[5] 常俊跃，赵永青，赵秀艳.关于我国高校英语专业培养目标、培养要求和核心课程的思考[J].外语教学与研究，2013（11）：933-940.
[6] 李梦莉.英语口语学习和策略探析[J].宁波大学学报：教科版，2005（4）：120-121.
关键词：高职英语教育 口语组织能力 口语学习策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（b）-0129-02
1 问题的提出
高职英语专业培养高素质技能型人才的目标决定了在英语教学中应更加注重培养学生职场英语的能力。多年来，高职院校英语口语课堂大多受本科英语口语教学的影响，注重英语专业读写和分析能力，口语教学内容上很多教材话题较为统一和单调，或者与综合英语类课程重复。针对高职院校小学英语教师的培养，高职英语专业的学生不应只停留在提高口语的词汇量和专业学习的深度上，而应该在专业知识扎实的基础上，口语学习的方向应该与新的小学英语课程标准和教学要求靠拢，以期达到高职院校以就业为导向的人才培养目标。因此对于如何缩短高职英语教育专业毕业生到小学作为英语教师入职后的适应期，加强在校学习和入职后岗位专业要求的衔接，就成为高职英语口语教学的努力方向。
2 学生对小学英语教学教师口语能力认知的问卷调查
为了调查高职院校英语教育专业的英语口语教学与小学英语教师口语教学能力的衔接现状，该课题组选取了河北省一所高职院校作为实施调查问卷的对象。接受调查的对象是高职二年级学生214名。其中大多数学生有在培训机构和小学校学习和听课的经历，对于即将入职后的教学需求有一定的了解，属于实习与入职的过渡期，调查对象符合课题组最初设定的衔接期的调查目标。
2.1 调查问卷设计
针对在校英语教育学生的调查问卷共设计12个问题，涉及小学英语课堂教学中教师口语的运用及准确表达程度，在校英语口语课程的学习情况等问题，发放问卷214份，回收214份，问卷调查有效。
调查问卷部分问题选取：
教学中是否全英教学？
英语组织课堂是否容易？
能否准确在教学中用英语表达？
学校英语口语课的参与率？
口语最难的部分？
口语课程应注意提高哪方面？
2.2 调查问卷结果统计分析
通过对调查问卷的统计分析，占比比较高的问题集中在：
（1）教学中组织课堂活动能够做到的学生并不容易，占调查总人数的49%。
（2）能够用英语准确表达自己意图或指令方面的表现一般，占比57%。
（3）关于在校学习时英语口语课堂参与率，大部分学生选择小于1/3的课堂时间。
（4）英语口语课程最难部分，46%的学生选择了口语组织能力。
（5）79%的学生认为语音的提高在口语学习中非常重要，有必要加强。
（6）73%的学生认为语音中语调的掌握相对较难。
（7）关于口语课建议方面基本集中于内容上，应该重视口语组织能力；听说读写应全面提高；课堂教学贴近全真课堂；口语话题注重学生参与交流、教师指导；注重提供话题思路；加强语音、语调训练。形式上，课堂教学应多样化、儿童化，易于接受；采用情景教学，加强练习；通过口语演讲比赛活动提高口语组织能力和演练水平；外教课程应加强实际个体间交流，采用多种活动调动学生参与的积极性；为培养口语的学习兴趣，加入英语表演课的学习等等。
3 关于基础英语教育教师口语能力提高途径的文献概述
外语教学课堂互动研究应用的理论主要包括反馈原理、行为主义理论、认知主义理论和建构主义理论、社会交换理论等。关于口语学习策略的实证研究Huang和Van Naerssen研究得出功能操练策略在多元回归中对口语表现有预测力。高海虹认为不同英语水平会很大程度上影响学生对交际策略的认识和使用频率。王立非研究交际策略培训的有效性，他认为课堂交际策略的训练可以提高学生使用该策略的频度和效度。Cohen等专家以策略训练为基础的外语教学实验，得出策略的运用会明显提高学生的口语水平。
对于外语学习策略的研究学术界一直有不同的看法。在高职高专英语教育的课程中，我们更关注口语表达、组织等相对外在的技能提高。这就要求学生认清学习的目标，学习策略指向工作需要，由此便能够确定学习策略的偏好倾向；除了平时的口语考试，在学习中也要从听力、阅读、词汇的积累学习、口语课程从基础到高一级学习内容的逐步加深等方面制定学习的计划、步骤，逐步形成从微观到宏观的学习视角和全面的学习策略。
4 高职英语教育专业学生教师口语组织能力提高策略
北京外国语大学刘润清教授与英语自学者谈到学习策略时这样说，“如何提高口语能力？没有窍门，只有多说，多练习。复述课文，复述听力材料就是练习口语的一种好方法。”文秋芳在研究时也表明，成功的英语学习者喜欢自己对自己说英语。因此，多听、多复述和自说自话讲英语等这样的练习策略对于提高口语能力的影响是不言而喻的。上海外国语大学束定芳教授在《外语课堂教学中的问题与若干研究课题》一文中指出，一个普遍存在的问题是很多教师课堂上没有明确的教学目标，往往把教材内容作为教学目标，在有限的技能训练中课堂语言实践活动往往脱离真实生活，脱离学生的认知特点。
综合调查问卷和依据学习策略的分析研究，高职英语专业学生职场英语口语能力的培养提高，应从宏观和微观两个方面进行。微观方面便是从学生个体学习需要出发，从综合英语课程中打下口语学习的基础，解决相关语音语调的基本问题。学习中如综合英语中的词汇量的积累，视听说课程中的听说练习及反应能力训练，英语国家概况课程中跨文化知识的掌握等，对口语能力提高来说是必备的前提条件。问卷中的学生课堂参与率并不高，说明在口语学习中，学生主体作用并没有得到充分的发挥。教学内容的指向上，应以基础英语教育新课标为教学参考，打破以教师制定或指定教学内容的教学模式，提倡情景模拟和多元化评价方式，加强学生的学习过程和实践能力的培养，融学、做、练、用为一体；其次，要积极开创英语第二课堂。通过更灵活多样的方式，如针对学生的教学技能比赛，自由演讲等活动为学生提供提升职场口语能力的平台，其中应坚持以学生为主体的原则，包括选题、内容的选取及修改等，尽可能多的让学生参与进来。宏观方面，在教学中合理利用实训室资源，通过情景模拟实训室如教学微格演练、课程演练互评等方式为学生打造虚拟职场空间，培养学生提前进入职场的心理承受和准备能力，提高他们参与模拟职场会话的动力。最后，安排学生到教育类企业、小学中进行实习，在真实职场环境中运用所学技能知识，提高口语的运用和组织能力，在实习中发现不足，总结经验，明确今后的努力方向。模拟的职场情境对于提高学生的职场敏感度具有重要的作用，置身真正的职场环境才是学生学以致用的关键。
5 结语
对于英语口语学习的策略和方法研究大多还是停留在经验、行动等方面，学生只有明确了学习的目的，学习上除了基础的记忆训练、交际学习，更多的应在情感上让学生认同未来职业的发展需要口语能力的提高，而且是作为教师应该必备的能力，这样学生才会真正从行动上主动进行口语的学习，从而提高了学习的积极性。任何一个英语学习者都不可能全面掌握所有英语的口语表达，只有从高职英语专业学生的职业导向出发，才能不再复制英语本科专业的教学模式，从而更加适应和满足小学英语教育的需求和发展。
参考文献
[1] 韦晓保.大学生外语学习目标定向、学习焦虑和自主学习行为的结构分析[J].外语界，2014（4）：12-13.
[2] 夏慧言，李怀南.浅析英语口语学习策略对口语能力的影响[J].长春理工大学学报：社会科学版，2014（7）：170-172.
[3] 周玲燕.大学生英语口语能力弱化成因分析及其对策研究[J].湖北广播电视大学学报，2014（1）：143-144.
[4] 李异飞.我国外语教学课堂互动研究回顾及发展趋势分析[J].外语界，2014（4）：47-52.
[5] 常俊跃，赵永青，赵秀艳.关于我国高校英语专业培养目标、培养要求和核心课程的思考[J].外语教学与研究，2013（11）：933-940.
[6] 李梦莉.英语口语学习和策略探析[J].宁波大学学报：教科版，2005（4）：120-121.