《语文课程标准》明确指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程,写作能力是语文素养的综合体现,写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感,低年级从写话开始入手,是为了降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。”我在低年级的教学实践中,针对低年级学生的年龄特点,结合教材内容,用好教材,用足教材,挖掘教材中最有价值的内容,对学生进行说话能力的训练,为写话和习作打下基础。我从以下几点进行了尝试:
　　一、利用关键词句,进行句式说话训练
　　一年级学生初步学习用词语说句子,这样既节省时间,又能锻炼学生敏捷、灵活的反应能力,这对提高语言表达能力起到了直接的作用。在教学中,只要抓住一些典型的、常用的句式,让学生模仿练习说话。这样,既给了学生说的“拐棍”,又能根据训练要求举一反三,培养学生的思维能力。如《识字4》是一篇充满童趣的儿歌,内容有趣,结构简单,以“谁在什么地方干什么”句式呈现。我设计了这样一个环节:在动物王国中,除了今天我们认识的小动物,你还对哪些小动物有了解呀?想一想,模仿课文用“谁在什么地方干什么”的方式说一说。同学们有了对小动物的了解,此时又有了句式作依托,话匣子一下子打开了。有的说:“蜜蜂花间采蜜忙。”有的说:“知了树上吱吱叫。”有的还边演边说:“螃蟹岸上横着走……”设计仿照儿歌句式让学生练习说的环节,用这种安排打开孩子思维的空间,培养了学生的语言表达能力,让每一个孩子都动了起来,都有成就感。
　　二、利用课文内容,训练学生模仿说话
　　开学初,在教学《柳树醒了》一课时,我设计了这样一个环节,在春天里还有什么醒了呢?学生们畅所欲言,在学生兴致高涨之时,我便趁势对他们说:“如果你们愿意把自己看到的说下来,送给爸爸、妈妈,我相信他们一定会很高兴的,你们愿意这样做吗”?这个倡议得到了孩子们的热情回应,由此拉开了他们学习说话的第一幕。此时,不要让孩子对有条理的说话有畏难情绪,要鼓励他们想怎样说就怎样说。如果孩子暂时说不流利,教师也不必强求,相信在以后的时间里,他们会受其他孩子的感染,进一步学会有条理地说话。
　　三、利用教材插图,激励学生说话
　　人教版教材低年级的课本中,每篇课文都配有形象生动、寓意明确、内容浅显易懂的精美插图,图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。
　　如:在教学课文14《荷叶圆圆》时,结合课文插图,我组织学生讨论:“你喜欢荷叶吗?为什么?”学生在我的指点下,有序地先欣赏着美丽的插图。因为“看”是吸收,“说”是表达,看是说的基础,只有懂插图,才能说得明、道得准确。然后,我才让学生各抒己见。有的学生从荷叶的颜色上说:“荷叶绿绿的,亮亮的,我真喜欢。”有的学生从荷叶的形状上说:“荷叶圆圆的,真像一把小雨伞呢!”甚至有学生抓住荷叶的作用来交流。这既丰富了学生的语言宝库,又提高了学生的口语交际能力。这样,课上紧抓这些童趣浓厚、学生爱看和乐看的插图,对插图进行仔细的观察,努力挖掘插图中隐含的说话训练因素,能让这些静止的画面活起来。
　　四、利用课文故事,延伸说话训练
　　语文教材上好多课文结尾都意犹未尽,给学生留下了广阔的想象空间,我们可以引导学生展开想象的翅膀,根据原文的情节进行续说。一方面,可作为课文阅读理解的延伸,另一方面也可以培养学生的扩散性思维和创造性思维。
　　如:《兩只小狮子》这篇课文,是一则充满童趣的寓言故事。课文是这样写的:“这话被狮子妈妈听到了,她对懒狮子说:孩子,将来我们老了,不在了,你靠谁呢?你也应该学会生活的本领,做一只真正的狮子!”这段话留给了学生一个极大的想象空间,是学生进行口语交际训练的好材料。我根据这段话设计了相关训练,让学生顺着课文的情节,展开丰富的想象,将课文内容作适当延伸。