论文部分内容阅读
【关键词】灭绝师太 知心姐姐 表扬
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）10A-0062-02
【案例】
不知从何时起，“灭绝师太”这个绰号在校园里悄悄传开了。万万没想到，这个绰号居然安在我这个看起来弱不禁风的小女子身上。当我知道自己获得这个绰号时，心里真是五味杂陈，多年的班主任工作“成就”和信仰都在这个绰号面前不值一提，我很苦恼——平时对这帮孩子也够关心的了，他们生病带他们去看病，他们缺钱借钱给他们，天冷时提醒他们多穿衣服，天热时提醒他们多喝水，有时甚至觉得自己花在学生身上的时间比花在自己孩子身上的时间还多得多。为什么他们就体会不到我对他们的爱呢？
一次学习机会让我猛然醒悟。2015年3月，作为“柳江县名班主任培养项目”心缘工作室的一员，我来到南宁市第三十七中学进行为期一周的跟班学习，那里的两位班主任的做法让我耳目一新。其中一位班主任名叫刘晓兰，她为每一名学生精心设计了一本“个人成长记录”，坚持每周给每一名学生写上温馨寄语，寄语的内容不是教师对学生一周来的总结和要求，而像是一位知心朋友在跟自己的同伴倾诉心里话，或者说是一位母亲对孩子的真诚祝愿。另一位班主任叫罗夏敏，她每天都问自己：“今天，我表扬了谁？”“他（她）为什么值得我表扬？”并要求班上每一名同学每天表扬1—2个自己的同伴。
这两位班主任教育学生的共同特点是考虑到了学生的年龄特点和心理特点，尽量挖掘学生的闪光点，不断激励学生。从她们身上，我读出了什么是“教育的智慧”！这，不正是我欠缺的吗？平时我在工作中很少考虑学生的生理和心理特点，而且我始终坚信，师生之间应该保持一定的距离，教师应该有自己的威信，如果过多地表扬学生，会让学生骄傲起来，就像猫的尾巴一样，“越摸越翘”。因此平时我很少表扬学生，认为教师把学生的进步记在心里就可以了。而当学生做错了，我经常沉着脸批评他们，而且喜欢用命令的语气跟学生说话，渐渐地，学生见到我就远远地躲开了，“灭绝师太”这个绰号也就安到我头上了。
意识到自己的教育方式的不足后，我尝试学习刘晓兰老师和罗夏敏老师的做法，教育学生尽量以表扬和鼓励为主。首先，我设计了一本“班级成长记录”，和孩子们轮流写班上的情况，并表扬班上的好人好事，周一至周五由学生写，周末由我写。在“班级成长记录”里，我这样表扬进步的同学：“这一周老师发现我们班有许多同学在悄悄地进步啦，特别是小银，他在课堂上认真听了许多，当我听到他周末回家还写家庭作业时，甭提有多高兴啦！如果他能坚持下去，我相信他会有更大的进步……”结果受表扬的同学很开心，孩子们都很期待这本班级日志能传到他们的手上，也很用心地写这本日记，即使是平时害怕写作文的孩子，也能写上四五百个字。通过“班级成长记录”，我发现孩子们并不是一无是处，只要教师平时善于发现他们的闪光点并加以表扬，他们的可塑性还是很强的。
其次，在各种活动中寻找学生的闪光点，并尽情地表扬他们，拉近师生之间的距离。比如，我发现班上的女同学不喜欢参加活动，平时“大课间”时远远地躲在树阴下看别人做活动。这可不行，我得想办法让这帮女孩子动起来。于是我对她们说：“学校班级篮球赛准备开始了，别班都在积极备战，我们班的女同学怎么办？”全班18名女同学都不吭声。我说：“那我们班的女同学弃权算了，这可是我校以前从来没有的事。”“老师，我们不会打篮球。”几名女同学怯生生地说。我说：“这不是问题，老师可以教你们。”于是我就手把手地教她们，其中有一名叫双双的女生，连续投了五六次球都不进，一度想放弃。我说：“没关系，多投几个就行了。”于是双双又拿起球投起来，投到第八次终于进了一个球，大家都为她鼓掌欢呼。我说：“你比老师厉害多了，当年老师投了十个球都不进一个球。”听了我的话，双双脸上露出了灿烂的笑容。后来她在日记里写道：“今天大课间投篮球的时候，我看到别的同学投进球，真为她们开心。可是到我投的时候，篮球连篮板都碰不着，我都想放弃了。后来在老班温柔的鼓励下，我终于进球了，我开心得跳了起来。我觉得这时候的老班特别温柔，像个知心姐姐。”看了双双的作文，我心里久久不能平静，想不到我的鼓励会让她铭记于心。
“六一”前夕，为了庆祝孩子们在段考中取得好成绩，也给他们过最后一个“六一”节，我组织了包饺子活动。孩子们别提有多高兴了，个个都很积极，特别是小伟同学，别看他平时上课走神，可那天，他跟平时判若两人，带领几名男同学到我的菜园里洗菜，洗完菜后他对我说：“老师，空心菜太长，把它剪成两半再烫更加好吃。”我说：“就按你说的办，接下来就看你的了。”于是，小伟同学便捋起衣袖，拿起炒菜勺炒起菜来了，看着他娴熟的动作，我心里很感动。第二天，我在班上表扬他，说他将来一定是一个美食家，同学们都向他投以赞赏的目光。那几节课，小伟同学坐得特别直。后来小伟同学所在宿舍的舍长生病外宿了，借此机会，我提出让小伟同学当他们宿舍的舍长，小伟同学信心满满地说：“行！老师，你帮我打一个值日表，我要重新安排值日。”在他的带领下，他们宿舍的内务有了很大的改观。
我还学着用一些“小伎俩”来放大班级中的荣誉行为。当乒乓球队员从县级比赛中凯旋归来时，我在全班学生面前以校长的名义隆重地表扬他们，感谢他们为班争光，为校争光，表扬我们班人才多，是一个能文能武的班级，希望篮球队员们也向他们学习。学生听了热情高涨，马上就有两名学生对我说：“老师，我也想参加乒乓球队。”
现在，很多学生都主动为班里做好事，班里的后进生不再惹那么多事了，他们已经找到了自己的价值，正在为自己的理想而奋斗。孩子们和我也亲近了许多。
初中阶段的学生需要的不是“婆婆妈妈式”的老师，更不是“警察式”的老师，而是一个像朋友般的老师，需要的是认同和赞赏。是赏识教育让我看到了学生的优点，让我学会了表扬学生，让我慢慢地从“灭绝师太”变成了“知心姐姐”。
【案例评析】
覃雪慧老师是我在“柳江县名班主任培养工程”中认识的老师，和工作坊中的其他大多数老师一样，她是传统意义上的好老师，她严格要求学生，事无巨细地关心学生，一心扑在工作上，并且严于律己。但这样传统意义上的好教师在学生面前却不断遭遇挑战。第一次见到她，她眉头紧锁，我能清清楚楚地看见她的焦虑、急切和日复一日的殚精竭虑，她对我谈及自己的困惑：“只要我在学校，班级情况就很好；可是只要我一请假或者有什么情况，班级就一团糟。”她对只有自己能“控制”的班级产生了深深的怀疑，这种困惑对于很多老师来说就是一个突破——多少老师还在迷恋只有自己才能控制的骄傲之中。
她的行动是颇有成效的。在从“灭绝师太”变为“知心姐姐”的过程中，她紧锁的眉头逐渐展开，学会了以更接纳的心态和行动去与学生建立起新的关系。从行动上来说，她采用的办法很简单，就是牢牢记住“今天，我表扬了谁”。她原本就是一个关心爱护学生、时时都在观察学生的老师，当关注点从“指责”转向了“表扬”，她观察到的学生行为也从“错误”变成了“闪光点”，学生眼里的她和她眼里的学生都发生了很大的变化。这种变化，创造了教育中最重要的资源之一——良好的师生关系。
我们来看看这个过程是怎样产生的：首先，她向学生敞开了自己，她不再迷信于“教师和学生之间应该保持一定的距离”，而是把自己的情绪、态度和期望也坦诚地表现出来，并且用行动去改变过去的自己。比如尽管自己不会打蓝球，但还是笨拙地和学生一起练习投篮。其次，她运用了一些简单而有效的方法，比如“班级成长记录”，让学生互相发现闪光点，延伸了老师的眼睛和耳朵，也有助于学生间的互相欣赏。最后，也是最重要的，她是真正地在观念上接纳了学生（包括学生的需求、学生的错误），不迷信于教师的权威，不靠“命令”和“指责”管教学生，如此，她才可以这么自然地采取了和学生商量、用激将法、借助权威激励学生等多样化的办法。于是，她从一位“有爱心”的老师走向一位“有办法”的老师，一位“有智慧”的老师。
注：本文系广西教育科学“十二五”规划2014年度重点课题“广西中小学班主任专业化建设研究”阶段性研究成果。（项目编号：2014AA064）
（责编 秦越霞）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）10A-0062-02
【案例】
不知从何时起，“灭绝师太”这个绰号在校园里悄悄传开了。万万没想到，这个绰号居然安在我这个看起来弱不禁风的小女子身上。当我知道自己获得这个绰号时，心里真是五味杂陈，多年的班主任工作“成就”和信仰都在这个绰号面前不值一提，我很苦恼——平时对这帮孩子也够关心的了，他们生病带他们去看病，他们缺钱借钱给他们，天冷时提醒他们多穿衣服，天热时提醒他们多喝水，有时甚至觉得自己花在学生身上的时间比花在自己孩子身上的时间还多得多。为什么他们就体会不到我对他们的爱呢？
一次学习机会让我猛然醒悟。2015年3月，作为“柳江县名班主任培养项目”心缘工作室的一员，我来到南宁市第三十七中学进行为期一周的跟班学习，那里的两位班主任的做法让我耳目一新。其中一位班主任名叫刘晓兰，她为每一名学生精心设计了一本“个人成长记录”，坚持每周给每一名学生写上温馨寄语，寄语的内容不是教师对学生一周来的总结和要求，而像是一位知心朋友在跟自己的同伴倾诉心里话，或者说是一位母亲对孩子的真诚祝愿。另一位班主任叫罗夏敏，她每天都问自己：“今天，我表扬了谁？”“他（她）为什么值得我表扬？”并要求班上每一名同学每天表扬1—2个自己的同伴。
这两位班主任教育学生的共同特点是考虑到了学生的年龄特点和心理特点，尽量挖掘学生的闪光点，不断激励学生。从她们身上，我读出了什么是“教育的智慧”！这，不正是我欠缺的吗？平时我在工作中很少考虑学生的生理和心理特点，而且我始终坚信，师生之间应该保持一定的距离，教师应该有自己的威信，如果过多地表扬学生，会让学生骄傲起来，就像猫的尾巴一样，“越摸越翘”。因此平时我很少表扬学生，认为教师把学生的进步记在心里就可以了。而当学生做错了，我经常沉着脸批评他们，而且喜欢用命令的语气跟学生说话，渐渐地，学生见到我就远远地躲开了，“灭绝师太”这个绰号也就安到我头上了。
意识到自己的教育方式的不足后，我尝试学习刘晓兰老师和罗夏敏老师的做法，教育学生尽量以表扬和鼓励为主。首先，我设计了一本“班级成长记录”，和孩子们轮流写班上的情况，并表扬班上的好人好事，周一至周五由学生写，周末由我写。在“班级成长记录”里，我这样表扬进步的同学：“这一周老师发现我们班有许多同学在悄悄地进步啦，特别是小银，他在课堂上认真听了许多，当我听到他周末回家还写家庭作业时，甭提有多高兴啦！如果他能坚持下去，我相信他会有更大的进步……”结果受表扬的同学很开心，孩子们都很期待这本班级日志能传到他们的手上，也很用心地写这本日记，即使是平时害怕写作文的孩子，也能写上四五百个字。通过“班级成长记录”，我发现孩子们并不是一无是处，只要教师平时善于发现他们的闪光点并加以表扬，他们的可塑性还是很强的。
其次，在各种活动中寻找学生的闪光点，并尽情地表扬他们，拉近师生之间的距离。比如，我发现班上的女同学不喜欢参加活动，平时“大课间”时远远地躲在树阴下看别人做活动。这可不行，我得想办法让这帮女孩子动起来。于是我对她们说：“学校班级篮球赛准备开始了，别班都在积极备战，我们班的女同学怎么办？”全班18名女同学都不吭声。我说：“那我们班的女同学弃权算了，这可是我校以前从来没有的事。”“老师，我们不会打篮球。”几名女同学怯生生地说。我说：“这不是问题，老师可以教你们。”于是我就手把手地教她们，其中有一名叫双双的女生，连续投了五六次球都不进，一度想放弃。我说：“没关系，多投几个就行了。”于是双双又拿起球投起来，投到第八次终于进了一个球，大家都为她鼓掌欢呼。我说：“你比老师厉害多了，当年老师投了十个球都不进一个球。”听了我的话，双双脸上露出了灿烂的笑容。后来她在日记里写道：“今天大课间投篮球的时候，我看到别的同学投进球，真为她们开心。可是到我投的时候，篮球连篮板都碰不着，我都想放弃了。后来在老班温柔的鼓励下，我终于进球了，我开心得跳了起来。我觉得这时候的老班特别温柔，像个知心姐姐。”看了双双的作文，我心里久久不能平静，想不到我的鼓励会让她铭记于心。
“六一”前夕，为了庆祝孩子们在段考中取得好成绩，也给他们过最后一个“六一”节，我组织了包饺子活动。孩子们别提有多高兴了，个个都很积极，特别是小伟同学，别看他平时上课走神，可那天，他跟平时判若两人，带领几名男同学到我的菜园里洗菜，洗完菜后他对我说：“老师，空心菜太长，把它剪成两半再烫更加好吃。”我说：“就按你说的办，接下来就看你的了。”于是，小伟同学便捋起衣袖，拿起炒菜勺炒起菜来了，看着他娴熟的动作，我心里很感动。第二天，我在班上表扬他，说他将来一定是一个美食家，同学们都向他投以赞赏的目光。那几节课，小伟同学坐得特别直。后来小伟同学所在宿舍的舍长生病外宿了，借此机会，我提出让小伟同学当他们宿舍的舍长，小伟同学信心满满地说：“行！老师，你帮我打一个值日表，我要重新安排值日。”在他的带领下，他们宿舍的内务有了很大的改观。
我还学着用一些“小伎俩”来放大班级中的荣誉行为。当乒乓球队员从县级比赛中凯旋归来时，我在全班学生面前以校长的名义隆重地表扬他们，感谢他们为班争光，为校争光，表扬我们班人才多，是一个能文能武的班级，希望篮球队员们也向他们学习。学生听了热情高涨，马上就有两名学生对我说：“老师，我也想参加乒乓球队。”
现在，很多学生都主动为班里做好事，班里的后进生不再惹那么多事了，他们已经找到了自己的价值，正在为自己的理想而奋斗。孩子们和我也亲近了许多。
初中阶段的学生需要的不是“婆婆妈妈式”的老师，更不是“警察式”的老师，而是一个像朋友般的老师，需要的是认同和赞赏。是赏识教育让我看到了学生的优点，让我学会了表扬学生，让我慢慢地从“灭绝师太”变成了“知心姐姐”。
【案例评析】
覃雪慧老师是我在“柳江县名班主任培养工程”中认识的老师，和工作坊中的其他大多数老师一样，她是传统意义上的好老师，她严格要求学生，事无巨细地关心学生，一心扑在工作上，并且严于律己。但这样传统意义上的好教师在学生面前却不断遭遇挑战。第一次见到她，她眉头紧锁，我能清清楚楚地看见她的焦虑、急切和日复一日的殚精竭虑，她对我谈及自己的困惑：“只要我在学校，班级情况就很好；可是只要我一请假或者有什么情况，班级就一团糟。”她对只有自己能“控制”的班级产生了深深的怀疑，这种困惑对于很多老师来说就是一个突破——多少老师还在迷恋只有自己才能控制的骄傲之中。
她的行动是颇有成效的。在从“灭绝师太”变为“知心姐姐”的过程中，她紧锁的眉头逐渐展开，学会了以更接纳的心态和行动去与学生建立起新的关系。从行动上来说，她采用的办法很简单，就是牢牢记住“今天，我表扬了谁”。她原本就是一个关心爱护学生、时时都在观察学生的老师，当关注点从“指责”转向了“表扬”，她观察到的学生行为也从“错误”变成了“闪光点”，学生眼里的她和她眼里的学生都发生了很大的变化。这种变化，创造了教育中最重要的资源之一——良好的师生关系。
我们来看看这个过程是怎样产生的：首先，她向学生敞开了自己，她不再迷信于“教师和学生之间应该保持一定的距离”，而是把自己的情绪、态度和期望也坦诚地表现出来，并且用行动去改变过去的自己。比如尽管自己不会打蓝球，但还是笨拙地和学生一起练习投篮。其次，她运用了一些简单而有效的方法，比如“班级成长记录”，让学生互相发现闪光点，延伸了老师的眼睛和耳朵，也有助于学生间的互相欣赏。最后，也是最重要的，她是真正地在观念上接纳了学生（包括学生的需求、学生的错误），不迷信于教师的权威，不靠“命令”和“指责”管教学生，如此，她才可以这么自然地采取了和学生商量、用激将法、借助权威激励学生等多样化的办法。于是，她从一位“有爱心”的老师走向一位“有办法”的老师，一位“有智慧”的老师。
注：本文系广西教育科学“十二五”规划2014年度重点课题“广西中小学班主任专业化建设研究”阶段性研究成果。（项目编号：2014AA064）
（责编 秦越霞）