《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”为此，要不断提高学生在习作中的自我意识，要不断促使学生主动去捕捉生活中的许多闪光点。只有当学生自己想说、想写、愿写时才能进行有效的写作。而教师的指导、启迪也只有在激发学生写作动机后，才能转化为他们的写作能力。那么，如何使小学生作文能力达到新课程标准的要求呢？我认为应从以下几个方面入手：
　　 一、培养学生搜集、积累素材的能力。    
　　 写作的素材来源于生活。小学生作文要“具有真实的内容”，而且要求内容要具体，这就要搜集、积累大量的素材。这些写作的素材是从日常的生活实践中来的，要培养学生搜集、积累作文素材的能力。
　　 1、引导学生留心观察周围的事物，对发生在身边的事物进行分析，提出自己的见解，写下观察记录。如，人物的神态、动作、心理、语言、生活习惯等，观察要入微，写的作文才有血有肉。
　　 2、扩大阅读范围，向学生介绍有益的书刊，要求摘录好词、好句，为自己习作时灵活运用。对能灵活运用这些好词、好句的学生给予表扬鼓励，从而激发学生爱读书，养成的良好的练笔习惯。如在我班有一种特殊的果子——“智慧果”，这些果子是同学们阅读课外书、报时精心摘录下来的，同学们用彩笔把自己选中的优美片断、格言、古诗等工工整整的抄写在各种自制的水果形状的小卡片上，我们称其为“智慧果”。每天都会有一部分同学把各色的“果子”挂在教室的墙壁上，全班同学任意采摘最鲜美的“果子”放入自己的“果篮”里，谁的“果篮”装得满，当然谁写作时就会“肚里有货”。
　　 3、有计划地设计开展丰富多彩的语言课外活动，寓作文教学于实践活动之中。如，利用班会、队会、读书角等集体活动，让每个学生都准备一个有意义的小故事、寓言、散文或诗歌等，讲给大家来听，以相互开阔视野，然后让学生各自选择一个故事写出来。这样久而久之，不但能锻炼学生的语言表达、描述能力，而且能够提高学生的写作水平，受益匪浅。
　　 二、培养学生的作文兴趣
　　 兴趣是学生求知的先导，是学生主动学习的驱动器，更是思维发展的触发器。有了兴趣，学生就会动手、动眼和动脑，调动观察力、记忆力和逻辑推理等能力,为作文积累材料，并认真构思和写作。因此,激发、培养和控制兴趣是开启学生喜欢作文，乐写作文，学会写作的钥匙。
　　从作文命题入手，让学生有话可说。
　　 教师要有意识地选择一些学生随处可见的身边发生的人和事去命题，让学生便于观察，有亲身经历、体验的感受。我曾命题的作文有：《我最佩服他》、《我的好朋友 》、《老师表扬了我》、《今天我哭了》、《某某同学真好》和《这件事是我不对》等，实践证明，这样命题，会使学生感到作文材料离自己很近，并不遥远和生疏，自然就有话可说，有话可写，而且写起来很轻松、写得很成功，因而培养了学生的作文兴趣，收到了很好的效果。2、热情鼓励写作，培养写作兴趣。对不同程度的学生，采取不同的评价标准，提出不同的要求 ，运用不同的方式鼓励他们在各自的起点上有所进步。特别对“学困生”要热情地肯定他们细微的优点，有点滴进步就立即表扬鼓励，使他们树立自信心，尝到作文进步的甜头，产生写好作文的积极愿望，并努力在下次作文时做得更好，以促使学生爱学、乐学、会写作文。尤其在指导学生作文的过程中，教师应注意把握好“度”，切忌过细，给学生以广阔的思维空间，顺其自然地发展，在思维训练中，培养学生的写作兴趣。
　　 3、利用多媒体手段，激发写作兴趣。
　　 利用幻灯片、计算机或直接用录像机把学生非常熟悉的生活场景制成画面，展现出来，让学生去观察、感知，也可把学生生活中比较重要的细节，而且是容易忽视的环节特写、放大，让学生去感受、去评论，进行作文训练。以此吸引注意力，培养观察能力，提高归纳分析能力和综合应用语言的能力，这样，不仅会使学生有话可说，有话可写了，而且会觉得写作饶有兴趣，乐于说、乐于写，敢于说、善于写。
　　 三、培养学生作文的个性化能力。       在培养学生作文能力过程中，鼓励学生创造性地思维，充分发挥学生的才能，写出自己的个性至关重要。这也是当前实施素质教育的客观要求。“个性”是文章的灵魂，一篇没有“个性”的文章不会有真情实感，也不会有独到见解。这如同人造鲜花，虽然美丽，但总缺乏自然逼真的感觉。例如：写《我的一家》，大多数学生都可能会写家庭的和睦幸福、尊老爱幼等。如果反向写家庭父母之间，妈妈和奶奶之间的“磨擦”，希望自己的家庭和谐起来，这将会给人以耳目一新的感觉，又体现了学生创新思维的独特个性。因此，在作文教学中，我们要注重对学生个性的培养，无论是作文命题、作文目标确定，还是材料选择、作文评改等各个环节，都要增强学生的主体意识，激发学生的创新精神，发挥学生的主观能动性和创造性，让学生产生强烈的创作欲望，坚定写好作文的信心，正确地评价自己的文章，使学生的个性在作文中得到正确的引导和培养。
　　 四、培养学生的作文想象能力
　　 作文想象能力是指学生在作文过程中，为了表情达意的需要，对大脑中已有的表象进行加工改造，从而创造出新形象的能力。德国著名哲学家黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象”。小学生作文，虽不同艺术创作，但同样需要比较丰富的想象力。
　　 1、利用教材，设计想象性作文训练。教师要抓住教材中的某些空白进行补写、续写或改写，如教《卖火柴的小女孩》一文，为了使学生更深入地感知课文的主人公，即卖火柴的小女孩在幻觉中所寄托的种种美好愿望，教师可结合启发学生理解课文中“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里，她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”一句，要求学生以《卖火柴的小女孩飞到新中国》为题进行想象作文进行训练。学生通过延伸想象，联想到只有生活在我们社会主义国家的少年儿童才能过着平等、自由、幸福的生活，这与资本主义社会进行了鲜明的对比。常此训练，不但丰富学生的作文想象力，而且培养学生作文创新思维，学生作文个性得到张扬，真正把他们培养成为具有良好个性品质的现代社会人。
　　 2、 借用“视听”，设计想象性作文空间。如提供可视材料，留给想象空间； 借助音乐形象，拓宽想象渠道，让学生想象写出当时的场景。在一次作文教学中，我设计了一组有序排列并有内在联系的声音，诱导学生展开合理想象写成想象作文，用录音机先播放事先录好的各种声音，如自行车铃声、敲门声、倒茶声、谈话声……然后提问：你听到了哪些声音？听到这些声音你想到了什么？前后联系起来，请你编一个故事。学生口述后，教师有重点的讲评，让学生及时作文。如此训练，教师不断给学生创造想象的机会，学生的情感得到了体验，从而培养学生作文个性。
　　 3、 设计专门的想象作文训练。如加强童话式想象作文、憧憬未来生活的想象作文、科学幻想类作文等方面的训练。
　　 五、培养学生互改自评能力。
　　 以往作文批改只是老师辛辛苦苦熬几个晚上，发下来看批语的同学却为数不多，学生并不能从根本上认识到自己作文的好坏，所以,提高作文能力还要重视学生互改自评的能力。为了培养学生的互改自评能力，我把作文修改分三步完成：1、老师通读，了解问题，指出本次普遍存在的问题。2、同学们互改，指出问题，让学生根据老师讲评的重点，阅读习作，并从思想内容、遣词造句、布局谋篇、标点符号、错别字方面考虑，提出意见，写上评语。3、自改作文，解决问题。通过老师的讲评，学生的互评，同学们对本次习作的训练要求以及存在问题，都了解得比较透彻，再来修改自己的作文就可以把自己在修改别人文章时，吸取的长处运用到自己的文章中，使修改后的文章，做到内容充实、生动。
　　 总之，作文能力训练是一项综合能力的训练，我们只有不断总结经验、创新思路、加强探索、改进作文教学的方式方法，才能提高学生的作文能力，适应新课程标准对作文教学的要求。