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中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2013）05-0246-01
摘要：在课堂教学中，恰当的评价方式也确实能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，也有利于学生的个性发展，拉近师生之间的距离，促使良好教学效果的取得，更能为学生的成长奠定坚实基础。因此，在课堂教学中教师应该注重评价作用，准确适当地评价每一个学生。
关键词：个体差异 倾注真情
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”。“评价的目的不在于选拔和甄别，更在于促进学生的发展”！如何提高课堂价值，体现评价的艺术性呢？在实际教学中笔者结合我校的课堂模式从以下几方面做了尝试。
一、尊重差异，使每个学生都能体验到成功的快乐
教育要因材施教，教学评价同样要因人而异，不能所有同学采用同一个尺度，根据评价对象的不同，应使用不同的评价方式。
对后进生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，赞许是他们心灵的甘露。在课堂上，我会把更多的关注投向那些学困生。只要他们举手要求发言，我总会给他们机会。甚至只要发现他们有想发言的预望，我就鼓励他们站起来大胆地说。并且只要他们说了，我就给予表扬，在适当的时候还会带动全班同学给他掌声加以鼓励，让学困生充分享受学习成功的快乐。在这样一个充满关爱的课堂氛围中，学困生消除了内心的自卑和局促，在课堂中品尝到被人尊重的喜悦，感到自我存在的真正价值，会让他们变得越来越自信。
对学习成绩较好的学生，当他们的学习表现的确有水平或见解独特时，同样要给予热情的肯定，以激发他们更大的向上动力，促使他们在学习上更加勤奋，更求上进。而对于大多数成绩中等的同学，我会适时提醒他们积极参与，利用难易适中的题目给他们表现的机会，也让他们感受到老师的重视，体验学习的快乐。总之，评价要因人而异，让评价成为学生乐于学习的催化剂。
二、倾注真情，运用表扬激发学生的热情
德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们在课堂上对学生进行评价时就要充分认识到这一点，尽可能多地运用表扬激发学生的热情，但表扬的前提是教师对学生的真情。
只有切切实实关爱学生，真真正正地为学生的哲思而惊叹，为他们的偏误而惋惜，为他们的批判精神而喝彩，学生才会将教师的评价看作动力之源。
当学生回答出色时，我们不应吝惜赞美之词。当学生迸发有哲理的语言时，我们不妨这样评价：“你说的颇具哲理，耐人玩味。对了，大家可以把它记录下来，要注明这则语录的作者是××哦！”当学生的回答出人意料时，我们不妨评价：“你的想法很独特，很有创造性，这点我特别欣赏。请大胆探索，永远做幸福的思考者！”当学生的发言条理清楚时，我们不妨说：“看，××对这个话题如此有研究，而且表述起来层次明晰，这便是学者之风啊！”
即使学生回答得不完美，教师也可就发言的积极性，准备材料的严谨性，表述中的闪光点加以褒奖，从而使他们能自觉融入本属于自己的课堂。
三、通过评价来激发和调动学生学习语文的积极性和创造性
评价有激励功能，通过评价来激发和调动学生学习语文的积极性和创造性。但是，有时教师连错误的东西也不敢否定，似乎一否定就会扼杀学生的灵性与智慧，就是不尊重学生的独特体验。其实，批评无禁区！因此，当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点拨；当学生的认识出现偏差时，就应加以引导。
我曾听过一堂课，教师执教的是《智子疑邻》，品析完课文，他问学生：“读了这个故事，你明白了什么？”一个学生回答：“我明白了有好的建议千万别告诉别人，因为好心总是得不到好报。”教师想也没想，便说：“好，不错。下一位同学请你谈谈。”我便不解了，这样的回答也好吗？作为教师，你的职责是什么？难道不需要纠偏吗？
这样的教师，毫无理性可言，带给学生的只有“负效应”。
特级教师孙双金在执教《天游峰的扫路人》时，让一个学生读第七自然段，这个学生慢条斯理地读完。孙老师评价道：“我特别欣赏他良好的心态。你看他读书不慌不忙，不紧不慢。（生笑）我也要向他学。但是有的时候，该快的时候还是要快些，该慢的时候还是要慢一点，是不是？谁再来读一遍。”既有鼓励，又有善意的矫正，不失严谨。这样委婉的批评，学生是能接受的。教师的评价语要做到表扬与批评相结合，鼓励优秀，指出不足，激励后进。
四、评价要能反映学生的闪光点，有利于发展学生的语文能力
在课堂评价中，教师要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节的细微之处，让学生感受到教师心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈又很轻松的学习氛围。赞扬不是最终目的，而是一种辅助手段。教师积极的口头评价是为了提出新目标，鼓励学生前进，教师具有语文意味的评价能极大地促进学生语文能力的发展。
五、评价方式应力求多元化
我们在语文教学中对学生的评价方法要多元、灵活，充分调动学生学习语文的积极性，减轻学生的学习心理负担。除了闭卷考试，我们还可以采用开卷笔试，学生自我评价、小组互评、家长评价、老师评价、形成性评价和终结性评价等，切勿以考试作为唯一的评价，要强化形成性评价。
传统的语文评价方法则是以量化的试卷考试为主的终结性评价，忽略了形成性评价。终结性评价主要评价了学生的知识能力，只关注学生回答问题的答案，对学生如何获得这些答案的过程却漠不关心。这种评价方法虽然能很快检测出学生对学习知识的掌握情况，但对学生的情感、过程、价值观等无从评价，从而导致了学生在语文学习中只求死记硬背，而在技能、过程与方法、情感态度价值观方面严重缺失。
初中语文教学要加强形成性评价，要实现评价重心转移，这也是新课标评价改革的要求。形成性评价能够深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所付出的努力和取得的进步，对学生的人文素养的形成和提高能一一记录并有效引导，真正发挥教学评价促进学生发展的功能。在初中语文教学评价的过程中要通过课上回答问题、口语交际、钢笔字、学生作文等分析判断学生的学习方法、努力程度和存在的问题，及时对学生进行引导、激励、改进。要时常从阅读的广度、阅读的价值取向、阅读的深度等对学生进行质性评价。
摘要：在课堂教学中，恰当的评价方式也确实能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，也有利于学生的个性发展，拉近师生之间的距离，促使良好教学效果的取得，更能为学生的成长奠定坚实基础。因此，在课堂教学中教师应该注重评价作用，准确适当地评价每一个学生。
关键词：个体差异 倾注真情
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”。“评价的目的不在于选拔和甄别，更在于促进学生的发展”！如何提高课堂价值，体现评价的艺术性呢？在实际教学中笔者结合我校的课堂模式从以下几方面做了尝试。
一、尊重差异，使每个学生都能体验到成功的快乐
教育要因材施教，教学评价同样要因人而异，不能所有同学采用同一个尺度，根据评价对象的不同，应使用不同的评价方式。
对后进生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，赞许是他们心灵的甘露。在课堂上，我会把更多的关注投向那些学困生。只要他们举手要求发言，我总会给他们机会。甚至只要发现他们有想发言的预望，我就鼓励他们站起来大胆地说。并且只要他们说了，我就给予表扬，在适当的时候还会带动全班同学给他掌声加以鼓励，让学困生充分享受学习成功的快乐。在这样一个充满关爱的课堂氛围中，学困生消除了内心的自卑和局促，在课堂中品尝到被人尊重的喜悦，感到自我存在的真正价值，会让他们变得越来越自信。
对学习成绩较好的学生，当他们的学习表现的确有水平或见解独特时，同样要给予热情的肯定，以激发他们更大的向上动力，促使他们在学习上更加勤奋，更求上进。而对于大多数成绩中等的同学，我会适时提醒他们积极参与，利用难易适中的题目给他们表现的机会，也让他们感受到老师的重视，体验学习的快乐。总之，评价要因人而异，让评价成为学生乐于学习的催化剂。
二、倾注真情，运用表扬激发学生的热情
德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们在课堂上对学生进行评价时就要充分认识到这一点，尽可能多地运用表扬激发学生的热情，但表扬的前提是教师对学生的真情。
只有切切实实关爱学生，真真正正地为学生的哲思而惊叹，为他们的偏误而惋惜，为他们的批判精神而喝彩，学生才会将教师的评价看作动力之源。
当学生回答出色时，我们不应吝惜赞美之词。当学生迸发有哲理的语言时，我们不妨这样评价：“你说的颇具哲理，耐人玩味。对了，大家可以把它记录下来，要注明这则语录的作者是××哦！”当学生的回答出人意料时，我们不妨评价：“你的想法很独特，很有创造性，这点我特别欣赏。请大胆探索，永远做幸福的思考者！”当学生的发言条理清楚时，我们不妨说：“看，××对这个话题如此有研究，而且表述起来层次明晰，这便是学者之风啊！”
即使学生回答得不完美，教师也可就发言的积极性，准备材料的严谨性，表述中的闪光点加以褒奖，从而使他们能自觉融入本属于自己的课堂。
三、通过评价来激发和调动学生学习语文的积极性和创造性
评价有激励功能，通过评价来激发和调动学生学习语文的积极性和创造性。但是，有时教师连错误的东西也不敢否定，似乎一否定就会扼杀学生的灵性与智慧，就是不尊重学生的独特体验。其实，批评无禁区！因此，当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点拨；当学生的认识出现偏差时，就应加以引导。
我曾听过一堂课，教师执教的是《智子疑邻》，品析完课文，他问学生：“读了这个故事，你明白了什么？”一个学生回答：“我明白了有好的建议千万别告诉别人，因为好心总是得不到好报。”教师想也没想，便说：“好，不错。下一位同学请你谈谈。”我便不解了，这样的回答也好吗？作为教师，你的职责是什么？难道不需要纠偏吗？
这样的教师，毫无理性可言，带给学生的只有“负效应”。
特级教师孙双金在执教《天游峰的扫路人》时，让一个学生读第七自然段，这个学生慢条斯理地读完。孙老师评价道：“我特别欣赏他良好的心态。你看他读书不慌不忙，不紧不慢。（生笑）我也要向他学。但是有的时候，该快的时候还是要快些，该慢的时候还是要慢一点，是不是？谁再来读一遍。”既有鼓励，又有善意的矫正，不失严谨。这样委婉的批评，学生是能接受的。教师的评价语要做到表扬与批评相结合，鼓励优秀，指出不足，激励后进。
四、评价要能反映学生的闪光点，有利于发展学生的语文能力
在课堂评价中，教师要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节的细微之处，让学生感受到教师心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈又很轻松的学习氛围。赞扬不是最终目的，而是一种辅助手段。教师积极的口头评价是为了提出新目标，鼓励学生前进，教师具有语文意味的评价能极大地促进学生语文能力的发展。
五、评价方式应力求多元化
我们在语文教学中对学生的评价方法要多元、灵活，充分调动学生学习语文的积极性，减轻学生的学习心理负担。除了闭卷考试，我们还可以采用开卷笔试，学生自我评价、小组互评、家长评价、老师评价、形成性评价和终结性评价等，切勿以考试作为唯一的评价，要强化形成性评价。
传统的语文评价方法则是以量化的试卷考试为主的终结性评价，忽略了形成性评价。终结性评价主要评价了学生的知识能力，只关注学生回答问题的答案，对学生如何获得这些答案的过程却漠不关心。这种评价方法虽然能很快检测出学生对学习知识的掌握情况，但对学生的情感、过程、价值观等无从评价，从而导致了学生在语文学习中只求死记硬背，而在技能、过程与方法、情感态度价值观方面严重缺失。
初中语文教学要加强形成性评价，要实现评价重心转移，这也是新课标评价改革的要求。形成性评价能够深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所付出的努力和取得的进步，对学生的人文素养的形成和提高能一一记录并有效引导，真正发挥教学评价促进学生发展的功能。在初中语文教学评价的过程中要通过课上回答问题、口语交际、钢笔字、学生作文等分析判断学生的学习方法、努力程度和存在的问题，及时对学生进行引导、激励、改进。要时常从阅读的广度、阅读的价值取向、阅读的深度等对学生进行质性评价。