试卷讲评课是语文教学活动的重要环节之一，是发挥考试的反馈功能不可忽视的一部分。有效的试卷讲评课有助于学生了解自己的知识能力水平，提高分析问题、解决问题的能力，掌握学习规律，还可以让学生发现自己的亮点、优点，激发学习热情和求知欲望。那么如何提高试卷讲评课的效率？笔者在教学实践中摸索、实践了一些方法。
　　一、充分准备，备课科学化
　　1. 教师亲自做题
　　教师要改变以往拿着空白试卷和参考答案进教室照本宣科的做法，教师不妨充当学生的角色，用学生的试卷考考自己，体会一下试卷的难易度，然后再核对一下答案，看看哪些题由于自己的考虑不当造成了失误，哪些题学生容易上当犯错，会造成失分，都要在题目旁表明注意点。这样做既能使老师熟悉试题考查的范围，把握命题意图，又能更好地理解学生，也有利于提高自身业务水平。
　　2. 做好统计，确定重、难点
　　讲评前，对学生试卷的失分情况进行分析统计，以便确定讲评的重点、难点。
　　①每道题失分率的统计。对于每道题都要统计失分率，能够发现学生对哪部分知识掌握较好，哪部分知识掌握不扎实或较差，讲评时才能做到心中有学生，对症下药，有的放矢。
　　②学生普遍错误情况的统计。学生错误集中或丢分严重的题目，教师要在试卷上表明，作为讲评的重难点，并详细分析丢分的原因。教师要善于顺着学生的思路分析解题，将心比心分析出错的根源。有可能是题目有陷阱学生不易分辨，可能是灵活运用知识的能力不够，也有可能是粗心大意，表达不当。出错原因超出教师的主观判断时，教师要主动深入学生调查、访谈，了解真实的原因。
　　③个别学生错误情况的统计。对于个别学生的错误，教师可以在试卷上标明学生的姓名，课后个别辅导，这样既能帮助个别学生彻底弄懂问题，又能调动学生听课的积极性，提高讲评课的效率。
　　二、多种形式，发挥学生主动性
　　1. 学生自主订正
　　苏霍姆林斯基说“犯错误是学生的天性和权利”。学生的错答恰好反映了方法和思维上的错误，其中有些错误，学生通过查阅工具书和翻阅课本就能独立订正。试卷讲评时，让学生自主订正，有利于学生吸取教训，养成自觉找寻自身错误并及时订正的习惯。
　　2. 小组交流订正
　　教师让学生以六人一小组为单位（六人中包含优中差的学生），自主交流彼此试卷中的疑难问题。在这过程中，他们互帮互助，齐心协力，查字典、看课文、翻辅导资料，很多试卷中的错误得到了解决，巩固完善了原有的知识体系，感受到主动学习、合作探究的乐趣，提升了学习的热情和动力。
　　3. 教师讲评
　　教师在讲评试卷的过程中要遵循以下原则：
　　①要有针对性。首先是针对题目，学生错误率较低或能自主解决的问题不讲或一句带过，而错误率较高的题目则要不惜时间精讲，要再现思维过程，拓展学生思维的广度和深度。其次是针对学生，课前试卷分析时已明确了哪些学生错了哪些题，在讲评时，这些学生要作为重点关注对象，通过眼神的交流或设计类似问题当堂了解他们的掌握情况。
　　②注重理解性。联合国科教文组织明确指出：“教育应该较少的致力于传递和储存知识，而是应当努力的寻求获得新知识的方法。”试卷评讲课的目的不应停留在学生知其然，更应知其所以然。教师要以点拨引导为主，给学生指明方向，让学生在探究、思考的过程中真正理解自己错误的地方和原因，灵活牢固的掌握知识。单纯的将答案和原因告诉学生的做法使学生的思维处于被动接受的状态，不利于学生探究答题规律和改进思维方式。
　　③传授答题技巧和方法。中国古话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。教师在讲评试卷时，不仅要讲透题目，还要善于归纳答题技巧和方法。如在评讲得分率较低的阅读题时，可以引导学生归纳出答题技巧：整体把握，考虑文章中心；联系上下文，把握关键句；按分数值，分点答题；答题时尽量运用文中的词语或短语等。在讲解时更要注重方法的归纳或传授。
　　三、消化巩固，拓展延伸
　　一堂试卷讲评课的结束，并不意味着试卷讲评的结束，并不意味着学生已彻底解决了试卷中出现的问题，已牢固掌握了之前生疏的知识。因此我们要引导学生对试卷中暴露的问题作进一步反思、梳理、总结和拓展。
　　1. 课堂留白，自主消化
　　一份试卷讲评完后，教师要留一定的时间给学生自我消化，要求学生回顾整张试卷的知识点，特别是自己的失分题，再现审题过程、思维过程，吸取经验教训。
　　2. 整理错题，消化巩固
　　要求学生分门别类积累历次考试中的错题，并在错题后根据题意，重新设计一道同类的题，加深理解，以后经常翻阅，最终彻底解决问题。
　　3. 教师反思，拓展延伸
　　著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思。可见反思在教师成长中的重要性，在提高教学质量中的重要性。试卷评讲结束后，教师要反思本堂课讲得不到位的地方，学生掌握不扎实的知识点，以及试卷中反映出的其他问题，有针对性的变化角度设计题目，或加深难度出题，或在以后的考试练习中增加知识点的再现率，以期举一反三、触类旁通。