突破合作学习误区 提升课堂教学效率

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  【关键词】 合作学习;课堂教学;效果;能力素质;目标
  【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A
  【文章编号】 1004—0463(2017)19—0068—01
  小组合作学习在改善课堂气氛、帮助学生形成良好品質等方面效果明显,成为新课程实现学生学习方式转变的重要着力点,备受教师青睐。但是我们在实际操作和观摩中发现,有些教师对合作学习的氛围营造、教师统筹、困难指导、评价激励等技巧掌握得不精、重视不够,还存在着一些误区,本文结合笔者教学实际谈谈几点认识。
  一、切实增强合作学习整体效果
  1.注重心理氛围营造。要根据学生知识基础、兴趣爱好、学习能力与学习习惯等日常表现,对学生科学分类,采取学生自愿建组与教师适当调整、男女生搭配相结合的方法,平均搭配合作学习小组成员。合作学习时每组成员围坐一起,彼此之间相互帮助,民主平等,制造出轻松愉悦的交流学习氛围。要轮流担任组长角色,让学生人人树立“只要我努力,也有机会当组长”的竞争意识。
  2.注重活动归纳总结。合作学习结束后,教师要及时对活动情况进行总结。一看选题准不准,让学生分组讨论的问题是否真正体现出了突破性、开放性和探究性。二看分组对不对,各组成员搭配是否科学合理,组长带动作用发挥是否充分,成员间配合协作是否默契。三看效果好不好,合作学习中教学民主化的理念是否得到贯彻,学生自主学习能力和综合素质是否得到提升,学生认知的深度和广度是否得到扩展。
  二、着力保障合作学习高效开展
  1.加强合作技巧的指导。主要是指导合作学习小组如何分配学习任务、如何分配学习角色,指导小组成员如何向同伴提问、如何辅导同伴,指导小组成员学会倾听同伴的发言、学会共同讨论、学会相互交流,指导合作学习小组正确协调小组成员间的分歧、正确归纳小组成员的观点。
  2.加强学习困难的指导。当合作学习小组遇到学习困难时,教师适时地点拨、引导,及时纠正学生偏离主题的讨论,避免学生的合作学习步入误区,防止学生的讨论和交流出现冷场的局面。当小组间提出问题,产生争论时,教师应深入到小组中去参加小组的讨论,共同寻找解决问题的方法。
  三、着力提高每位学生的能力素质
  1.发挥评价的激励作用。评价要体现“不求人人成功,但求人人进步”的理念。对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合,个体评价中要关注对学困生取得进步的肯定和鼓励,要把整个评价的重心由鼓励个人转向大家合作达标,使每一位学生树立学习的信心,激励学生不断提高小组合作学习的水平,从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。
  2.发挥教师的引导作用。教师应该引导展示的学生注意与其他学生进行交流、沟通,并且欢迎其他同学提出不同的见解和主张。在教学活动中要关心爱护学困生,要多为学困生创造获得成功的机会,让他们体验到学习的快乐。
  3.合理使用教材。可以采取适当降低起点、分散难点的方法,逐步培养不同层次学生合作学习的兴趣,让他们通过一点一滴的进步,产生“想展示、想交流”的愿望,逐步达到大胆发言、主动交流、积极讨论的学习目的。
  四、做到合作学习目标全面实现
  1.小组分工要明确。要让小组内每一位学生都担任一个特定的角色,如检查者、记录者、报告者、操作者等,而且小组要确定一名组长,组织协调各成员完成角色任务,每次合作学习角色要互相轮换,使个体得到全方位的锻炼和提高。只有分工明确、各负其责,组内各成员齐心协力,才能充分发挥出集体智慧,使小组合作学习达到应有的效果。
  2.留给学生独立思考的时间。合作学习是建立在独立学习基础上的,每个学生都必须有自己独立思考的过程,否则由于学生之间的差异,反应敏捷的学生得到答案快、发言时间和机会多,往往左右了其他学生的思维,使学困生缺少动脑和发言的机会,得不到应有成功体验,打击了他们的自信心,也容易养成依赖心理和习惯。只有留足思考时间,再给予充分的时间组织小组讨论,才会形成共同探究的氛围、集体攻关的乐趣,让大家都享受到成功的喜悦。
  3.让学生在合作中学会倾听。一是认真听每位同学的发言,要听完整,不随意打断别人发言,二是要听别人的发言要点,培养学生收集信息的能力,三是对信息作思考,并做出判断,提出自己的见解,提高学生反思、评价的能力。
  总之,只要我们坚持不懈、持之以恒,把课堂教学改革做实做细,不断研究与探索,努力使小组合作学习的课堂教学模式更加科学、规范,真正调动起学生学习的积极性,课堂教学的有效性将不断得到提高。
  编辑:蔡扬宗
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