蒙代梭利说过,“教学就是激发生命、充实生命,协助孩子们用自己的力量生存下去,并帮助他们发展这种精神。”这就是说教育者的使命就是要让学生的生命亮丽起来,关注学生生命的成长与发展,让每个学生都能主动寻找并充分利用各种外部条件,有计划地、主动地参与自身发展,逐步实现身心自由、全面发展,教学应当富有人性化。
　　科技的不断发展,带来了现代化的教学,但也带来了冷漠、功利的心态,加之日益完善的理性教育模式,批量化、格式化、标准化的人才培养规格使学生成了“产品”,学校成了“工厂”……,其中政治学科也不例外,教材知识枯燥的一面、满堂灌的现象也越来越司空见惯,这使我们不得不重新审视我们的政治教学,提倡人性的回归。
　　
　　一、树立人性化理念
　　
　　教学要素大致可划分为两类:一类为物要素(主要有教材和教学手段),另一类为人要素(主要有教师与学生)。所谓教学的人性化就是在教学中处理物与人的关系时,坚持“人优先”、“人为主”的原则;在处理人与人的关系时,必须坚持平等的原则。具体地说:
　　第一、在处理教材、教学手段与学生的关系时,要以学生的利益、生存、学习质量以及发展前途作为决定事物价值和发展方向的主要要素和基本标准。在工作中,一些政治教师过分看重自身,片面注重“传道、授业、解惑”,总是尽可能地把《经济》、《哲学》、《政治》三大常识完整地灌输给学生,让他们面对题海大战,层层考试的选拔,完全没有把学生一个个鲜活灵动的生命放在第一位,课堂教学大多是只是知识的教学、批评的教学、挑剔的教学。只有树立较强的人性化教学理念,重塑师生关系和研究学生的身心发展规律,才能促使学生在我们的课堂上发挥出主体性,使他们能张扬个性、自我发展、学会学习、学会创造。
　　第二、在处理师生关系时,要建立一种“可逆性”平等师生关系。师生关系在学校所有关系中处于核心位置,但国内一些相关研究证实,目前绝大多数学生都认为,与教师相比自己处于很低或较低的地位,这种长期的非平等的师生关系形态,严重影响学生个性的发展,是造成我国学生创造性、独立性和开拓精神不强的重要原因之一。因而建立一种“可逆性”平等师生关系,不仅是改善学生生存与学习状态,建立进步、健康的师生关系的需要,也是培养具有独立人格和开拓、创新精神的未来一代的需要。
　　
　　二、编写人性化教案
　　
　　人性化教案就是指以“进行有生命意识教学”为核心而设计出的教案。它着眼于学习方法的养成、立足于学习兴趣的开发、关注学生情感、态度、价值觀的形成过程,它不仅是“教”案,更重要的还是研究如何学习的“学”案,既是教“书”的方案,更是教“人”的方案。
　　编写人性化教案,首先要研究好学生,使教案尽量学案化。学案化就是说编写教案要以学生的需求、学生的差异、已有的能力方法为基点,使教案成为引导学生何时学、学什么、怎么学、如何合作、如何发展自我的学习方案。目前,许多政治老师依然采用老办法讲解新教材,迷信于特级教师的权威,所写的教案注重突出知识层面,热衷于知识数量和知识体系,有的甚至就是大纲的压缩和翻版,课堂几乎与学生的真实成长关系不大,因而课堂只见知识不见学生,只管“讲”了多少,不管“学”得好坏。教案成为课堂的“剧本”,老师机械地按照“剧本”化的“程序”轰炸学生,演绎出灌输知识的课堂“陷阱”,从而使学生厌学、不学。与之相反,学案化则完全可以给学生足够的时空去观察、猜想、探索、归纳、类比、质疑,从而容纳更多的学习方式,促进学生通过探究去实现独立,通过合作学习弥补个人的有限,通过学法的习训让学生想学、会学。
　　编写人性化教案,其次要研究好教材,使教案尽量本土化。本土化就是在新课程标准的要求下,跟随推行三级课程管理体系的大形势,使教材知识及其他资源重新进行整合,开发研究校本课程,把知识与学生生活实际相联系,找到理论知识同学生利益和关心问题的最佳地结合点和切入点,这样就不至于只注重讲解理论知识而忽视对学生思想、学习方法、学生成长成才的情况。如针对中国的入世,我们编写了《中国与WO》的校本课程,让学生从周围的企业、工厂出发,了解入世的影响;在讲解“用联系的观点看问题”一节时,先让学生自己观察本校的污水情况,再把本校正在实施的治理方法展示给学生,让学生自己分析,从而深化学生对联系观点的理解。把握学生身边的“兴趣”“氛围”“人际关系”“生活经历”“社会事件”等“土”信息,结合教材内容设计教案,往往会最大程度上吻合学生的“学”,使“土”教案发挥“大”作用。
　　
　　三、构建人性化课堂
　　
　　构建人性化课堂就是在政治课堂中要把老师、学生、教材和环境四大要素实现整合,让教材知识动态化,课堂情景人格化,调动课堂“情景”“事态”因素参与课堂双边或多边“互动”,导演真实的“课堂故事”,从而充分激活学生的主体意识,使课堂教学成为师生之间的精神契合与人格对话,使学生能张扬个性、自我发展、学会学习、学会创造。
　　激发学生主体意识首先在于兴趣。布鲁纳认为,“学生对学科本身的兴趣是学习的内驱力”。从实践上看也是如此,没有学习的兴趣,就没有学习的自觉性,也就没有智慧和灵感。而要强化学生的动机和兴趣,关键就在于使学生产生对知识的强烈渴求。如在税法知识人的学习中,运用明星效应,通过播放中央台《焦点访谈》节目“刘晓庆偷税漏税情况及财产拍卖事实”的录像,给合课本的插图“追星族”,组织学生完成“依法纳税是公民的基本义务”的主题调查报告,围绕“经济、法、税收”展开讨论,学生兴趣大增,在激烈的讨论中,使师生对税法的特点及作用有了更深刻的理解,既增强了纳税人意识,也增强了教学的实效性,也激发了学生的主体性。
　　激发学生主体意识还在于因材施教。苏霍姆林斯基说:“每个学生都是一个独一无二的世界。”万物莫不相异,天地间没有两个彼此完全相同的东西。每一个学生都是与众不同的,都有自己的特点和长处。因而,教师在教学中要研究学生的身心发展规律,承认学生的个体差异,珍视学生的独特个性,实施因材施教,教师要给学生一个摘得到的苹果,为他提供一个施展身手、显露才华的机遇和舞台,用成功的体验来激励学生的主体性的发挥。在政治教学中结合学生的学习、人际交往、家庭生活中喜闻乐见的生动事例,通过活动课、讨论、演讲等形式,教会学生用联系的、发展的、全面的观点分析问题,从而展示自己的个性,挖掘自己的潜能。
　　在平等的师生关系上,形成良性的互动,也是激活学生主体意识的基本条件。在平等的观念、真诚的感情、坦率的态度基础上进行双向互动,共同研究探讨存在困惑的问题,课堂活跃起来,就会激发学生的学习兴趣和求知欲望,达到入耳入脑的目的。高中生思想活跃,表现欲望较强,在讨论交流时,难免海阔天空,离题甚远;或者说大话,说空话,说套话;或者提出一些思想认识上疑问和困惑的问题。这时,教师不应进行强硬的理论说服,认真思考,深入分析,根据不同情况进行正确引导,清楚明白地亮出自己的观点,说真话、说实话、说心里话,真实诚恳地谈自己的体会和看法,有理有据地解开学生的疑问和困惑。
　　
　　四、实施人性化评价
　　
　　“人性最深层的需求就是渴望别人欣赏”。这就是说我们的政治教学还要十分注意评价问题。
　　实施人性化评价就是要坚持以学生为中心的原则。
　　传统评价强调的是“以知识为本”的评价理念,评价者往往高高在上,甚至与学生对立,较多地评价学生的学习成绩,喜欢与其他学生比较,更多地关注结果。长久以来,思想政治课的评价一直延用传统模式的考试。这种评价,以考试记分为主,重分数,轻思想素质和行为表现,它至多只能适应智育方面的考核要求。如考核学生对政治理论的学习复述能力,其结果只能是造成“上课记笔记,考试背笔记,考后全忘记”的不良后果。这就是说我们的评价更重要的是放在是学生在兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展方面。既要考查学习结果,更要考查学习过程;既要考查知识和能力,更要考查学习态度和行为情感。要把学生前后的成绩联系起来,要把学生的考查成绩同其努力程度联系起来,要把认知同行为联系起来,综合评估学生。这样,学生既会关注自己的学业成绩,更会认识自我,发现自身多方面潜能,建立起自信,克服自身缺点,从而完善自我,健康成长发展。
　　实施人性化评价就是要坚持从学生整体性出发的原则。
　　习惯上我们用优良来区分学生群体,强调培养优等生,强调为国家挑选人才,通过层层评价来筛选所谓的好学生,却不知这样的评价无形之中抹杀了许许多多的人才。而真正科学合理的评价不应是针对一部分学生,而要面向全体,因为每个学生都有其优势和弱势品质,每个学生都有可以发展的潜力,只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在教学活动中从不同的视角、不同的层面去对待每一个学生。设法促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移,长其长、短其短,最大限度地调动学生,使每个学生都有所获。
　　大教育家张伯苓说:要教出“活孩子”,而不是“死孩子”。政治课教学的任务就突出体现在思想观念的渗透上,因而关爱学生生命、特别是关注学生精神状态、生命质量,让学生感受到生命的意义并实现其生命价值,实现人性化的教学,正是本学科首先要做的。