作文是语文学科的重要组成部分，写作水平的高低直接影响学生的语文成绩。作文评改又是作文教学中的关键，对整个语文教学有着直接影响。因此，作为小学语文教师，教好学生写作的关键一步，要抓好作文评改，只有这样，才能促进学生写作水平的提高。
　　一、“主题式”朗读备课
　　目前我国教师对于学生的习作评价普遍都是缺少主题的，而当下这样没有主题的评改是十分不值得提倡的。因此，我们需要找出相应的策略来进行习作“主题式”评改的研究，而研究的步骤要根据学生平时的上课步骤进行一步步整改，从根部解决问题，为学生的习作评改找到一个新的模式，同时也让学生的课堂变得与众不同。因此，进行“主题式”评改的研究就尤为重要，它不仅仅能够改变学生的上课方式，同时也能让学生在与众不同的课堂当中提升写作水平，提升教学效果。
　　（一）全面阅读课文
　　要想学生习作水平有所提升，阅读起着至关重要的作用。全面阅读课文对于学生来说十分重要，全面阅读将课本上的知识大面积覆盖，同时，教师要根据课文和学生作文做出评估和研究，让学生的写作水平向课文靠近，把全面阅读的课文大面积运用到学生的习作当中去，这样就能起到很好的效果。同时，也只有这样，才能全面、完整地制定特定的评改方案，根据不同水平的学生进行不同的评改，建立不同的评改点，让评价更加有效，从而全面提升学生的习作水平。
　　（二）细心阅读课文
　　细心阅读课文对于学生和教师来说都极为关键，细心阅读课文能够找出课文中的精华，能够很好地帮助学生理解课文当中的重要习作手法和重要知识点。同时细心阅读课文能够让学生更好地理解课文，能够从一定程度上帮助学生消化课文当中的内容，教师也能很好地利用细心阅读来找到特定的评改点。学生细心阅读课文，而教师细心地阅读学生作文，就能很好地把学生作文当中的评点找出来。一篇文章中有几个共性问题存在，那么这几个共性问题就是部分习作的评点所在，而如果一篇文章中出现了个性化的小问题，就说明这些问题属于个别学生才有的问题，这样再对此进行针对性评改，就能起到帮助学生提升习作的作用。
　　（三）反复阅读课文
　　学生反复阅读课文，把之前阅读时没有理解或者没有读懂的地方拿出来读，能够帮助学生更好地消化阅读当中的知识点或难点，对学生的习作方面能够起到很好的推动作用。同时，教师可以通过反复阅读学生的习作作品，整理出学生作品中习作的修改点。教师可以通过反复阅读，从众多学生作品当中整理出几个典型问题作为共性问题来讲解，同时也可以选择较为凸显的问题作为学生的修改点。教师也可以把许多文章的问题杂糅在一篇文章当中进行集中讲解，这样巧妙地讲解，才能真实地解决学生的问题，才能够帮助学生从根本上提升写作实力。
　　二、“主题式”教师引导
　　要想写好作文，教师选出评点和改点还是不够的，还要对此作出适当的引导，来指引学生进行正确的修改。教师的引导也要有主题，进行“主题式”引导有一定的难度，不仅要有法可依，有据可循，还要为学生指明修改的方向。一旦失去了教师的恰当引导，即使为学生明确了修改方向，还是会出现一定的差错，因此，教师要积极对学生进行引导。
　　（一）“主题式”读改
　　读改，顾名思义就是在阅读的过程中发现问题并且改正，学生习作中的错误有很多，如病句、病词等，而往往这些问题在看的过程当中是体现不出来的。这个时候就需要学生进行大声朗读，将句子朗读出来，然后通过视觉和听觉来发现习作中的问题，这样能够很快地找出自身的问题，而针对这一问题并且加以改正，学生就能有所收益。而有些问题学生在阅读的过程当中是不能够独立发现，比如比较容易混淆的几个关联词，学生反复阅读之后还是不能发现自身的问题，那么就应该由教师进行相关的引导，指正学生习作当中的错误，并且鼓励他独立思考、独立改正。一旦学生不能独立完成，教师再进行进一步引导，学生改正后再次通过阅读，感受其中的不同之处。学生能通过读改这种方法增强记忆，尽量避免错误的发生。
　　（二）“主题式”讲评
　　當然，也不能完全靠学生的自主学习，教师也要对学生进行进一步的指导，教师可以拿出一篇文章作为范文来进行点评。写人的文章可以从描写的人物特点入手，如人物外貌特征、人物的性格特点等。教师针对文章特征进行分析，就能得出这一人物形象，同时也可以看出学生习作是否合格。同时在讲评叙事文章的时候，可以故事的主线为总体思路，分析故事的流程，其中，可以着重点评开头和结尾是否有首尾呼应的效果。这种着重点评的效果十分显著，能够帮助学生理清文章思路和脉络，让学生的文章更加有条理性。
　　总之，学生的写作能力尤为重要，这关系着学生以后的发展，而要想提高学生的作文能力，就要从评改开始，这种“主题式”的评改能够根据不同学生的不同问题采取相应的针对性措施，只要做好这种评改，就能够让学生的作文突飞猛进。教师做好评改，能够为学生的习作理出一个清晰的提升方案，只要学生有了一个特定的脉络，就能很快通过这个途径来提升自己。