[摘 要]导读是阅读教学不可或缺的一个教学环节，教师应根据文本内容以及学情的发展，把握好导读时机，对学生进行有针对性的引导与点拨，以帮助学生点明思考路径，提升阅读教学实效。
　　[关键词]小学语文；阅读教学；导读时机
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）28-0075-01
　　导读就是以学生的学情为依托，相机诱导，引领学生对需要导读的内容进行主动探索，深入品味。在目前的阅读教学中，普遍存在着引导不力或者思维浅化的症状，这与教师驾驭课堂的能力有着密切的关系，要想改变这种阅读现状，教师就应把握好导读的时机，选择好导读的内容，亦称导点，引领学生展开阅读，唯有如此，才能激活学生思维，为高效课堂教学奠定基础。怎样才能把握好导读的时机呢？教师可以从以下方面入手：
　　一、课堂推进时，顺势而导
　　在语文教学中，当教师提出的问题学生很难答到点子上的时候，教师应通过追问等形式来启发学生的进一步思考，当学生经过追问仍然不得要领的时候，教师可以顺势而导，以帮助学生能够有条理，有层次地思考问题，进而使整个课堂环环相扣，焕发出应有的精彩。
　　如在教学苏教版语文第九册23课《林冲棒打洪教头》一课时，在学生读完课文以后，教师让学生思考：林冲是一个怎样的人？有学生说林冲是一个英雄，有学生说林冲是一个有礼貌的人，有学生说林冲是一个武艺高超的人，学生的回答固然没错，但这种回答究竟是乱说一气还是有凭有据呢？学生的回答是真的读有所感，还是道听途说呢？为了使学生真正读有所获，针对学生的回答，教师继续追问道：“你是从什么地方看出来的？”在教师的追问下，学生们东说一句，西说一句。为了使学生对林冲有一个全面地了解与认识，教师顺势提出了这样的导读问题：请大家细读课文，找出文中描写林冲语言、动作行为的句子，并在旁边写下自己的批注，说说你由这些词句读懂了什么？这样导读问题的设计帮助学生找到了走近林冲，了解林冲的金钥匙，有助于学生对人物的性格特点有更好地理解与把握。
　　二、思维受阻时，逆势而导
　　在阅读教学中，当学生对课文的理解出现思维受阻的时候，教师应适当降低问题的难度或者更改提问的方式，以增加问题的梯度性与层次性，从而使学生能够在教师的有效导读下克服障碍，完成质疑，解惑，达到解决问题的目的。
　　如在教学苏教版语文第十二册第10课《螳螂捕蝉》一课时，在学生对课文内容有了初步的感知以后，教师问学生：听了少年的话，吴王为什么就打消了攻打楚国的念头？听了教师的问题以后，好多学生都沉默了。为了帮助学生更好地理解课文，探究问题，教师又设计了几个小问题来导读：在少年劝说吴王之前，大臣们劝说了没？结果怎样？为什么楚王不听从大臣们的建议？這位少年是在什么地方劝说吴王的？他是直接劝说还是？他为什么会在后花园连转了几天？他劝说的效果怎样？在教师导读问题的引领下，学生们明白了少年的劝说之所以能够成功是与他劝说的时机，劝说的方式等等有着密切的关系的，从而使学生对说话要讲究技巧与艺术有了初步的感受与体验，如此教学，迎难而上，起到了显著的教学效果。
　　三、理解偏差时，因势而导
　　不同学生对文本有不同的解读或者理解，当教师发现学生回答问题不够全面或者解读片面的时候，教师可以就学生理解的疑难之处进行这样的导读：你对他的看法有补充吗？你认同他的观点吗？还有别的解释吗？你同意他的意见吗？这样教学，因势而导，可以使学生获得对文本内容的深刻解读。
　　如在教学苏教版语文第八册10课《公仪休拒收礼物》一课时，教师让学生边读边想：公仪休为什么不肯收下鲤鱼？对于教师的问题，有学生说我觉得公仪休有些小题大做了，一条鱼而已，能有那么多后果吗？针对学生的回答，教师没有置评，而是问其他学生：他的观点你们认同吗？你们也是这样的想法吗？当这个问题被教师重新抛出以后，引起了学生深层次的思考。经过思考以后，有学生说：“吃鱼事件表面看起来没什么，但是，如果他吃了人家的鱼以后，人家请他办事，他就不好意思拒绝了；如果他给人办事的话，就难免会违反国家的条例规定。这件事如果发生在当今社会，最后难免会走上犯罪的道路，因此，吃鱼事小，违反国家规定，会导致严重的后果。”就这样，教师根据学生回答问题的情况，顺势而导，符合学生接受认知事物的习惯，学生的阅读真正走进了深层。
　　总之，追求阅读教学的高效是语文教师的普遍共识，在当今的教育背景下，教师只有变“教”为“导”，把握好导读的方法与时机，并随时关注学生的思维状况，注重学生的知识形成过程，那么，阅读教学的效果才会得到进一步提升。
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