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《电工基础》和《电子技术基础》是中职学校电子专业学生最重要的两门专业基础课程，学生对这两门课程的掌握情况将直接影响他们学习其它专业课程的效果，然而中职学生在进入职业中学学习之前他们本身所掌握的知识就比较贫乏，加之学生的学习能力普遍较低，所以如何让学生更好的学习《电工基础》和《电子技术基础》这两门课程，是我们电子专业教师首先要考虑的问题。采用传统形式的课堂理论教学是完全不可能让中职学生达到理想的学习效果的，把课堂带进电子电工实验室，让我们的学生在动手的同时进行学习，边做边学，这样既能激起学生的学习兴趣，又能提高学生的学习积极性。同时，这种实践与理论相结合的学习方法既可以使学生更好的掌握基本的理论知识又能很好的锻炼学生的动手操作能力，势必会达到事半功倍的教学效果。
中职学生进入职业学校进行学习，目的就是为了学有一技之长，传统形式的课堂教学，只是一种老师在讲台上讲，学生坐在教室下面听的理论教学，这完全不符合职业教育的发展特点，不可能会让学生学到专业技能。所以为了让学生学有一技之长，我们很有必要把课堂搬进实验室，并且要让实验室成为电子专业学生最重要的学习场所。
《电工基础》一般是职业中学电子专业学生进入学校的第一个学期就要学习的一门专业基础课程，这门课程里面既包括初中物理当中的一少部分内容，又有很多新的内容。我们电子专业的教师在讲授这门课程的时候要特别注意应该采取何种方式去教学，如果我们采取了合理的教学方法，既可以让学生很好的掌握教材里面的知识，又可以激发学生对电工电子专业的学习兴趣，这也就相当于为他们的中职求学生涯开了一个很好的头。
电阻是《电工基础》这门课程里面最重要的内容，电阻的连接方式更是重点中的重点。初中物理教材电学部分也有电阻的连接方式这个内容，当物理老师在讲到这个内容时会用公式分别列出电阻串联和电阻并联后电路中总电阻的计算方法，然后再举出几个具体的例子来进行计算，让学生熟悉公式并强调公式的重要性，最后会要求学生一定要把公式记住。然而在中职学校电子专业学生的课堂上当我们讲到《电工基础》中的电阻的连接方式这一内容的时候，以前初中物理教师的教学方法显然是不可取的。在讲这个内容之前，我们应该把学生带进电工电子实验室，把学生按照三个人一组分成若干个小组，然后给各个组分发一些不同阻值的电阻，首先让学生测出每个电阻的阻值，再让学生把其中的几个电阻在试验台上按照串联的方式连接起来测出总电阻，最后再让学生把其中的几个电阻在试验台上按照并联的方式连接起来测出总电阻，根据学生自己在实验室得出测量结果分别总结出电阻串联和电阻并联的特点：电阻串联使电路的总电阻增大，电阻并联使电路的总电阻减小。然后在后面的学习当中再用电阻定律来解释这一特点。如果我们采用这种让学生边做边学、在实践中学习的教学方法，绝对是既可以让学生加深对所学知识的理解，同时又可以锻炼学生的实际动手能力，这对提高学生的专业技能具有积极的作用。
《电子技术基础》既是电子专业学生最重要的一门专业基础课，同时又是一门全新的课程，只有把这门课程学好了，学生才有可能对一些电路的基本原理进行分析。这门课程的学习最开始是从一些重要的分立元件入手，比如二极管和三极管，并且二极管和三极管都是学生第一次接触到，那么如何才能让学生很好的掌握这两种重要元件的相关知识呢？很显然，如果只是我们老师在教室的黑板上画出它们的结构原理图，然后再花大量的时间去讲它们各自的特点，是肯定不行的，我们还是要把电工电子实验室利用起来。比如讲到二极管时，它的特性可以用五个字概括：单向导电性。为了让学生更好的理解这五个字，我们可以让学生在电工电子实验室的试验台上搭建一个如下图所示的电路：
然后进行如下实验，观察并记录实验结果：
（1）闭合K1，断开K2，观察灯泡的亮灭情况；
（2）断开K1，闭合K2，观察灯泡的亮灭情况，
通过以上两种不同的操作情况，我们会看到K1闭合，K2断开时灯泡会亮，而K1断开，K2闭合时灯泡不会亮，造成这种结果的原因就是VD1和VD2这两个二极管在电路中的连接方式刚好相反，VD1是正向接法，VD2是反向接法，由此就可以让学生更加直观的了解“单向导电性”这五个字的意义。
以上仅仅是我分别在《电工基础》和《电子技术基础》这两门课程中各举一例来说明电工电子实验室在我们的实际教学中有着多么重要的作用，其实除了这两个例子之外，这两门课程以及电子专业其它的很多专业课程里面的知识点都是可以利用电工电子实验室的相关设备来进行理论与实践相结合的教学。
要想让电子专业的学生真正学有一技之长，掌握相关的专业技能，迫切需要把电工电子实验室有效的利用起来，把实验室当做学生学习的首要场所。这不仅仅是要把我们的课堂搬进实验室，还要让我们的实验室经常处于开放状态，随时欢迎有需要的同学到实验室去学习相关技能。
中职学生进入职业学校进行学习，目的就是为了学有一技之长，传统形式的课堂教学，只是一种老师在讲台上讲，学生坐在教室下面听的理论教学，这完全不符合职业教育的发展特点，不可能会让学生学到专业技能。所以为了让学生学有一技之长，我们很有必要把课堂搬进实验室，并且要让实验室成为电子专业学生最重要的学习场所。
《电工基础》一般是职业中学电子专业学生进入学校的第一个学期就要学习的一门专业基础课程，这门课程里面既包括初中物理当中的一少部分内容，又有很多新的内容。我们电子专业的教师在讲授这门课程的时候要特别注意应该采取何种方式去教学，如果我们采取了合理的教学方法，既可以让学生很好的掌握教材里面的知识，又可以激发学生对电工电子专业的学习兴趣，这也就相当于为他们的中职求学生涯开了一个很好的头。
电阻是《电工基础》这门课程里面最重要的内容，电阻的连接方式更是重点中的重点。初中物理教材电学部分也有电阻的连接方式这个内容，当物理老师在讲到这个内容时会用公式分别列出电阻串联和电阻并联后电路中总电阻的计算方法，然后再举出几个具体的例子来进行计算，让学生熟悉公式并强调公式的重要性，最后会要求学生一定要把公式记住。然而在中职学校电子专业学生的课堂上当我们讲到《电工基础》中的电阻的连接方式这一内容的时候，以前初中物理教师的教学方法显然是不可取的。在讲这个内容之前，我们应该把学生带进电工电子实验室，把学生按照三个人一组分成若干个小组，然后给各个组分发一些不同阻值的电阻，首先让学生测出每个电阻的阻值，再让学生把其中的几个电阻在试验台上按照串联的方式连接起来测出总电阻，最后再让学生把其中的几个电阻在试验台上按照并联的方式连接起来测出总电阻，根据学生自己在实验室得出测量结果分别总结出电阻串联和电阻并联的特点：电阻串联使电路的总电阻增大，电阻并联使电路的总电阻减小。然后在后面的学习当中再用电阻定律来解释这一特点。如果我们采用这种让学生边做边学、在实践中学习的教学方法，绝对是既可以让学生加深对所学知识的理解，同时又可以锻炼学生的实际动手能力，这对提高学生的专业技能具有积极的作用。
《电子技术基础》既是电子专业学生最重要的一门专业基础课，同时又是一门全新的课程，只有把这门课程学好了，学生才有可能对一些电路的基本原理进行分析。这门课程的学习最开始是从一些重要的分立元件入手，比如二极管和三极管，并且二极管和三极管都是学生第一次接触到，那么如何才能让学生很好的掌握这两种重要元件的相关知识呢？很显然，如果只是我们老师在教室的黑板上画出它们的结构原理图，然后再花大量的时间去讲它们各自的特点，是肯定不行的，我们还是要把电工电子实验室利用起来。比如讲到二极管时，它的特性可以用五个字概括：单向导电性。为了让学生更好的理解这五个字，我们可以让学生在电工电子实验室的试验台上搭建一个如下图所示的电路：
然后进行如下实验，观察并记录实验结果：
（1）闭合K1，断开K2，观察灯泡的亮灭情况；
（2）断开K1，闭合K2，观察灯泡的亮灭情况，
通过以上两种不同的操作情况，我们会看到K1闭合，K2断开时灯泡会亮，而K1断开，K2闭合时灯泡不会亮，造成这种结果的原因就是VD1和VD2这两个二极管在电路中的连接方式刚好相反，VD1是正向接法，VD2是反向接法，由此就可以让学生更加直观的了解“单向导电性”这五个字的意义。
以上仅仅是我分别在《电工基础》和《电子技术基础》这两门课程中各举一例来说明电工电子实验室在我们的实际教学中有着多么重要的作用，其实除了这两个例子之外，这两门课程以及电子专业其它的很多专业课程里面的知识点都是可以利用电工电子实验室的相关设备来进行理论与实践相结合的教学。
要想让电子专业的学生真正学有一技之长，掌握相关的专业技能，迫切需要把电工电子实验室有效的利用起来，把实验室当做学生学习的首要场所。这不仅仅是要把我们的课堂搬进实验室，还要让我们的实验室经常处于开放状态，随时欢迎有需要的同学到实验室去学习相关技能。