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摘 要：新教材提出语文阅读教学应往课外阅读延伸，往生活延伸。以此，本文认为，在阅读教学时，教师要积极开发课外阅读资源，把学生的阅读由课内引向课外，以期提升阅读的总量，发展语言文字理解和运用能力，实现语文素养的全面提高。
关键词：阅读教学；立足课本；课外延伸
长期以来，语文课堂存在两个重要的问题：一个是课堂教学脱离实际，远离现实生活。有些课堂教学内容没有与生活实际有机地结合起来，让学生很难有真实的體验。二是重课内，轻课外，甚至没有课外阅读和学习。在语文课堂里学生读书的时间也只有几分钟，大部分时间都被老师的反复分析和频繁提问所占用，老师把学生框在教室里，框在题海里。学生的课余时间被大量机械作业所占据，就算有时间，学生不是看电视，就是上网冲浪，很少看书，或者根本不看书。于漪老师说：“语文的外延和生活的外延相等，作为社会交际工具，语文与社会生活密切相关，它源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开社会生活，也就丧失了生命力。”学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践，是非常不利于自身发展的。
一、新教材阅读教学的明显变化
针对语文课堂重课内轻课外的情况，今年一年级采用了新教材。这册教材与老教材相比，有以下几点明显的变化：
1. 教材编写结构、顺序发生了较大的变化。
2. 理念上注重两个延伸：往课外阅读延伸，往语文生活延伸。
3. 就全套教材看，阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型。
4. 重视语文核心素养，重建语文知识体系。
这些变化最明显的莫过于阅读教学的改变。新教材提供功能各异的阅读材料，多渠道倡导大量阅读。对课外阅读进行系统安排，引导教师开发课外阅读资源，把学生的阅读由课内引向课外，以期能提升阅读总量，发展语言文字理解和运用能力，实现语文素养的全面提高。任何能力都是学习主体，“悟”是“练”出来的，而绝非“讲”或“听”出来的。缺少阅读，对语文教学是“釜底抽薪”，对学生能力的养成是致命一击。因此，阅读应立足课本，往课外延伸，往生活延伸。
二、立足课本，创设语文课堂小天地
立足课本，让孩子喜欢阅读，那就要让文本说话，提升文本学习的趣味。朗读是低年级学生的一个重要的阅读方式，在文本朗读教学中应从以下几方面来提升孩子学习语文的兴趣。
（一）借助画面朗读文本
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”一年级新教材的课文配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含声情并茂的故事情节。画面是引领学生入境生情，增强内心体验的有效手段。在教学中可以充分利用课文中的插图或教师特意去寻找一些相应的图片，让学生先看图，说说图上画的是什么，然后图文对照读课文。
如在教学《对韵歌》时，为了使孩子们认识到文中提到的景物，笔者出示相应的图片，引导他们观察画面，让孩子把具体的景物与文字联系到一起。直观形象、具体生动的画面使学生深刻入脑，自然而然就会对课文朗朗上口了，对文本学习的兴趣也油然而生。
（二）借助表演朗读文本
让学生扮演文中的角色是诱发其阅读兴趣的有效手段。学生通过角色置换进入课文所描述的情境之中，设身处地地去感受、去经历、去观察、去欣赏。这样，语言文字在他们面前就不再是枯燥的符号，而是具体丰富的形象，他们就能从语言文字中看到迷人的景色，听到美妙的音乐，一幅幅生动的画面就会出现在他们面前。如教学《四季》一课，为了指导学生读好草芽、荷叶、谷穗、雪人说的话，可以先让孩子们看风轻轻吹着时，小草刚长出来的情景，然后请学生扮演草芽，学一学草芽是怎么说的。学生一边扭扭捏捏地动着，一边用娇嫩的语气地说：“我是春天。”再请孩子表演荷叶、谷穗、雪人，体会它们是怎么说的。孩子们兴致盎然，读得津津有味，演得妙趣横生。学生在角色扮演中与角色融为一体，忘我、忘情，感受到了读书的情趣。
让学生充分扮演文中角色时，一要注意面向全体，给每位学生提供演练的机会，使人人都投入到角色扮演活动中，享受读书的乐趣；二要提供自主选择的机会，让学生选择自己喜欢的角色和表演方式，尽可能地激发他们的自主意识和潜能，彰显其个性；三是教师的点评要与儿童扮演的角色统一，如“多可爱的小草芽啊！”“你真是一个顽皮的雪人！”……进一步强化儿童的角色意识，使其始终沉浸在角色环境中，尽情与文本对话。
（三）借助音乐朗读文本
音乐是一门刺激人的听觉，启动人的联想和想象的艺术，音乐最能调动人的情感、抚慰人的心灵，对渲染情景、创造气氛起着至关重要的作用。在朗读时，配上合适的音乐也是提高学生朗读水平的一个有效方法。如在教学《升国旗》一文时，笔者配上国歌的节奏，通过多媒体放映升国旗的画面，引导学生入情入景，把学生带入诗文中去学习。这种热烈而微妙的教学效果，不是其他手段可以替代的。
三、课外延伸，开拓语文天地大课堂
新教材致力于把学生引向生活实际，引向课外阅读。“快乐读书吧”与“和大人一起读”板块，是新教材编写的一大创意，它力图把课外阅读纳入到课堂教学体制中。笔者觉得“快乐读书吧”、“和大人一起读”这些板块并不是一个教学环节，也不是一个教学内容，它的定位应该是为学生提供了一个读书交流的平台。这里的“大人”理解得可以较宽泛，当然最理想的就是父母。课本所提供的那几篇文章是远远不够，我们应该有创造性地运用这一平台，培养学生阅读兴趣，指导学生阅读方法，让语文教学往课外延伸，往生活延伸。
（一）创设自由的阅读时空，让学生快乐阅读
要孩子进行课外阅读不能光说不练。不难发现，现在许多孩子似乎与书无缘，平时很少读书，一有空闲就玩。因而，教师要给孩子创设自由阅读的时间，从时间上保证孩子的阅读量。指导孩子们博采众长的最好办法是借助课堂的阅读教学，拓展阅读，引荐众多的名家名作。以课内向课外延伸，让学生阅读多种体裁的作品。教师可以以“快乐读书吧”和“和大人一起读”为契机，把阅读延伸出去。利用每天下午最后一节托管课开展阅读活动，笔者会根据课文的内容找相应的文章让孩子们一起看着投影阅读。有时，让孩子们选一本自己喜欢的课外书让其在书海中尽情畅游。
（二）老师积极参与，与学生共享快乐阅读
教师的一言一行对学生有着潜移默化的影响。因此，要孩子们养成阅读的好习惯，教师就应该做好典范。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，教师是学生的一面镜子，他们在意你的一颦一笑，他们会模仿你的一举一动。学生的眼睛是雪亮的，他不仅看你怎么说，还看你怎么做，所以教师平常不能布置完孩子们看课外书，自己却去做别的事情。教师应该和孩子们一起看书，一起聊故事中的人物，一起赏精彩的片段，一起感悟作品中蕴涵的人生哲理，从而让孩子们潜移默化地受到熏陶，并进一步激起孩子们对阅读的期待。
（三）推荐读物，让孩子进行亲子阅读
“和大人一起读”就是提倡亲子阅读。教师应向家长和孩子推荐合适的书籍。推荐书籍，应从儿童的心理特点和实际出发，要求不能太高，最好选择能够引起他们共鸣、唤起热情向往和兴趣的书，如绘本故事、童话、神话、民间故事等。这样的书能让孩子在图画和文字的合奏中，感受到书籍带来的无与伦比的乐趣。一年级的亲子阅读方法可以采用以下两种。
第一种：亲子共读。当孩子一天天长大，他们认识的字也会一天天增加，理解能力也会随之提升。这时，家长和孩子亲子共读，应该转变形式为“阅读——讨论——思考——再阅读——再讨论——再思考……”，在这样的状态中，才会收到良好的效果。
第二种：亲子比读。当孩子有了一定的阅读能力之后，父母还可以和孩子进行亲子比读。在比读之后，发现各自的不足，可以不断调整，从而提升阅读能力。比读还可以用于课堂上，同学之间的比读、学生与老师之间的比读。这样既有游戏性又有竞赛性的读法是一年级的学生最喜欢的。
阅读教学要立足于课本，延伸于课外，延伸于生活。两者是相辅相成的，要携手前进，将课堂小天地变为天地大课堂，让浓浓的书香伴着学生成长的脚步走向自信、迈向成功。
关键词：阅读教学；立足课本；课外延伸
长期以来，语文课堂存在两个重要的问题：一个是课堂教学脱离实际，远离现实生活。有些课堂教学内容没有与生活实际有机地结合起来，让学生很难有真实的體验。二是重课内，轻课外，甚至没有课外阅读和学习。在语文课堂里学生读书的时间也只有几分钟，大部分时间都被老师的反复分析和频繁提问所占用，老师把学生框在教室里，框在题海里。学生的课余时间被大量机械作业所占据，就算有时间，学生不是看电视，就是上网冲浪，很少看书，或者根本不看书。于漪老师说：“语文的外延和生活的外延相等，作为社会交际工具，语文与社会生活密切相关，它源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开社会生活，也就丧失了生命力。”学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践，是非常不利于自身发展的。
一、新教材阅读教学的明显变化
针对语文课堂重课内轻课外的情况，今年一年级采用了新教材。这册教材与老教材相比，有以下几点明显的变化：
1. 教材编写结构、顺序发生了较大的变化。
2. 理念上注重两个延伸：往课外阅读延伸，往语文生活延伸。
3. 就全套教材看，阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型。
4. 重视语文核心素养，重建语文知识体系。
这些变化最明显的莫过于阅读教学的改变。新教材提供功能各异的阅读材料，多渠道倡导大量阅读。对课外阅读进行系统安排，引导教师开发课外阅读资源，把学生的阅读由课内引向课外，以期能提升阅读总量，发展语言文字理解和运用能力，实现语文素养的全面提高。任何能力都是学习主体，“悟”是“练”出来的，而绝非“讲”或“听”出来的。缺少阅读，对语文教学是“釜底抽薪”，对学生能力的养成是致命一击。因此，阅读应立足课本，往课外延伸，往生活延伸。
二、立足课本，创设语文课堂小天地
立足课本，让孩子喜欢阅读，那就要让文本说话，提升文本学习的趣味。朗读是低年级学生的一个重要的阅读方式，在文本朗读教学中应从以下几方面来提升孩子学习语文的兴趣。
（一）借助画面朗读文本
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”一年级新教材的课文配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含声情并茂的故事情节。画面是引领学生入境生情，增强内心体验的有效手段。在教学中可以充分利用课文中的插图或教师特意去寻找一些相应的图片，让学生先看图，说说图上画的是什么，然后图文对照读课文。
如在教学《对韵歌》时，为了使孩子们认识到文中提到的景物，笔者出示相应的图片，引导他们观察画面，让孩子把具体的景物与文字联系到一起。直观形象、具体生动的画面使学生深刻入脑，自然而然就会对课文朗朗上口了，对文本学习的兴趣也油然而生。
（二）借助表演朗读文本
让学生扮演文中的角色是诱发其阅读兴趣的有效手段。学生通过角色置换进入课文所描述的情境之中，设身处地地去感受、去经历、去观察、去欣赏。这样，语言文字在他们面前就不再是枯燥的符号，而是具体丰富的形象，他们就能从语言文字中看到迷人的景色，听到美妙的音乐，一幅幅生动的画面就会出现在他们面前。如教学《四季》一课，为了指导学生读好草芽、荷叶、谷穗、雪人说的话，可以先让孩子们看风轻轻吹着时，小草刚长出来的情景，然后请学生扮演草芽，学一学草芽是怎么说的。学生一边扭扭捏捏地动着，一边用娇嫩的语气地说：“我是春天。”再请孩子表演荷叶、谷穗、雪人，体会它们是怎么说的。孩子们兴致盎然，读得津津有味，演得妙趣横生。学生在角色扮演中与角色融为一体，忘我、忘情，感受到了读书的情趣。
让学生充分扮演文中角色时，一要注意面向全体，给每位学生提供演练的机会，使人人都投入到角色扮演活动中，享受读书的乐趣；二要提供自主选择的机会，让学生选择自己喜欢的角色和表演方式，尽可能地激发他们的自主意识和潜能，彰显其个性；三是教师的点评要与儿童扮演的角色统一，如“多可爱的小草芽啊！”“你真是一个顽皮的雪人！”……进一步强化儿童的角色意识，使其始终沉浸在角色环境中，尽情与文本对话。
（三）借助音乐朗读文本
音乐是一门刺激人的听觉，启动人的联想和想象的艺术，音乐最能调动人的情感、抚慰人的心灵，对渲染情景、创造气氛起着至关重要的作用。在朗读时，配上合适的音乐也是提高学生朗读水平的一个有效方法。如在教学《升国旗》一文时，笔者配上国歌的节奏，通过多媒体放映升国旗的画面，引导学生入情入景，把学生带入诗文中去学习。这种热烈而微妙的教学效果，不是其他手段可以替代的。
三、课外延伸，开拓语文天地大课堂
新教材致力于把学生引向生活实际，引向课外阅读。“快乐读书吧”与“和大人一起读”板块，是新教材编写的一大创意，它力图把课外阅读纳入到课堂教学体制中。笔者觉得“快乐读书吧”、“和大人一起读”这些板块并不是一个教学环节，也不是一个教学内容，它的定位应该是为学生提供了一个读书交流的平台。这里的“大人”理解得可以较宽泛，当然最理想的就是父母。课本所提供的那几篇文章是远远不够，我们应该有创造性地运用这一平台，培养学生阅读兴趣，指导学生阅读方法，让语文教学往课外延伸，往生活延伸。
（一）创设自由的阅读时空，让学生快乐阅读
要孩子进行课外阅读不能光说不练。不难发现，现在许多孩子似乎与书无缘，平时很少读书，一有空闲就玩。因而，教师要给孩子创设自由阅读的时间，从时间上保证孩子的阅读量。指导孩子们博采众长的最好办法是借助课堂的阅读教学，拓展阅读，引荐众多的名家名作。以课内向课外延伸，让学生阅读多种体裁的作品。教师可以以“快乐读书吧”和“和大人一起读”为契机，把阅读延伸出去。利用每天下午最后一节托管课开展阅读活动，笔者会根据课文的内容找相应的文章让孩子们一起看着投影阅读。有时，让孩子们选一本自己喜欢的课外书让其在书海中尽情畅游。
（二）老师积极参与，与学生共享快乐阅读
教师的一言一行对学生有着潜移默化的影响。因此，要孩子们养成阅读的好习惯，教师就应该做好典范。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，教师是学生的一面镜子，他们在意你的一颦一笑，他们会模仿你的一举一动。学生的眼睛是雪亮的，他不仅看你怎么说，还看你怎么做，所以教师平常不能布置完孩子们看课外书，自己却去做别的事情。教师应该和孩子们一起看书，一起聊故事中的人物，一起赏精彩的片段，一起感悟作品中蕴涵的人生哲理，从而让孩子们潜移默化地受到熏陶，并进一步激起孩子们对阅读的期待。
（三）推荐读物，让孩子进行亲子阅读
“和大人一起读”就是提倡亲子阅读。教师应向家长和孩子推荐合适的书籍。推荐书籍，应从儿童的心理特点和实际出发，要求不能太高，最好选择能够引起他们共鸣、唤起热情向往和兴趣的书，如绘本故事、童话、神话、民间故事等。这样的书能让孩子在图画和文字的合奏中，感受到书籍带来的无与伦比的乐趣。一年级的亲子阅读方法可以采用以下两种。
第一种：亲子共读。当孩子一天天长大，他们认识的字也会一天天增加，理解能力也会随之提升。这时，家长和孩子亲子共读，应该转变形式为“阅读——讨论——思考——再阅读——再讨论——再思考……”，在这样的状态中，才会收到良好的效果。
第二种：亲子比读。当孩子有了一定的阅读能力之后，父母还可以和孩子进行亲子比读。在比读之后，发现各自的不足，可以不断调整，从而提升阅读能力。比读还可以用于课堂上，同学之间的比读、学生与老师之间的比读。这样既有游戏性又有竞赛性的读法是一年级的学生最喜欢的。
阅读教学要立足于课本，延伸于课外，延伸于生活。两者是相辅相成的，要携手前进，将课堂小天地变为天地大课堂，让浓浓的书香伴着学生成长的脚步走向自信、迈向成功。