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【摘 要】一篇课文的课时本体性目标的设计，应是教者在根据新课程标准中学段相应的本体性目标与单元的本体性目标，再结合学生实际情况进行科学合理的研制，突出语文的本体性。
【关键词】语文；阅读教学；本体性目标；研制策略
【中图分类号】G622 【文献标识碼】A
本体性教学目标是本体性教学内容的灵魂。本体性教学目标决定着课堂教学预设的内容、方向、策略及结果评估等方面，直接关系到本体性课堂教学的效果和学生语文能力的发展。然而，从本体性课堂教学目标设计的现状看，一些教师对本体性目标设计的过程不够清晰，对其重要性的认识不足，对其思考不够深入，这些问题的存在对本体性课堂教学的实施产生了不利影响。本文将从解读课标到单元、文本的本体性目标的设计，探讨语文本体性目标设计的路径。
一、立足课程标准，研制学段本体性目标
语文课程标准每个学段的目标要求主要是对学生在经过某一学段之后学习结果的行为描述。这些要求中，大部分的文字是对语文知识、语文学习策略和语文技能的明确描述。这些要求也正是本体性课堂教学重点关注、实施达成的目标。语文教师应精心研读课程标准中每个学段的目标，合理地进行学段本体性目标的研制。教者在研读课标时，首先要把课标的学段目标进行科学合理的界定，把本体性知识目标与非本体性目标要进行科学的梳理，然后结合教材建构出合理的学段本体性目标。
现以第三学段的课程标准中“阅读”部分中的三个要求为例：
第三学段（5～6年级）（二）阅读
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；
2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断；
3.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
在研读新课程标准时，要结合学生实际学情，把具体的学段要求合理研制为教学本体性目标。如第一条的“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这一条目标中包含着四个要素：学习主体——学生（省略），学习行为——朗读，学习条件——课文，学习程度——用普通话、正确、流利、有感情。这是一条保底的要求，现结合高年级学生的实际情况——四年的语文学习，学生的“普通话”应具一定水平，不需要再进行训练指导，“正确与流利”，也只需要多读几遍，易混的字音进行重点指导一下，也完全可以达到。只有“有感情”地要求要通过具体的课文反复的训练，才能逐渐让学生根据自己独特体验，采用恰当的形式表达真情实感。所以，这项要求应确定为本学段的本体性目标之一：学生学会有感情地朗读课文。
二、深入研读教材，研制单元本体性目标
课程标准中学段本体性目标有效落实，需要渗透在教材的每一单元教学的实施过程中。现在的教材中，每一个单元都围绕着一个文化主题，编排了大约三至五篇文章。这些文章既有丰满的个性特点，又有相同的主题，或写人，或叙事，或写景……教者在研制单元本体性目标时，把学段本体性目标与单元中的每一篇文本的个性目标相结合，制定出单元共性的本体性目标与个性的非本体性目标，从而形成全面且科学的单元目标。
例如，苏教版语文第十册第五单元共有《爱如茉莉》、《月光启蒙》、《我和祖父的园子》和《谈礼貌》四篇课文，另包括一次习作和一次练习。三篇叙事散文和一篇说理文折射出浓浓的亲情和人际关系和谐的美好。结合语文课程标准中关于高年级的阅读要求，本单元的本体性目标可以研制为：
1.学生学会有感情地朗读叙事散文，并能体会到说理文与散文的不同朗读方法；
2.学生能联系上下文推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；
3. 在阅读叙事性作品时，学生能抓住事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节；
4.在阅读说理性文本时，学生能了解说理性文本的基本结构，学会说理的基本方法；
5.在理解课文的过程中，学生能体会分号与句号、省略号的不同用法。
正如这个例子，一个单元的本体性目标只有紧紧围绕着课程标准中的学段本体性目标进行研制，课程标准的年段要求方能得到了有效的渗透，也只有这样的单元目标，学生的语文能力的提升，语文综合素养的提高才有保障。
三、精心解读文本，研制课时本体性目标
关注语文课堂的课时本体性目标，让语文课堂教学更有语文味，这是当前语文教学构建本体性教学的主要任务。教者应在关照单元本体性目标视域中，根据学生的特点、教材的特点以及教师自身的特点设计出具有每篇课文个性的本体性目标。首先，教者研读教材时，要加强对教材的理解和对学情的分析。心中有单元本体性目标，目中有文本个性化目标，不求多，不贪大，有侧重，有层次，在课时的立体性目标构建中，研制出每一篇课文的个性化本体性目标。
下面，我们从一篇课文的教学目标的研制中，窥探一二：
《争论的故事》第二课时教学目标设计二：
教学目标：1.非本体性目标：（1）学生能结合课文内容理解文中关键词语。（2）学生能理解课文内容，懂得故事所蕴涵的深刻道理。（学生初步感受到“机不可失，时不再来”，不管做什么，关键是要先起来的处事态度）2.本体性目标：（1）学生学会默读，做到不出声，不指读。（2）学生能初步把握文章的主要内容，学习概括课文的方法。（3）学生学会讲故事的方法，并能讲好这个故事，做到具体生动。（4）学生学会有感情朗读课文的方法，如加上提示语等。
一篇课文的课时本体性目标的设计，应是教者在根据新课程标准中学段相应的本体性目标与单元的本体性目标，再结合学生实际情况进行科学合理的研制，突出语文的本体性。像这样的立足课程标准，精心研读教材，合理研制课时目标，全面提升学生语文综合素养还会远吗？！
（编辑：陈岑）
【关键词】语文；阅读教学；本体性目标；研制策略
【中图分类号】G622 【文献标识碼】A
本体性教学目标是本体性教学内容的灵魂。本体性教学目标决定着课堂教学预设的内容、方向、策略及结果评估等方面，直接关系到本体性课堂教学的效果和学生语文能力的发展。然而，从本体性课堂教学目标设计的现状看，一些教师对本体性目标设计的过程不够清晰，对其重要性的认识不足，对其思考不够深入，这些问题的存在对本体性课堂教学的实施产生了不利影响。本文将从解读课标到单元、文本的本体性目标的设计，探讨语文本体性目标设计的路径。
一、立足课程标准，研制学段本体性目标
语文课程标准每个学段的目标要求主要是对学生在经过某一学段之后学习结果的行为描述。这些要求中，大部分的文字是对语文知识、语文学习策略和语文技能的明确描述。这些要求也正是本体性课堂教学重点关注、实施达成的目标。语文教师应精心研读课程标准中每个学段的目标，合理地进行学段本体性目标的研制。教者在研读课标时，首先要把课标的学段目标进行科学合理的界定，把本体性知识目标与非本体性目标要进行科学的梳理，然后结合教材建构出合理的学段本体性目标。
现以第三学段的课程标准中“阅读”部分中的三个要求为例：
第三学段（5～6年级）（二）阅读
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；
2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断；
3.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
在研读新课程标准时，要结合学生实际学情，把具体的学段要求合理研制为教学本体性目标。如第一条的“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这一条目标中包含着四个要素：学习主体——学生（省略），学习行为——朗读，学习条件——课文，学习程度——用普通话、正确、流利、有感情。这是一条保底的要求，现结合高年级学生的实际情况——四年的语文学习，学生的“普通话”应具一定水平，不需要再进行训练指导，“正确与流利”，也只需要多读几遍，易混的字音进行重点指导一下，也完全可以达到。只有“有感情”地要求要通过具体的课文反复的训练，才能逐渐让学生根据自己独特体验，采用恰当的形式表达真情实感。所以，这项要求应确定为本学段的本体性目标之一：学生学会有感情地朗读课文。
二、深入研读教材，研制单元本体性目标
课程标准中学段本体性目标有效落实，需要渗透在教材的每一单元教学的实施过程中。现在的教材中，每一个单元都围绕着一个文化主题，编排了大约三至五篇文章。这些文章既有丰满的个性特点，又有相同的主题，或写人，或叙事，或写景……教者在研制单元本体性目标时，把学段本体性目标与单元中的每一篇文本的个性目标相结合，制定出单元共性的本体性目标与个性的非本体性目标，从而形成全面且科学的单元目标。
例如，苏教版语文第十册第五单元共有《爱如茉莉》、《月光启蒙》、《我和祖父的园子》和《谈礼貌》四篇课文，另包括一次习作和一次练习。三篇叙事散文和一篇说理文折射出浓浓的亲情和人际关系和谐的美好。结合语文课程标准中关于高年级的阅读要求，本单元的本体性目标可以研制为：
1.学生学会有感情地朗读叙事散文，并能体会到说理文与散文的不同朗读方法；
2.学生能联系上下文推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；
3. 在阅读叙事性作品时，学生能抓住事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节；
4.在阅读说理性文本时，学生能了解说理性文本的基本结构，学会说理的基本方法；
5.在理解课文的过程中，学生能体会分号与句号、省略号的不同用法。
正如这个例子，一个单元的本体性目标只有紧紧围绕着课程标准中的学段本体性目标进行研制，课程标准的年段要求方能得到了有效的渗透，也只有这样的单元目标，学生的语文能力的提升，语文综合素养的提高才有保障。
三、精心解读文本，研制课时本体性目标
关注语文课堂的课时本体性目标，让语文课堂教学更有语文味，这是当前语文教学构建本体性教学的主要任务。教者应在关照单元本体性目标视域中，根据学生的特点、教材的特点以及教师自身的特点设计出具有每篇课文个性的本体性目标。首先，教者研读教材时，要加强对教材的理解和对学情的分析。心中有单元本体性目标，目中有文本个性化目标，不求多，不贪大，有侧重，有层次，在课时的立体性目标构建中，研制出每一篇课文的个性化本体性目标。
下面，我们从一篇课文的教学目标的研制中，窥探一二：
《争论的故事》第二课时教学目标设计二：
教学目标：1.非本体性目标：（1）学生能结合课文内容理解文中关键词语。（2）学生能理解课文内容，懂得故事所蕴涵的深刻道理。（学生初步感受到“机不可失，时不再来”，不管做什么，关键是要先起来的处事态度）2.本体性目标：（1）学生学会默读，做到不出声，不指读。（2）学生能初步把握文章的主要内容，学习概括课文的方法。（3）学生学会讲故事的方法，并能讲好这个故事，做到具体生动。（4）学生学会有感情朗读课文的方法，如加上提示语等。
一篇课文的课时本体性目标的设计，应是教者在根据新课程标准中学段相应的本体性目标与单元的本体性目标，再结合学生实际情况进行科学合理的研制，突出语文的本体性。像这样的立足课程标准，精心研读教材，合理研制课时目标，全面提升学生语文综合素养还会远吗？！
（编辑：陈岑）