随着新课程改革的不断推进，无论教学理论还是教学实践，都取得了一定的成绩。但在新课程改革和新课标的实施过程中，由于一些教师对新理论、新方法、新术语的片面理解，在教学实践中产生了一些错误做法，教学的适用性、有效性差，违背了新课改的初衷。因此，在构建格式新颖的语文课堂的基础上，真正增强语文教学方法的适用性，提高语文教学的效率，成为新课改的一项非常急迫的任务。
　　本人一直在教学一线，多年的教学使我发现，在新课改语文教学的实施过程中部分教师产生了片面理解，主要集中在以下两个方面：一是形式的“新颖”，二是课堂的“活跃”。例如，为了追赶探究法的新潮，一些教师就把自己的教学冠之以探究法的美名，把发现法、讲授法等说得一无是处；同时也不管环境、对象、内容如何，要求学生对知识、能力都进行探究。但由于教师没有理解透新术语的理论内核，因而实践中只不过是在搞术语游戏。另外，在教学中过于追求课堂的“活跃”，忽视了语言和文本的解读以及语文素养的培养。教师在课堂上搞一些花架子，推出许多与课文无关的资料，运用多媒体设计一些肤浅的问题，甚至把语文课变成了美术课、音乐课、影视欣赏课。这样看起来课堂的环节多了，师生互动的机会多了，然而学生与老师并没有实际相融。不少老师在追求教学形式时己经离开了文本，疏远了语言，以前强调的基础知识没有得到充分的重视，甚至成了课堂上“被遗忘的角落”。学生作文中错别字、用词不当、語序混乱等现象随处可见。结果是折腾了学生，伤害了“语文”，这样的课堂不能不说是新课改的悲哀。
　　走出新课改的两种误区，提高语文教学方法的适用性和有效性，使教学方法为教学效率服务，重点要做到以下两个方面：
　　首先，要善于总结一些实用、适用的教学方法，不迷信目前流行的教学理论。探寻适合教学的内容，顺应学生的认知过程，发挥教师的个性特长的方法，这样才有可能产生较好的教学效果。教师在教学实践中，要多研究高中学生学语文的心态和思维方式，要努力增加学生观察和思考的机会，要想方设法增加学生动口、动手的机会，要尽量给学生提供展示才能的机会，与学生进行对话和沟通，不能再让学生学语文仅仅是跟着感觉走。只有把教学方法与具体的教学内容相结合，充分发挥学生的学习主动性，才能创设出适合教学内容，教学对象、教学环境的课堂教学方法，才有可能极大地提高教学效率。
　　 其次，不要单纯追求教学形式的新颖，更要追求学生语文素养的提高。新课程改革的实施使课堂变得活跃了，教学形式变得新颖了，这种为学生创设良好自主学习环境的活跃和新颖，有利于培养学生的语文应用能力、审美能力和探究能力。但是，我们也不能片面地追求课堂的“活跃”和“新颖”，更不能让无效的学生活动冲击了新课程改革的目标，要同时注重培养学生的语文素养。教师在教学实践中，应在解读文本的同时，以文本为平台，进行丰富多彩的语文素养的训练。
　　多年的语文教学实践，我摸索了几种提高学生素养的办法：如每节课我都抽出三分钟用于学生演讲，这样一学年下来，每个学生至少有六到八次在大家面前大声演说的机会。我还要求学生做“听说”的有心人，在课堂外加强与别人交流学习，有意识地锻炼学生“听说”能力。在阅读、写作方面我以加大阅读量、写作量为突破口，以“读”引“写”，以“写”促“读”，充分利用好阅读课的机会，保证学生的阅读机会，要求学生写读书笔记拓展写作内容。为了保证学生有足够的写作量，从高一开始每个学生就建立起《个人周记》，每周要求学生写600字，留下自己成长的印记。或心得体会，或观察笔记，或文章或片段，写实事，抒真情。这样坚持下来，一年可以写3万多字，三年就有10万字。在平常教学中我注意把教学与作文结合起来，有意识的培养学生的作文创新能力。除了练习记叙文议论文之外，还和课堂教学结合，有意的让学生练习小小说、诗歌、短剧、评论等等。例如在学习诗歌单元时，我把诗歌写作的技巧教给学生之后，让学生自由创作诗歌，印成诗集在全班交流，从而掀起了学生热爱诗歌、创作诗歌的高潮。
　　新课改下，语文教学只有充分发挥学生学习的主动性，真正提高学生的语文素养，才能实现语文学习的真正突破。如果不是以学生的语文素养为中心，在课堂上即使玩的花样再多，搞的形式再好，都不是真正的语文教学，而是与语文课程的改革背道而驰的。
　　
　　张蕊，教师，现居山东胶州。