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摘要：“任务驱动教学法”是指学生在教师的指导下，围绕教学任务，在任务的驱动下，自主学习和互动合作完成教学目标。本文结合高中语文教学实践，就如何将“任务驱动教学法”应用到高中语文的教学当中进行重点分析。
关键词：任务驱动教学法；高中语文教学；建构主义
【中图分类号】G633.3
任务驱动型教学法是以建构主义为理论基础的一种新型教学方法。在教学过程中，以发现问题为学习活动的刺激物，使学习成为自愿的事情，从而提高学习效率。在高中语文教学中引入任务驱动型教学法，可以使学生在学习过程中将掌握的知识转变为能力，在生活环境中运用语文能力，使学生学会学习。
一、任务驱动型教学法的理论依据
建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构内部心理结构的过程，学习是在原有的经验和认知结构基础上，通过与外界的相互作用，即通过协作学习和教学情境的创设来建构新的理解。建构主义强调学习要解决真实环境下的任务，在解决真实任务的过程中达到学习目的。学习者可以通过相互沟通和交流以及相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解，同时，学习者与教师、学科专家等展开充分的沟通。
基于建构主义学习理论，任务驱动教学法体现了“以学为主”的教学设计思想，即在教学过程中，为学生创设一定的真实情景，嵌入学习任务，使学生在任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又锻炼了动手实践能力。学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位。教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。
二、任务驱动教学法的实施策略
（一）紧贴教材创设课堂情境
想要激发学生对任务的兴趣，教师首先应该创设一个浓厚的学习情境，在氛围的感染之下大大提高学生参与进教学的积极性。一般，教师将任务展示给学生，大致介绍任务完成需要的主要知识点以及完成任务的相关要求。当学生在完成任务的过程中遇到难题时，教师进行适当的点拨，不仅能够避免学生出现消极情绪，还能够保持其一直处于一个积极的学习氛围中。如在学习《我有一个梦想》时，教师引导学生去了解演讲的形式，通过模拟环境，让学生在课堂中模拟演讲的场景加深对文章的理解，通过这种语言活动，让学生在自身的体验过程中了解课文知识。具体表现为让有准备的学生像演讲一样站在讲台前进行朗读，其余同学作为聆听者感受其演讲的质量，并且指出其中优缺点。在这种方式之下，学生不仅能够利用朗读了解作者的写作目的，其中蕴含的个人情感，从另一角度而言，学生还了解了演讲的技巧与要点，不仅达到了强化课文知识点的目的，还进一步拓展了学生在演讲方面的理解能力。
（二）以自主学习推行高中语文的“任务驱动教学法”
在创设任务开始“任务驱动教学法”之后，教师需要指导高中学生自主学习，尝试独立解决教师创设的任务。在解决任务的过程中，学生需要独立思考，充分利用课本互联网等学习资源，查找任务的解决方案。以自我学习推行高中语文的“任务驱动教学法”，可以培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
例如：在课程讲解《神奇的极光》时，教师在创设任务之后，可以给学生提供解决任务的线索。教师需要培养高中学生自主学习能力，引导学生利用课本互联网等学习资源查找有关极光形成的原因。在搜集了大量的资料之后，学生通过自主学习，搜集和极光有关的相关知识，也开阔了学生知识视野。
（三）以合作研究实践高中语文的“任务驱动教学法”
“任务驱动教学法”关键在于实践，高中学生只有完成教师创建的任务，才能掌握语文知识。“任务驱动教学法”倡导学生通过合作研究的方式去解决问题。在课堂教学实践过程中，教师需要指导高中学生通过团队合作，交流讨论教师提出的任务，可以激发课堂气氛的活跃性，让学生保持高昂的积极性参与到高中语文课堂教学中来。教师在课堂教学实践中，需要时刻注意让学生之间进行合作研究，采取学生与学生之间讨论、交流、答辩等方式，将学生的注意力始终集中在课程学习上，在合作研究中完成教师提出的任务。
例如，在高中语文教学讲解《威尼斯商人》时，课程教学目标是分析文中主要人物形象的性格特征，了解戏剧所反映当时的社会生活。文章中最精彩的一场戏是威尼斯商人安东尼奥、鲍西娅等和高利贷者夏洛克之间的正面交锋。教师可以选择这一场戏，选择不同的学生饰演戏剧中的不同人物进行戏剧表演。高中学生通过合作表演，生动形象的将戏剧冲突再现出来，深刻掌握人物形象的性格特征，最终理解戏剧背后反映出来的社会生活。
（四）课后进行有效总结归纳
在完成了任务之后，其最终的评价总结必不可少。在进行评价过程中，教师首先要把握评价所占据课堂时间的比例，因此就要求教师在评价过程中既要保证评价质量，又要把握评价重点。判断其评价的最终指标就是学生的知识是否掌握，有没有得到其他技能的提升，而这也是进行任务驱动教学法的最终目的。在进行完评价之后，由于任务驱动教学法其中的知识点连贯性不强，因此教师对所学的知识点进行一个总体的归纳总结就显得十分必要。如学生在完成了教师根据课文《我与地坛》设计的任务之后，在进行评价的过程中发现，部分学生虽然没有较好地完成相关任务，但是学生在对亲情方面的理解更加深刻了一步，此时就不能批评学生没有达到完成任务，而是应该看到较好的一面，从而升华整个班集体学生对亲情的理解。在进行归纳总结的过程中，教师应该注重对知识的连贯性讲解，毕竟学生的能力有限，教师可以在学习完一个专题的课文之后引导学生对自身掌握的知识点进行总结，保证知识的系统性。
综上所述，在高中语文教学中，我们应该广泛推行任务驱动教学法的实施。它不仅结合教学内容的本身特点，还可以充分调动学生学习的积极性，增强了学习兴趣，提高了学生理解和运用祖国语言的能力。我们必须结合课程的内容特点精心设计，灵活运用任务驱动教学法，发挥其优势，同时也可以运用其他教学方法，使高中语文教学效果达到最大程度的优化。
参考文献：
[1] 赵洁红.引导学生主动学习─ ─ 任务驱动教学模式[J].中国电力教育，2007.
[2]冯建成.任务驱动教学法中的任务设计[J].教育与职业，2011， 69（24）：155-156.
[3] 邱锦军. 任务驱动教学法在中职语文教学中的运用 [J].华章，2011，6（19）：164-165.
关键词：任务驱动教学法；高中语文教学；建构主义
【中图分类号】G633.3
任务驱动型教学法是以建构主义为理论基础的一种新型教学方法。在教学过程中，以发现问题为学习活动的刺激物，使学习成为自愿的事情，从而提高学习效率。在高中语文教学中引入任务驱动型教学法，可以使学生在学习过程中将掌握的知识转变为能力，在生活环境中运用语文能力，使学生学会学习。
一、任务驱动型教学法的理论依据
建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构内部心理结构的过程，学习是在原有的经验和认知结构基础上，通过与外界的相互作用，即通过协作学习和教学情境的创设来建构新的理解。建构主义强调学习要解决真实环境下的任务，在解决真实任务的过程中达到学习目的。学习者可以通过相互沟通和交流以及相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解，同时，学习者与教师、学科专家等展开充分的沟通。
基于建构主义学习理论，任务驱动教学法体现了“以学为主”的教学设计思想，即在教学过程中，为学生创设一定的真实情景，嵌入学习任务，使学生在任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又锻炼了动手实践能力。学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位。教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。
二、任务驱动教学法的实施策略
（一）紧贴教材创设课堂情境
想要激发学生对任务的兴趣，教师首先应该创设一个浓厚的学习情境，在氛围的感染之下大大提高学生参与进教学的积极性。一般，教师将任务展示给学生，大致介绍任务完成需要的主要知识点以及完成任务的相关要求。当学生在完成任务的过程中遇到难题时，教师进行适当的点拨，不仅能够避免学生出现消极情绪，还能够保持其一直处于一个积极的学习氛围中。如在学习《我有一个梦想》时，教师引导学生去了解演讲的形式，通过模拟环境，让学生在课堂中模拟演讲的场景加深对文章的理解，通过这种语言活动，让学生在自身的体验过程中了解课文知识。具体表现为让有准备的学生像演讲一样站在讲台前进行朗读，其余同学作为聆听者感受其演讲的质量，并且指出其中优缺点。在这种方式之下，学生不仅能够利用朗读了解作者的写作目的，其中蕴含的个人情感，从另一角度而言，学生还了解了演讲的技巧与要点，不仅达到了强化课文知识点的目的，还进一步拓展了学生在演讲方面的理解能力。
（二）以自主学习推行高中语文的“任务驱动教学法”
在创设任务开始“任务驱动教学法”之后，教师需要指导高中学生自主学习，尝试独立解决教师创设的任务。在解决任务的过程中，学生需要独立思考，充分利用课本互联网等学习资源，查找任务的解决方案。以自我学习推行高中语文的“任务驱动教学法”，可以培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
例如：在课程讲解《神奇的极光》时，教师在创设任务之后，可以给学生提供解决任务的线索。教师需要培养高中学生自主学习能力，引导学生利用课本互联网等学习资源查找有关极光形成的原因。在搜集了大量的资料之后，学生通过自主学习，搜集和极光有关的相关知识，也开阔了学生知识视野。
（三）以合作研究实践高中语文的“任务驱动教学法”
“任务驱动教学法”关键在于实践，高中学生只有完成教师创建的任务，才能掌握语文知识。“任务驱动教学法”倡导学生通过合作研究的方式去解决问题。在课堂教学实践过程中，教师需要指导高中学生通过团队合作，交流讨论教师提出的任务，可以激发课堂气氛的活跃性，让学生保持高昂的积极性参与到高中语文课堂教学中来。教师在课堂教学实践中，需要时刻注意让学生之间进行合作研究，采取学生与学生之间讨论、交流、答辩等方式，将学生的注意力始终集中在课程学习上，在合作研究中完成教师提出的任务。
例如，在高中语文教学讲解《威尼斯商人》时，课程教学目标是分析文中主要人物形象的性格特征，了解戏剧所反映当时的社会生活。文章中最精彩的一场戏是威尼斯商人安东尼奥、鲍西娅等和高利贷者夏洛克之间的正面交锋。教师可以选择这一场戏，选择不同的学生饰演戏剧中的不同人物进行戏剧表演。高中学生通过合作表演，生动形象的将戏剧冲突再现出来，深刻掌握人物形象的性格特征，最终理解戏剧背后反映出来的社会生活。
（四）课后进行有效总结归纳
在完成了任务之后，其最终的评价总结必不可少。在进行评价过程中，教师首先要把握评价所占据课堂时间的比例，因此就要求教师在评价过程中既要保证评价质量，又要把握评价重点。判断其评价的最终指标就是学生的知识是否掌握，有没有得到其他技能的提升，而这也是进行任务驱动教学法的最终目的。在进行完评价之后，由于任务驱动教学法其中的知识点连贯性不强，因此教师对所学的知识点进行一个总体的归纳总结就显得十分必要。如学生在完成了教师根据课文《我与地坛》设计的任务之后，在进行评价的过程中发现，部分学生虽然没有较好地完成相关任务，但是学生在对亲情方面的理解更加深刻了一步，此时就不能批评学生没有达到完成任务，而是应该看到较好的一面，从而升华整个班集体学生对亲情的理解。在进行归纳总结的过程中，教师应该注重对知识的连贯性讲解，毕竟学生的能力有限，教师可以在学习完一个专题的课文之后引导学生对自身掌握的知识点进行总结，保证知识的系统性。
综上所述，在高中语文教学中，我们应该广泛推行任务驱动教学法的实施。它不仅结合教学内容的本身特点，还可以充分调动学生学习的积极性，增强了学习兴趣，提高了学生理解和运用祖国语言的能力。我们必须结合课程的内容特点精心设计，灵活运用任务驱动教学法，发挥其优势，同时也可以运用其他教学方法，使高中语文教学效果达到最大程度的优化。
参考文献：
[1] 赵洁红.引导学生主动学习─ ─ 任务驱动教学模式[J].中国电力教育，2007.
[2]冯建成.任务驱动教学法中的任务设计[J].教育与职业，2011， 69（24）：155-156.
[3] 邱锦军. 任务驱动教学法在中职语文教学中的运用 [J].华章，2011，6（19）：164-165.