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摘要：随着年龄的增长和学习经验的丰富，小学高年级学生的理解能力有了明显的提高，简单的文本阅读已经无法满足小学高年级学生的阅读需要，他们需要更有趣味、更有意境、更有哲理意义的知识。因此，在这一教学阶段推广文本细读理念不仅是小学高年级语文教学实际的要求，也是促进小学生全面健康发展的需要。
关键词：小学语文;文本细读;阅读教学;教学实践
阅读是学生们获取知识经验的有效途径，文本是学生进行阅读活动的媒介，也是学生们掌握语文知识、提升语文素养的媒介。随着新课改的不断深化，现阶段的语文课堂教学越来越重视课堂的体验性建设，品味文本知识、体会文本内容已经成为小学语文阅读教学过程中的重点内容。因此，作为一名小学高年级语文教师，我们应该积极发挥自身的主观能动性，优化语文阅读教学方法，推动小学语文文本细读活动的顺利进行。那么在小学高年级语文课程教学过程中，我们到底该如何推进文本细读活动的顺利进行呢？下面我将结合我的教学实践从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。
一、 抓住文章词句，品味语言艺术
词句是文章的细胞，文章是由词句构成的。因此，要进行语文文本细读活动，就要对语文课文中的词句进行细化分析，把握文章的精彩词句，品味文章的语言的艺术性。让学生们在文章的对文章中精彩词句的探析中，练就一双发现美、感受美的眼睛，于细微之处感受文章的精彩。
例如：在《将相和》一课的课堂教学过程中，我就是以细品文章语言的方式，丰富学生的语文阅读课堂体验的。
在讲解这一课时，我并没有和往常一样抓住“负荆”二字去叙说廉颇的诚恳，而是抓住了另外一个细节“脱下战袍”。在讲解这一词句时，我问学生们：“作者为什么要写廉颇脱下战袍呢？廉颇为什么要脱下战袍呢？他脱下的仅仅是一件战袍吗？这表现了他什么样的性格呢？”在接下来的课堂教学过程中，学生们以小组讨论的方式对上述问题展开了激烈的讨论，最终得出了“战袍”是地位和荣誉的象征的结论，深化了学生们对文章语言的艺术性理解。
在这一课堂教学过程中，我以细品文章语言的方式展开文本细读活动，让学生们在对文章语言细节的探究过程中给文章注入了更多人文性内容，提高了语文阅读课堂的体验性，促进了语文学科熏陶学生的情感、培养学生良好品质的功能的充分发挥。
二、 巧设课堂提问，深化文本探究
古人曰：“读书贵在质疑。”有了疑惑，才会有继续阅读的兴趣，才会有知识思考的方向。因此，要想在小学高年级语文课程教学过程中推进文本细读活动的顺利进行，就要充分优化课堂提问，提升课堂提问的有效性，以课堂提问提高学生们对语文课文文本的关注度，从而更好的解决课堂教學过程中的重点和难点问题，深化学生们对语文课文的理解。
例如：在《草船借箭》一课的课堂教学过程中，我就是以问题教学的方式促进文本细读活动的顺利进行的。
在课堂的开始，我问学生们：“周瑜为什么妒忌诸葛亮呀？”“因为诸葛亮很有才干。”学生答。“这篇文章中诸葛亮的才华表现在何处呢？”我又问。“以草船借箭。”学生答。“哦？那他是如何用草船借箭的呢？他为草船借箭做了哪些准备工作呢？借助了哪些条件呢？”我又问道。接着，学生们就上述问题展开了深入的探究，最终在交流和讨论中深化了课堂探究，形成了对文章深层次理解。
在这一课堂教学过程中，我以问题教学的方式展开阅读教学活动，以课堂提问的方式引导学生们逐渐将课堂探究内容细化，深化了学生们对课文文本内容的理解，促进了小学语文高效课堂的构建。
三、 创设适宜情境，体悟文章主旨
情境是语文课堂体验生成的基本外部情境，要想构建体验式小学语文阅读课堂，就要在小学语文课堂教学过程中创设适宜的教学情境，激活学生们的课堂情感，进而让学生们在情感的驱动之下自觉进行文本细读活动，体悟文章的主旨内涵。
例如：在《泊船瓜洲》一诗的课堂教学过程中，我就是以情境教学的方式，深化学生们对课文主旨的认知的。
首先，我利用多媒体电子教学设备为学生播放本课诗歌讲解视频，以视频的方式讲解了本诗的创作背景，还原了诗歌创作情境。让学生们坐在作者停泊在瓜洲的船上，与作者面对面交谈，感受作者“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山”之句中蕴藏的无奈和落寞，深化了学生们对诗歌中思乡之情的理解，升华了文章的主旨。
在这一课堂教学过程中，我以视频教学的方式还原了诗歌情境，让学生们能够在适宜的情境中充分发挥自身想象力填补诗歌细节，丰富语文课堂内容，提高了学生们的诗歌鉴赏能力。
总之，在小学高年级语文教学过程中开展文本细读活动是适应小学高年级语文教学实际、满足学生们的情感需要的必然要求。推进小学语文文本细读活动的顺利推进是每一位小学语文老师都不能推卸的责任。因此，我们应坚定信念，继续以文本细读的方式推动小学语文阅读教学质量的提升。
参考文献：
[1]沈志峰.试论语文教学中的文本细读[J].江西教育，2018（33）：24-25.
[2]伍玉婷.文本细读催生教学智慧——关于小学语文阅读教学文本细读的思考[A].教育理论研究（第二辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.
作者简介：
陈学东，山东省济南市，山东省济南市南部山区管委会柳埠街道办事处李家小学。
关键词：小学语文;文本细读;阅读教学;教学实践
阅读是学生们获取知识经验的有效途径，文本是学生进行阅读活动的媒介，也是学生们掌握语文知识、提升语文素养的媒介。随着新课改的不断深化，现阶段的语文课堂教学越来越重视课堂的体验性建设，品味文本知识、体会文本内容已经成为小学语文阅读教学过程中的重点内容。因此，作为一名小学高年级语文教师，我们应该积极发挥自身的主观能动性，优化语文阅读教学方法，推动小学语文文本细读活动的顺利进行。那么在小学高年级语文课程教学过程中，我们到底该如何推进文本细读活动的顺利进行呢？下面我将结合我的教学实践从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。
一、 抓住文章词句，品味语言艺术
词句是文章的细胞，文章是由词句构成的。因此，要进行语文文本细读活动，就要对语文课文中的词句进行细化分析，把握文章的精彩词句，品味文章的语言的艺术性。让学生们在文章的对文章中精彩词句的探析中，练就一双发现美、感受美的眼睛，于细微之处感受文章的精彩。
例如：在《将相和》一课的课堂教学过程中，我就是以细品文章语言的方式，丰富学生的语文阅读课堂体验的。
在讲解这一课时，我并没有和往常一样抓住“负荆”二字去叙说廉颇的诚恳，而是抓住了另外一个细节“脱下战袍”。在讲解这一词句时，我问学生们：“作者为什么要写廉颇脱下战袍呢？廉颇为什么要脱下战袍呢？他脱下的仅仅是一件战袍吗？这表现了他什么样的性格呢？”在接下来的课堂教学过程中，学生们以小组讨论的方式对上述问题展开了激烈的讨论，最终得出了“战袍”是地位和荣誉的象征的结论，深化了学生们对文章语言的艺术性理解。
在这一课堂教学过程中，我以细品文章语言的方式展开文本细读活动，让学生们在对文章语言细节的探究过程中给文章注入了更多人文性内容，提高了语文阅读课堂的体验性，促进了语文学科熏陶学生的情感、培养学生良好品质的功能的充分发挥。
二、 巧设课堂提问，深化文本探究
古人曰：“读书贵在质疑。”有了疑惑，才会有继续阅读的兴趣，才会有知识思考的方向。因此，要想在小学高年级语文课程教学过程中推进文本细读活动的顺利进行，就要充分优化课堂提问，提升课堂提问的有效性，以课堂提问提高学生们对语文课文文本的关注度，从而更好的解决课堂教學过程中的重点和难点问题，深化学生们对语文课文的理解。
例如：在《草船借箭》一课的课堂教学过程中，我就是以问题教学的方式促进文本细读活动的顺利进行的。
在课堂的开始，我问学生们：“周瑜为什么妒忌诸葛亮呀？”“因为诸葛亮很有才干。”学生答。“这篇文章中诸葛亮的才华表现在何处呢？”我又问。“以草船借箭。”学生答。“哦？那他是如何用草船借箭的呢？他为草船借箭做了哪些准备工作呢？借助了哪些条件呢？”我又问道。接着，学生们就上述问题展开了深入的探究，最终在交流和讨论中深化了课堂探究，形成了对文章深层次理解。
在这一课堂教学过程中，我以问题教学的方式展开阅读教学活动，以课堂提问的方式引导学生们逐渐将课堂探究内容细化，深化了学生们对课文文本内容的理解，促进了小学语文高效课堂的构建。
三、 创设适宜情境，体悟文章主旨
情境是语文课堂体验生成的基本外部情境，要想构建体验式小学语文阅读课堂，就要在小学语文课堂教学过程中创设适宜的教学情境，激活学生们的课堂情感，进而让学生们在情感的驱动之下自觉进行文本细读活动，体悟文章的主旨内涵。
例如：在《泊船瓜洲》一诗的课堂教学过程中，我就是以情境教学的方式，深化学生们对课文主旨的认知的。
首先，我利用多媒体电子教学设备为学生播放本课诗歌讲解视频，以视频的方式讲解了本诗的创作背景，还原了诗歌创作情境。让学生们坐在作者停泊在瓜洲的船上，与作者面对面交谈，感受作者“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山”之句中蕴藏的无奈和落寞，深化了学生们对诗歌中思乡之情的理解，升华了文章的主旨。
在这一课堂教学过程中，我以视频教学的方式还原了诗歌情境，让学生们能够在适宜的情境中充分发挥自身想象力填补诗歌细节，丰富语文课堂内容，提高了学生们的诗歌鉴赏能力。
总之，在小学高年级语文教学过程中开展文本细读活动是适应小学高年级语文教学实际、满足学生们的情感需要的必然要求。推进小学语文文本细读活动的顺利推进是每一位小学语文老师都不能推卸的责任。因此，我们应坚定信念，继续以文本细读的方式推动小学语文阅读教学质量的提升。
参考文献：
[1]沈志峰.试论语文教学中的文本细读[J].江西教育，2018（33）：24-25.
[2]伍玉婷.文本细读催生教学智慧——关于小学语文阅读教学文本细读的思考[A].教育理论研究（第二辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.
作者简介：
陈学东，山东省济南市，山东省济南市南部山区管委会柳埠街道办事处李家小学。