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特殊时期"直播课堂"的普遍应用超出了简单的"工具"范围,而涉及到了"教学知识型"的全面转变。在"为知识的知识"——知识的辩证法意义上,直播课堂是反表演的。而一种反表演的课堂必然是也只能是以问题为中心的。"问题"即"交互"。缺失了交互性的直播只是一种传播的"形而上学";缺失了交互性的直播课堂只是一种知识的"形而上学"。课堂因"问题驱动&qu