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摘要：古诗词是中华文学艺术中的一支奇葩，它博大精深，灿若繁星，千百年来，以其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口、吟唱千古，滋润了无数代中国人。它的内容包罗万象，无所不有，这些都是先人智慧的结晶、经验的总结、情感的沉淀。它作为中华民族的文化瑰宝，其价值不仅在于给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。
关键词：古诗词;教学策略;小学语文
语文课程标准中也明确指出：“对于低级的孩子诵读儿歌、童谣和浅近的古诗展开想象获得初步的情感体验感受语言的优美。”
对于刚入学的一年级孩子来说，我在教学古诗词的时候，进行了以下尝试。
一、创设教学情境，调动学生学习古诗词的积极性。
小学阶段的学生相同的特点即注意力集中时间短，好奇心强，语文教师可以紧抓学生心理特点创设相应的教学情境，进而调动学生学习的积极性。如，创设语言情境渲染古诗美的意境。古诗中的语言简短且优美，教师在朗读故事时可带有感情地描绘其中的场景，激发学生的联想和情绪，使其全身心投入古诗情境中。
例如，我在講解《古朗月行》一课时，就邀请一名学生上台朗读，同时运用多媒体播放相应的视频，一下子就将学生注意力吸引到那个月明星稀，月圆如盘的晚上。
教师出示月亮图：在晴朗的夜空，你会看到什么样的月亮？学生答：圆圆的月亮。教师创设情境：你们不仅仅是看到了月亮，还应该看到了月亮里面有仙人，仙人的两足开始慢慢出现，接着一棵团团的大桂树也出现了。传说月中有白兔捣仙药，又传说月中有个大蟾蜍。这个月亮啊被作者称作“白玉盘”，又怀疑是瑶台仙人的明镜，飞到了天上。你看清楚了吗？
学生读诗句：小时不识月，呼作白玉盘，又疑瑶台镜，飞在青云端。月亮的形象和意境就读出感觉来了。学生在语言情境中既明白了古诗要表达的含义，也体会了诗的意境，激发了学习的兴趣，自然就提高了古诗教学效率。
二、通过反复诵读，感受古诗词的韵律之美。
诗词是中文独有的一种文体，有特殊的格式及韵律。诗按音律分，可分为古体诗和近体诗两类。古体诗和近体诗是唐代形成的概念，是从诗的音律角度来划分的。诵读是我国语文教学的传统方法之一，对于诵读的重要性，朱熹《训学斋规》中说的很明白：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。
处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，这个年龄段的学生记忆力也最为活跃。在小学语文古诗词教学中，应要求学生加强诵读、品读从而达到对古诗词的识记。教学中让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，在古诗词学习过程中对加强理解，并真正了解古诗词的文化。
除此之外，我们还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。我们所做的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。
古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读不仅达到理解，还可以促进背诵。对于一二年级的学生来，首先是要让他们的耳朵灵敏起来，最好的教材就是《声律启蒙》，教师不用花很多时间去讲平长仄短，高低升降等，因为讲了很多同学也不能理解，只有通过反复地诵读，让他们形成基本的朗读方法以及韵律感。
三、通过想象与还原，品味语言之美。
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。如果没有想象，人类的认知是何等的单调，人类的艺术又该是怎样的一处荒原。对于文学作品而言，想象是一把能开启语文微妙的钥匙，这一点对古诗更是如此。
我国的古体诗大多有“精炼”这一特点。一字便蕴含着洋洋洒洒的情感，一字便锁住了淡淡的清愁，一个字的背面可能是花红柳绿宴浮桥，也可能是千树万树梨花开，更有可能是却道天凉好个秋的感慨。让学生通过想象，透过语言的形式去品味，还原以语言。这就是吕叔湘先生所提的“从语言中来，到语言中去”。这一来一去之间，孩子以想象为翼，以诵读为翅，便可探得一字的万千风流。
以王维的一首古诗《画》为例，其实这是一首谜语诗，远看山有色，近听水无声，春去花还在，人来鸟不惊。因为本身这首诗的内容很简单，学生易于理解，首先，我们进行事物的还原，提问学生：诗中有哪些事物？学生通过朗读，结合插图就能快速找出：山、水、花、鸟。接着让学生想象还原，还原诗中描写的画面：一幅静止的画变成了一幅美丽的风景，苍翠的山，流动的水，绽放的花，欢鸣的鸟。教师提问：再读一读这首诗，你发现了什么？再让他们进行过程的还原：当读者从遐想中回到现实，才发现，画中的一切不过是一个个无生命的静物。看远处的山往往是模糊的，但画上的山色却很清楚，在近处听流水，应当听到水声，但画上的流水却无声。在春天盛开的花，在画上不管什么季节都盛开着。人走近停在枝头的鸟，即使你走近了，它也不会惊飞。学生读诗后就会顿悟：其实这是矛盾的一切，并发现似乎行行违反自然规律，其实暗中设谜，这是一首谜语诗，写出了画的特点，谜底就是题目《画》。在学习这首诗的时候，就通过事物还原，想象还原，让学生领悟到了这首诗的特点，感受到了诗歌本身的语言美。
总之，对于低段的孩子来说，教师首先要做好一个引导者，激发他们学习的兴趣;其次，学生在反复的诵读中，才能感受到中华民族历史悠久的文化底蕴，也能在和谐的教学氛围中体验把握古诗的朦胧美、神秘美、含蓄美，从而提升语文的综合素养。
参考文献
[1]沈琴. 小学语文古诗词教学初探[D].苏州大学，2018.
[2]丁永红.农村小学各学段古诗词教学策略探究[J].西部素质教育，2017，3（05）：243.
关键词：古诗词;教学策略;小学语文
语文课程标准中也明确指出：“对于低级的孩子诵读儿歌、童谣和浅近的古诗展开想象获得初步的情感体验感受语言的优美。”
对于刚入学的一年级孩子来说，我在教学古诗词的时候，进行了以下尝试。
一、创设教学情境，调动学生学习古诗词的积极性。
小学阶段的学生相同的特点即注意力集中时间短，好奇心强，语文教师可以紧抓学生心理特点创设相应的教学情境，进而调动学生学习的积极性。如，创设语言情境渲染古诗美的意境。古诗中的语言简短且优美，教师在朗读故事时可带有感情地描绘其中的场景，激发学生的联想和情绪，使其全身心投入古诗情境中。
例如，我在講解《古朗月行》一课时，就邀请一名学生上台朗读，同时运用多媒体播放相应的视频，一下子就将学生注意力吸引到那个月明星稀，月圆如盘的晚上。
教师出示月亮图：在晴朗的夜空，你会看到什么样的月亮？学生答：圆圆的月亮。教师创设情境：你们不仅仅是看到了月亮，还应该看到了月亮里面有仙人，仙人的两足开始慢慢出现，接着一棵团团的大桂树也出现了。传说月中有白兔捣仙药，又传说月中有个大蟾蜍。这个月亮啊被作者称作“白玉盘”，又怀疑是瑶台仙人的明镜，飞到了天上。你看清楚了吗？
学生读诗句：小时不识月，呼作白玉盘，又疑瑶台镜，飞在青云端。月亮的形象和意境就读出感觉来了。学生在语言情境中既明白了古诗要表达的含义，也体会了诗的意境，激发了学习的兴趣，自然就提高了古诗教学效率。
二、通过反复诵读，感受古诗词的韵律之美。
诗词是中文独有的一种文体，有特殊的格式及韵律。诗按音律分，可分为古体诗和近体诗两类。古体诗和近体诗是唐代形成的概念，是从诗的音律角度来划分的。诵读是我国语文教学的传统方法之一，对于诵读的重要性，朱熹《训学斋规》中说的很明白：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。
处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，这个年龄段的学生记忆力也最为活跃。在小学语文古诗词教学中，应要求学生加强诵读、品读从而达到对古诗词的识记。教学中让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，在古诗词学习过程中对加强理解，并真正了解古诗词的文化。
除此之外，我们还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。我们所做的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。
古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读不仅达到理解，还可以促进背诵。对于一二年级的学生来，首先是要让他们的耳朵灵敏起来，最好的教材就是《声律启蒙》，教师不用花很多时间去讲平长仄短，高低升降等，因为讲了很多同学也不能理解，只有通过反复地诵读，让他们形成基本的朗读方法以及韵律感。
三、通过想象与还原，品味语言之美。
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。如果没有想象，人类的认知是何等的单调，人类的艺术又该是怎样的一处荒原。对于文学作品而言，想象是一把能开启语文微妙的钥匙，这一点对古诗更是如此。
我国的古体诗大多有“精炼”这一特点。一字便蕴含着洋洋洒洒的情感，一字便锁住了淡淡的清愁，一个字的背面可能是花红柳绿宴浮桥，也可能是千树万树梨花开，更有可能是却道天凉好个秋的感慨。让学生通过想象，透过语言的形式去品味，还原以语言。这就是吕叔湘先生所提的“从语言中来，到语言中去”。这一来一去之间，孩子以想象为翼，以诵读为翅，便可探得一字的万千风流。
以王维的一首古诗《画》为例，其实这是一首谜语诗，远看山有色，近听水无声，春去花还在，人来鸟不惊。因为本身这首诗的内容很简单，学生易于理解，首先，我们进行事物的还原，提问学生：诗中有哪些事物？学生通过朗读，结合插图就能快速找出：山、水、花、鸟。接着让学生想象还原，还原诗中描写的画面：一幅静止的画变成了一幅美丽的风景，苍翠的山，流动的水，绽放的花，欢鸣的鸟。教师提问：再读一读这首诗，你发现了什么？再让他们进行过程的还原：当读者从遐想中回到现实，才发现，画中的一切不过是一个个无生命的静物。看远处的山往往是模糊的，但画上的山色却很清楚，在近处听流水，应当听到水声，但画上的流水却无声。在春天盛开的花，在画上不管什么季节都盛开着。人走近停在枝头的鸟，即使你走近了，它也不会惊飞。学生读诗后就会顿悟：其实这是矛盾的一切，并发现似乎行行违反自然规律，其实暗中设谜，这是一首谜语诗，写出了画的特点，谜底就是题目《画》。在学习这首诗的时候，就通过事物还原，想象还原，让学生领悟到了这首诗的特点，感受到了诗歌本身的语言美。
总之，对于低段的孩子来说，教师首先要做好一个引导者，激发他们学习的兴趣;其次，学生在反复的诵读中，才能感受到中华民族历史悠久的文化底蕴，也能在和谐的教学氛围中体验把握古诗的朦胧美、神秘美、含蓄美，从而提升语文的综合素养。
参考文献
[1]沈琴. 小学语文古诗词教学初探[D].苏州大学，2018.
[2]丁永红.农村小学各学段古诗词教学策略探究[J].西部素质教育，2017，3（05）：243.