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【摘要】随着经济全球化的发展，英语学习越来越受到人们的关注，在教育事业不断深入改革的背景下，中职英语教学已经得到了较大的进步，英语教师开始在教学中积极运用多种教学方法，以提升学生的学习兴趣。合作学习是一种能够充分发挥学生主观能动性，满足现阶段学生学习需求的教学方法。本文就基于合作学习法的中职学校建筑专业英语教学进行了研究分析。
【关键词】合作学习法 中职学校 建筑专业 英语教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0107-01
现阶段的中职英语教学虽然得到了一定的发展，但是还是存在一定的不足之处。合作学习法能够提升学生兴趣，改变传统单一、枯燥的教学方式，以小组的形式合理安排学习任务、开展教学活动，提升学习效果。教师应在中职英语教学中积极运用合作教学法，提升教学质量，培养学生综合能力。
一、合作学习法相关概述
合作学习法最早由美国人于20世纪70年代提倡运用，是现阶段我国新课程改革中所提倡的重要学习方法之一。合作学习法强调学生的主体地位，鼓励学生积极表达自己的想法，培养学生的人际交往能力、创造力、想象力，使学生能够积极主动地参与到教学活动中，得到学习效果的提升。
二、中职学校建筑专业英语教学现状
（一）学生的重视程度不足
大部分学生选择中职学校就是为了能够掌握一项专业技能，建筑专业的学生也是一样，往往对文化课的学习并不重视，再加上一些学生在初中时对英语学习就不感兴趣，到了中职学校后，将学习重点放在专业课上，因此，更加不注重对英语课程的学习。严重忽视了各学科之间的紧密联系，没有认识到英语学习对他们今后工作、发展产生的重要作用。
（二）学生学习兴趣不高
大部分的中职学生英语基础相对薄弱，对于英语学习缺乏自信心，导致学习兴趣不高。在中职英语教学中，经常会出现学生跟不上教学进度的情况，学生无法理解教师讲解的知识，会选择做一些其他感兴趣的事，而不去听教师讲解的教学内容，从而形成一种恶性循环，使教学效果始终无法得到提升。
（三）教学方法陈旧
现阶段的中职英语教学中，大部分教师依旧采取传统的教学方法，以教师为主体，进行单向传递知识的过程。填鸭式的教学模式仍占据主导地位[1]。教学方法较为枯燥，十分容易引起学生的厌学情绪，使学生逐渐失去了对英语学习的兴趣。并且在教学过程中，教师很少运用现代化教学工具，不注重语言环境和情景的创设，很大程度上限制了学生对英语知识的运用，阻碍了中职英语教学的进一步发展。
二、合作学习法在中职学校建筑专业英语教学中的运用
（一）合理分组
在进行合作学习之前，首先需要对学生进行合理的分组。国外研究一般建议4～6人一组[2]。根据中职学校建筑专业的实际情况，可以将分组人数调整为7～8人。在进行分组时需要充分考虑到学生的交际能力和任务难度，也可以让学生根据自身的兴趣爱好等自由选择合作伙伴，通过具有不同学习能力、特长学生之间的交流，实现信息交流量的增加。
（二）培养学生的合作技能
合作技能是合作学习实施的重要保障。中职生的英语基础相对薄弱，在进行英语学习时，很难使合作学习的效果充分发挥出来，因此，英语教师应加强对学生合作技能的培养。要求学生能够认真倾听他人意见，积极表达自身想法，学会协调自己与小组其他成员之间的关系，能够对小组讨论的问题结果进行总结归纳等。并鼓励小组成员之间尽量使用英语交际用语，提升英语交流能力和口语水平，如：Thank you for your advice等。
（三）注重学生主体地位
在合作学习中，教师应充分尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与到合作学习中，通过创设情景、组织竞赛、课文剧表演等形式，提升学生对英语学习的兴趣。时刻关注学生的学习情况，及时发现学生在学习过程中遇到的困难，并给予一定的帮助。对于学生的学习结果，要进行适当的评价，例如在进行小组互助答疑过程中，教师不应直接对回答错误的学生说：“You are wrong.”而是要委婉的告诉学生：“Please think it over.”维护学生的自尊心，提升学生的自信心，使学生不再惧怕英语表达。
（四）结合教学内容设置小组任务
在进行合作学习时，教师应依据教学内容来为学生制定学习任务。例如在学习节日时，教师可以为学生设置“My favorite festivals”话题，要求学生用英语说出自己最喜欢的节日，并叙述原因，在加深了对节日名词的印象同时，也巩固了以往的英语知识。
现阶段的英语教学越来越受到人们的关注，教师需要不断完善改进教学模式，在教学过程中融入多种教学方法，提升教学质量。合作学习法是目前在教学中被普遍运用的教学方法，教师在中职学校建筑专业英语教学中应积极运用，合理分配小组，培养学生的合作技能，注重学生的主体地位，结合教学内容设置小组任务，提升教学效果。
参考文献：
[1]张小红.浅谈合作学习在中职英语教学中的运用[J].学理论，2011，7（35）：237-238
[2]段御苑.论中等职业学校英语教学中的合作学习[J].考试周刊，2013，2（38）：110-111
【关键词】合作学习法 中职学校 建筑专业 英语教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0107-01
现阶段的中职英语教学虽然得到了一定的发展，但是还是存在一定的不足之处。合作学习法能够提升学生兴趣，改变传统单一、枯燥的教学方式，以小组的形式合理安排学习任务、开展教学活动，提升学习效果。教师应在中职英语教学中积极运用合作教学法，提升教学质量，培养学生综合能力。
一、合作学习法相关概述
合作学习法最早由美国人于20世纪70年代提倡运用，是现阶段我国新课程改革中所提倡的重要学习方法之一。合作学习法强调学生的主体地位，鼓励学生积极表达自己的想法，培养学生的人际交往能力、创造力、想象力，使学生能够积极主动地参与到教学活动中，得到学习效果的提升。
二、中职学校建筑专业英语教学现状
（一）学生的重视程度不足
大部分学生选择中职学校就是为了能够掌握一项专业技能，建筑专业的学生也是一样，往往对文化课的学习并不重视，再加上一些学生在初中时对英语学习就不感兴趣，到了中职学校后，将学习重点放在专业课上，因此，更加不注重对英语课程的学习。严重忽视了各学科之间的紧密联系，没有认识到英语学习对他们今后工作、发展产生的重要作用。
（二）学生学习兴趣不高
大部分的中职学生英语基础相对薄弱，对于英语学习缺乏自信心，导致学习兴趣不高。在中职英语教学中，经常会出现学生跟不上教学进度的情况，学生无法理解教师讲解的知识，会选择做一些其他感兴趣的事，而不去听教师讲解的教学内容，从而形成一种恶性循环，使教学效果始终无法得到提升。
（三）教学方法陈旧
现阶段的中职英语教学中，大部分教师依旧采取传统的教学方法，以教师为主体，进行单向传递知识的过程。填鸭式的教学模式仍占据主导地位[1]。教学方法较为枯燥，十分容易引起学生的厌学情绪，使学生逐渐失去了对英语学习的兴趣。并且在教学过程中，教师很少运用现代化教学工具，不注重语言环境和情景的创设，很大程度上限制了学生对英语知识的运用，阻碍了中职英语教学的进一步发展。
二、合作学习法在中职学校建筑专业英语教学中的运用
（一）合理分组
在进行合作学习之前，首先需要对学生进行合理的分组。国外研究一般建议4～6人一组[2]。根据中职学校建筑专业的实际情况，可以将分组人数调整为7～8人。在进行分组时需要充分考虑到学生的交际能力和任务难度，也可以让学生根据自身的兴趣爱好等自由选择合作伙伴，通过具有不同学习能力、特长学生之间的交流，实现信息交流量的增加。
（二）培养学生的合作技能
合作技能是合作学习实施的重要保障。中职生的英语基础相对薄弱，在进行英语学习时，很难使合作学习的效果充分发挥出来，因此，英语教师应加强对学生合作技能的培养。要求学生能够认真倾听他人意见，积极表达自身想法，学会协调自己与小组其他成员之间的关系，能够对小组讨论的问题结果进行总结归纳等。并鼓励小组成员之间尽量使用英语交际用语，提升英语交流能力和口语水平，如：Thank you for your advice等。
（三）注重学生主体地位
在合作学习中，教师应充分尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与到合作学习中，通过创设情景、组织竞赛、课文剧表演等形式，提升学生对英语学习的兴趣。时刻关注学生的学习情况，及时发现学生在学习过程中遇到的困难，并给予一定的帮助。对于学生的学习结果，要进行适当的评价，例如在进行小组互助答疑过程中，教师不应直接对回答错误的学生说：“You are wrong.”而是要委婉的告诉学生：“Please think it over.”维护学生的自尊心，提升学生的自信心，使学生不再惧怕英语表达。
（四）结合教学内容设置小组任务
在进行合作学习时，教师应依据教学内容来为学生制定学习任务。例如在学习节日时，教师可以为学生设置“My favorite festivals”话题，要求学生用英语说出自己最喜欢的节日，并叙述原因，在加深了对节日名词的印象同时，也巩固了以往的英语知识。
现阶段的英语教学越来越受到人们的关注，教师需要不断完善改进教学模式，在教学过程中融入多种教学方法，提升教学质量。合作学习法是目前在教学中被普遍运用的教学方法，教师在中职学校建筑专业英语教学中应积极运用，合理分配小组，培养学生的合作技能，注重学生的主体地位，结合教学内容设置小组任务，提升教学效果。
参考文献：
[1]张小红.浅谈合作学习在中职英语教学中的运用[J].学理论，2011，7（35）：237-238
[2]段御苑.论中等职业学校英语教学中的合作学习[J].考试周刊，2013，2（38）：110-111