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摘要：随着社会经济的不断发展以及科学信息技术的不断成熟，当前人们已经走进了“互联网+”的时代，互联网已经逐渐成为人们赖以生存的重要生活配套设施之一。在教育体系中，互联网亦发挥了不容置疑的重要教学作用。当前城市化进程虽然在一直加快，但当前农村小学教育领域中，受地理条件的限制以及当地经济水平的制约，农村小学的教学水平以及师资力量至今仍然与城市内小学具有一定的差距。基于此，本文将以小学音乐学科作为研究主题，分析“互联网+”背景下小学音乐同步课堂的概念及其优势，最终探讨“互联网+”背景下小学音乐同步课堂的应用策略。
关键词：“互联网+”、小学音乐、同步课堂中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-153
前言
互联网技术的广泛应用给当前的小学教育领域带来的全新的教学理念以及教学体系，为传统的小学领域带来了全新的活力。在小学音乐课程中，教师可运用互联网大数据技术，开展小学音乐同步课堂，引导学生能够通过其他学校的优秀课堂教学有效提升小学生自身的音乐学习水平以及音乐审美能力，并且通过同步课堂的构建，已能够将学校内的优秀课堂教学传递给其他学校，进而实现不同地理位置的学校之间能够实现教学资源共享，共同培养出全方位成长的小学生群体。
一、“互联网+”背景下小学音乐同步课堂的概念
小学“同步课堂”是互联网时代衍生的一种全新的教学体系，在现阶段的小学教育体系中，已经有部分学校逐渐开始应用该种教学模式。该教学模式主要是在远程开放教学的基础上，利用网络视频技术，通过当前先进的信息交流平台，实现不同小学办学机构之间的教学活动、教学课件的实时共享，最终使处于不同地理位置的学生能够实现同步、互动的全新课堂教学方式。
二、“互联网+”背景下小学音乐同步课堂的特点
（一）共享性
在以往的小学音乐课堂中，课堂中的小学生数量有限，因此教师在开展音乐教学过程中，音乐知识的覆盖面相对有限。随着科学信息技术逐渐渗入到小学音乐课堂中，互联网共享的线上互动课堂逐渐凸显出的它的优势，在小学音乐课堂教学中，只要教师中具备良好的网络环境，那么线上同步课堂可以没有局限性的无限延展[1] 。另一方面，随着线上互动课堂的开展，将会大幅度降低小学生自身的实际学习成本以及社会成本，能够使学生在家里享受到不同地域的优秀教学资源，因此小学音乐同步课堂具有非常重要的共享性优势。
（二）丰富性
在“互联网+”的时代背景下，小学音乐同步在线课堂另一优势是课堂教学内容的丰富性。在以往的小学音乐教学课堂中，教师的教学方式已经固化，并且仍然有一部分学生在课堂中仅是以一名被动接受的对象来进行小学音乐知识的学习。而小学音乐同步课堂将有效解决了这一教学窘境。
三、“互联网+”背景下小学音乐同步课堂的应用策略
（一）齐抓共管，提升教师能力
在“互联网+”的背景下，小学同步音乐课堂集视觉听觉于一体，小学生在运用互联网中的音频学习音乐的内涵以及表达方式，运用视频中的体态律动感受到音乐的节奏与节拍等，在提升小学生对音乐学科的学习兴趣的同时，亦提升了同步课堂中的不同教师的教学紧迫感[2] 。在此背景下，主讲教师应当及时与线下的助教教师进行同步备课，统一在小学音乐课堂中的思路，并且在备课过程中，应当及时对班级中学生群体的个性化特点进行及时沟通与同步，引导主讲教师能够深入掌握不同班级学生群体的个性化特点，最终创设出符合该年龄段学生的个性化教學特点的教学方式。
（二）循序渐进，创建高效课堂
随着新课改的不断贯彻与深入，当前小学各学科的教学目标都是通过学科内理论知识的传输，进而实现立德树人的教学理念[3] 。因此，在小学音乐同步课堂的创设过程中，教师亦应当深入贯彻该种教学理念，抓住目标教学群体在认知水平上的薄弱性，在开展课程设计过程中，采用循序渐进的教学方式，并且在小学音乐课堂中设计多个层次的教学方式，为小学生创设梯度式教学，在教授小学音乐教材中的音乐作品时，能够从音乐要素中音乐节拍、作品节奏、音乐表达力度、作品演唱速度、音乐作品的主旋律以及具体音乐结构等，引导小学生群体能够逐一感知，并且在引导小学生开展音乐作品学习过程中，能够在每个不同音乐乐理的教学过程中，都有一个良好的过渡，使每个学习模块之间能够环环相扣，最终引导小学生群体能够抓住音乐作品的学习重点，进而使其能够深入掌握音乐学科的主要知识。并通过循序渐进的音乐教学设计，引导学生能够自主探索音乐作品，创造音乐作品。
（三）融入底蕴，树立文化自信
不同地域、不同民族以及不同时代的音乐创造形式以及表现形式亦呈现出巨大的差异性。小学音乐教师通过开展科学合理的音乐教学，可有效培养小学生自身的民族文化自信心，并有效培养小学生自身对文化的理解层次，进而使其树立正确的文化价值观。在小学音乐同步课堂的构建中，教师可利用当地独特的民族音乐文化，帮助其他地域的小学生树立正向的文化自信。因此，教师应当及时对当地特有的民族音乐进行深入理解与剖析，并且以当地民族音乐作为教学基础，创设校本化的小学音乐教学课程[4]。并通过小学音乐同步课堂，引导线上线下的小学生能够深刻感受到当地不同时间阶段内的不同层次以及不同表现手法的民族音乐作品，使其能够深刻地了解与掌握家乡音乐蕴含的丰富的内涵以及民族文化。并且在音乐作品的学习过程中，应当及时引导线上线下的小学生能够通过当地文化环境的特点，来感知不同的音乐作品，进而提升小学生对音乐作品的理解层次，使其能身临其境地感受音乐作品带来的情感表达以及丰富的活力。
结束语：综上所述，小学同步音乐课堂的构建是当前时代的必然的发展趋势，通过小学同步音乐课堂，可以让处于不同地理位置的小学生群体感受到不同形式、丰富多彩的线上音乐教学课堂。因此，相关教学人员应当及时转变自身传统的教学方法与教学方式，基于“互联网+”的基础上，为小学群体打造全新的小学音乐同步课堂。
参考文献
[1] 邱莲芳. 基于"互联网+"背景下小学音乐同步课堂的探究[J]. 北方音乐， 2020， No.400（16）：209-210.
[2] 苏扬. 浅谈"互联网+"背景下的小学音乐信息化课堂教学策略[J]. 中国新通信， 2020， v.22（22）：207-208.
[3] 王永珍. 基于互联网+背景下提升小学音乐信息化教育的研究[J]. 中外交流， 2019， 026（035）：386-387.
关键词：“互联网+”、小学音乐、同步课堂中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-153
前言
互联网技术的广泛应用给当前的小学教育领域带来的全新的教学理念以及教学体系，为传统的小学领域带来了全新的活力。在小学音乐课程中，教师可运用互联网大数据技术，开展小学音乐同步课堂，引导学生能够通过其他学校的优秀课堂教学有效提升小学生自身的音乐学习水平以及音乐审美能力，并且通过同步课堂的构建，已能够将学校内的优秀课堂教学传递给其他学校，进而实现不同地理位置的学校之间能够实现教学资源共享，共同培养出全方位成长的小学生群体。
一、“互联网+”背景下小学音乐同步课堂的概念
小学“同步课堂”是互联网时代衍生的一种全新的教学体系，在现阶段的小学教育体系中，已经有部分学校逐渐开始应用该种教学模式。该教学模式主要是在远程开放教学的基础上，利用网络视频技术，通过当前先进的信息交流平台，实现不同小学办学机构之间的教学活动、教学课件的实时共享，最终使处于不同地理位置的学生能够实现同步、互动的全新课堂教学方式。
二、“互联网+”背景下小学音乐同步课堂的特点
（一）共享性
在以往的小学音乐课堂中，课堂中的小学生数量有限，因此教师在开展音乐教学过程中，音乐知识的覆盖面相对有限。随着科学信息技术逐渐渗入到小学音乐课堂中，互联网共享的线上互动课堂逐渐凸显出的它的优势，在小学音乐课堂教学中，只要教师中具备良好的网络环境，那么线上同步课堂可以没有局限性的无限延展[1] 。另一方面，随着线上互动课堂的开展，将会大幅度降低小学生自身的实际学习成本以及社会成本，能够使学生在家里享受到不同地域的优秀教学资源，因此小学音乐同步课堂具有非常重要的共享性优势。
（二）丰富性
在“互联网+”的时代背景下，小学音乐同步在线课堂另一优势是课堂教学内容的丰富性。在以往的小学音乐教学课堂中，教师的教学方式已经固化，并且仍然有一部分学生在课堂中仅是以一名被动接受的对象来进行小学音乐知识的学习。而小学音乐同步课堂将有效解决了这一教学窘境。
三、“互联网+”背景下小学音乐同步课堂的应用策略
（一）齐抓共管，提升教师能力
在“互联网+”的背景下，小学同步音乐课堂集视觉听觉于一体，小学生在运用互联网中的音频学习音乐的内涵以及表达方式，运用视频中的体态律动感受到音乐的节奏与节拍等，在提升小学生对音乐学科的学习兴趣的同时，亦提升了同步课堂中的不同教师的教学紧迫感[2] 。在此背景下，主讲教师应当及时与线下的助教教师进行同步备课，统一在小学音乐课堂中的思路，并且在备课过程中，应当及时对班级中学生群体的个性化特点进行及时沟通与同步，引导主讲教师能够深入掌握不同班级学生群体的个性化特点，最终创设出符合该年龄段学生的个性化教學特点的教学方式。
（二）循序渐进，创建高效课堂
随着新课改的不断贯彻与深入，当前小学各学科的教学目标都是通过学科内理论知识的传输，进而实现立德树人的教学理念[3] 。因此，在小学音乐同步课堂的创设过程中，教师亦应当深入贯彻该种教学理念，抓住目标教学群体在认知水平上的薄弱性，在开展课程设计过程中，采用循序渐进的教学方式，并且在小学音乐课堂中设计多个层次的教学方式，为小学生创设梯度式教学，在教授小学音乐教材中的音乐作品时，能够从音乐要素中音乐节拍、作品节奏、音乐表达力度、作品演唱速度、音乐作品的主旋律以及具体音乐结构等，引导小学生群体能够逐一感知，并且在引导小学生开展音乐作品学习过程中，能够在每个不同音乐乐理的教学过程中，都有一个良好的过渡，使每个学习模块之间能够环环相扣，最终引导小学生群体能够抓住音乐作品的学习重点，进而使其能够深入掌握音乐学科的主要知识。并通过循序渐进的音乐教学设计，引导学生能够自主探索音乐作品，创造音乐作品。
（三）融入底蕴，树立文化自信
不同地域、不同民族以及不同时代的音乐创造形式以及表现形式亦呈现出巨大的差异性。小学音乐教师通过开展科学合理的音乐教学，可有效培养小学生自身的民族文化自信心，并有效培养小学生自身对文化的理解层次，进而使其树立正确的文化价值观。在小学音乐同步课堂的构建中，教师可利用当地独特的民族音乐文化，帮助其他地域的小学生树立正向的文化自信。因此，教师应当及时对当地特有的民族音乐进行深入理解与剖析，并且以当地民族音乐作为教学基础，创设校本化的小学音乐教学课程[4]。并通过小学音乐同步课堂，引导线上线下的小学生能够深刻感受到当地不同时间阶段内的不同层次以及不同表现手法的民族音乐作品，使其能够深刻地了解与掌握家乡音乐蕴含的丰富的内涵以及民族文化。并且在音乐作品的学习过程中，应当及时引导线上线下的小学生能够通过当地文化环境的特点，来感知不同的音乐作品，进而提升小学生对音乐作品的理解层次，使其能身临其境地感受音乐作品带来的情感表达以及丰富的活力。
结束语：综上所述，小学同步音乐课堂的构建是当前时代的必然的发展趋势，通过小学同步音乐课堂，可以让处于不同地理位置的小学生群体感受到不同形式、丰富多彩的线上音乐教学课堂。因此，相关教学人员应当及时转变自身传统的教学方法与教学方式，基于“互联网+”的基础上，为小学群体打造全新的小学音乐同步课堂。
参考文献
[1] 邱莲芳. 基于"互联网+"背景下小学音乐同步课堂的探究[J]. 北方音乐， 2020， No.400（16）：209-210.
[2] 苏扬. 浅谈"互联网+"背景下的小学音乐信息化课堂教学策略[J]. 中国新通信， 2020， v.22（22）：207-208.
[3] 王永珍. 基于互联网+背景下提升小学音乐信息化教育的研究[J]. 中外交流， 2019， 026（035）：386-387.