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摘 要：新课程理念，无时无刻不在推动我们转变传统课堂被动单一的学习方式。取而代之的是以生为本的“生命课堂”自主探索、合作交流的全新教学方式。作为一名小学数学教师，深知落实新课标、推进新课程责任之重大。如何让数学课堂成为以生为本的“生命课堂”，结合多年教学实践，就数学课堂创新教学谈谈浅识拙见。
关键词：“生命课堂”；数学课堂；大胆想象
一、营造生活化的数学课堂氛围
教材中虽然给我们提供了很多很好的数学学习基本素材，但有时受客观、主观的因素影响，学生对其感到抽象生疏，理解起来有一定难度。而且这些素材也受条件的限制，不能达到教科书设计的意图，从而失去了数学课的主题，直接影响学生学习数学的积极性。《义务教育数学课程标准》明确提出，课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。因此在学习与反思中我特别注重在课堂上选择身边一些恰当的、熟知的、喜闻乐见的题材。不但我本人注意收集积累，也调动学生集思广益，鼓励他们提供生动的、有趣的、现实的题材，加工整理成有知识性、趣味性的问题情境，让学生产生求知的欲望。事实证明：生活中的某些小片段能够在很大程度上辅助学生对新知识的理解。“小小采购员”不但让学生掌握了因数和倍数的有关知识，还让学生在具体的情境中扮演了商人的角色，学生兴趣极浓；“我家漂亮了”加深了学生对表面积的理解，同时也培养了学生分析问题、解决问题的能力，间接使学生形成空间观念。再比如教学“圆的周长”一课，学生在认识了圆的周长所指部分之后，还必须弄清周长的大小与半径长短的关系。我设计了这样的情景，三只小山羊被三条长短不同的绳子拴在了木桩子上，她们只能绕着桩子找草吃，老师边叙述、边演示媒体课件，同时问学生：“你们发现了什么？”同学们动脑思考起来，转而窃窃私语，答案不一，但中心是判断出了哪只羊吃得最多，哪只羊吃得最少。为了解同学们真实掌握情况，我叫上了一名学生来回答问题：“从老师的演示中我知道了圆的周长大小与半径长短有关。”这名同学大声自信地回答，使得同学们不由自主地鼓起掌来，顿时我也觉得心敞亮起来，课堂气氛一下活跃起来，下面的教学环节，顺理成章。因此，这节课同学们热情高涨，课堂教学效果明显提升，在收获基本知识同时，收获了基本技能。
二、适时组织学生进行探究、合作、交流
《义务教育数学课程标准》倡导“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动過程”。新课程理念让我的数学课堂由“灌输”的课堂变成“放飞”的课堂。让学生亲身经历新知形成过程，适时组织学生探究、合作、交流成为我的数学课堂不可或缺教学环节。如教学北师大版六年级上“圆的周长”一课，我按照班级同学们的能力水平，针对大小各异的圆去分工合作，探索周长与直径的关系，课堂局面立刻发生了变化，每一组同学都全身心地投入学习实践中，测的测、量的量、记的记、算的算……偶尔发生点争执，说明他们都进入了角色，对圆周率的理解自然水到渠成。几年来，我放手让学生自己尝试着去探讨一个又一个数学主题，在与他人的合作中探究，在与他人的交流中开阔眼界，完善自己的想法，在师生互动、生生互动具体情境中学生学会了表达与倾听，让学生对不同方法、思路进行提炼、拔高，以及人分享和认真反思的乐趣，课堂教学创新可谓越走越顺畅。
三、鼓励学生敢想敢说、大胆想象
追求真实自然的学习气氛，敢于让学生充分暴露自己，能最大限度地反映自己的学习意愿，不管是大部分学生的想法还是个体的奇想、异想、都给予肯定，给予合情合理的评价，走进新课改以来这是我秉持的一贯做法。例如在学习比较3/8与6/7的大小时，同学们很快有了结果。方法一：通分；方法二：化成分子相同的分数；方法三：都化成小数。但马上有一个同学站起来说他的方法与这些方法都不同，3/8小于1/2，6/7大于1/2，所以3/8小于6/7。就在我给予肯定的時候，又有一名同学站起来说，他也有与众不同的解法，他的方法是：不看分母，将分子各乘对方的分母，哪个积大，哪个分数就大。接着，他还举例加以证明。我追问：“为什么你这种方法行呢？”他思考片刻，恍然大悟，原来不是通分，只不过是走了捷径，孩子这种想法能否定吗？我认为不但不能否认还应鼓励下去，有想法的孩子，敢想并大胆说出来的孩子，才能真正地走入课堂，融入课堂。即使同年级学生思维也有很大差异，那些有奇思妙想，有个性的学生更应得到老师重视，因为他们的质疑往往会使课堂溅起朵朵求知的浪花，让课堂愈加变得生动、活泼、五彩缤纷。
在数学活动中，引导学生合理想象，将极大地激发学生学习的兴趣，并由此产生学习的积极性、主动性。教学中我常常不失时机，因势利导让他们大胆猜想一下：“下一步老师要做什么？你若是老师打算怎样做？谁的猜想更合理？”让学生的思维更活跃，思路更开阔，创新意识更强了。
站在新课改前沿回眸我的数学课堂，辛勤耕耘背后有成功的喜悦，也有挫折的沮丧。但我坚信作为一名小学数学教师只要与时俱进、加强学习、勤于钻研、创新教学，努力营造生活化的数学课堂气氛，适时组织学生进行探究、合作、交流活动，坚持鼓励学生敢想敢说、大胆想象，引领的数学课堂定会成为以生为本的“生命课堂”，学生的数学素养定会提升。
编辑 李博宁
关键词：“生命课堂”；数学课堂；大胆想象
一、营造生活化的数学课堂氛围
教材中虽然给我们提供了很多很好的数学学习基本素材，但有时受客观、主观的因素影响，学生对其感到抽象生疏，理解起来有一定难度。而且这些素材也受条件的限制，不能达到教科书设计的意图，从而失去了数学课的主题，直接影响学生学习数学的积极性。《义务教育数学课程标准》明确提出，课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。因此在学习与反思中我特别注重在课堂上选择身边一些恰当的、熟知的、喜闻乐见的题材。不但我本人注意收集积累，也调动学生集思广益，鼓励他们提供生动的、有趣的、现实的题材，加工整理成有知识性、趣味性的问题情境，让学生产生求知的欲望。事实证明：生活中的某些小片段能够在很大程度上辅助学生对新知识的理解。“小小采购员”不但让学生掌握了因数和倍数的有关知识，还让学生在具体的情境中扮演了商人的角色，学生兴趣极浓；“我家漂亮了”加深了学生对表面积的理解，同时也培养了学生分析问题、解决问题的能力，间接使学生形成空间观念。再比如教学“圆的周长”一课，学生在认识了圆的周长所指部分之后，还必须弄清周长的大小与半径长短的关系。我设计了这样的情景，三只小山羊被三条长短不同的绳子拴在了木桩子上，她们只能绕着桩子找草吃，老师边叙述、边演示媒体课件，同时问学生：“你们发现了什么？”同学们动脑思考起来，转而窃窃私语，答案不一，但中心是判断出了哪只羊吃得最多，哪只羊吃得最少。为了解同学们真实掌握情况，我叫上了一名学生来回答问题：“从老师的演示中我知道了圆的周长大小与半径长短有关。”这名同学大声自信地回答，使得同学们不由自主地鼓起掌来，顿时我也觉得心敞亮起来，课堂气氛一下活跃起来，下面的教学环节，顺理成章。因此，这节课同学们热情高涨，课堂教学效果明显提升，在收获基本知识同时，收获了基本技能。
二、适时组织学生进行探究、合作、交流
《义务教育数学课程标准》倡导“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动過程”。新课程理念让我的数学课堂由“灌输”的课堂变成“放飞”的课堂。让学生亲身经历新知形成过程，适时组织学生探究、合作、交流成为我的数学课堂不可或缺教学环节。如教学北师大版六年级上“圆的周长”一课，我按照班级同学们的能力水平，针对大小各异的圆去分工合作，探索周长与直径的关系，课堂局面立刻发生了变化，每一组同学都全身心地投入学习实践中，测的测、量的量、记的记、算的算……偶尔发生点争执，说明他们都进入了角色，对圆周率的理解自然水到渠成。几年来，我放手让学生自己尝试着去探讨一个又一个数学主题，在与他人的合作中探究，在与他人的交流中开阔眼界，完善自己的想法，在师生互动、生生互动具体情境中学生学会了表达与倾听，让学生对不同方法、思路进行提炼、拔高，以及人分享和认真反思的乐趣，课堂教学创新可谓越走越顺畅。
三、鼓励学生敢想敢说、大胆想象
追求真实自然的学习气氛，敢于让学生充分暴露自己，能最大限度地反映自己的学习意愿，不管是大部分学生的想法还是个体的奇想、异想、都给予肯定，给予合情合理的评价，走进新课改以来这是我秉持的一贯做法。例如在学习比较3/8与6/7的大小时，同学们很快有了结果。方法一：通分；方法二：化成分子相同的分数；方法三：都化成小数。但马上有一个同学站起来说他的方法与这些方法都不同，3/8小于1/2，6/7大于1/2，所以3/8小于6/7。就在我给予肯定的時候，又有一名同学站起来说，他也有与众不同的解法，他的方法是：不看分母，将分子各乘对方的分母，哪个积大，哪个分数就大。接着，他还举例加以证明。我追问：“为什么你这种方法行呢？”他思考片刻，恍然大悟，原来不是通分，只不过是走了捷径，孩子这种想法能否定吗？我认为不但不能否认还应鼓励下去，有想法的孩子，敢想并大胆说出来的孩子，才能真正地走入课堂，融入课堂。即使同年级学生思维也有很大差异，那些有奇思妙想，有个性的学生更应得到老师重视，因为他们的质疑往往会使课堂溅起朵朵求知的浪花，让课堂愈加变得生动、活泼、五彩缤纷。
在数学活动中，引导学生合理想象，将极大地激发学生学习的兴趣，并由此产生学习的积极性、主动性。教学中我常常不失时机，因势利导让他们大胆猜想一下：“下一步老师要做什么？你若是老师打算怎样做？谁的猜想更合理？”让学生的思维更活跃，思路更开阔，创新意识更强了。
站在新课改前沿回眸我的数学课堂，辛勤耕耘背后有成功的喜悦，也有挫折的沮丧。但我坚信作为一名小学数学教师只要与时俱进、加强学习、勤于钻研、创新教学，努力营造生活化的数学课堂气氛，适时组织学生进行探究、合作、交流活动，坚持鼓励学生敢想敢说、大胆想象，引领的数学课堂定会成为以生为本的“生命课堂”，学生的数学素养定会提升。
编辑 李博宁