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[摘 要] 诗歌教学需要 “诗中有画，画中有诗”。对于《山行》一诗的教学，为了陶冶学生的情操，可以引导学生打开“画卷”，品析字词，走进诗境；品析“画卷”，吟诵合璧，理解诗意；诗画结合，诗情画意，纵情“山水”。
[关键词]古诗教学 诗画结合 诗韵
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-076
引导学生诵读、品析古诗，不仅可以有效锤炼学生的语言，提升学生的语文素养，而且能丰富学生的想象力，培养其审美能力。笔者以苏教版三年级上册《山行》一诗的教学为例，重点引导学生通过赏析其诗画相融的特点，从而陶冶情操。
一、打开“画卷”，品析字句，走进诗境
《山行》属于写景诗，诗中虽然呈现了自然美景，但是仅从字面上无法形成直观理解。教师可借助多媒体，引导学生品析字句，探究诗中“画卷”，逐层深入，融入诗境。
师：“远上寒山石径斜”，谁来告诉老师，这里的“山”是一座什么样的“山”？
生1：寒山。
师：闭着眼睛想象一下，山“寒”，更多的是山上人少，寂静。你们再想想，诗人是怎样走上寒山的呢？
生2：远上寒山。
师：这里的一个“远”字，说明了山路很长，同样也说明了诗人走了很远的路。
师：现在请同学们闭上眼睛，在音乐声中与老师一起循着诗人的足迹，再次走进寒山。那是一个深秋的傍晚，“我”走在一条铺满碎石的小路上，那小路，弯弯曲曲，很远很远，一直延伸到远方……
借助想象，细品景色，对于写景诗来说，属于教学重点。案例中，教师引导学生通过想象诗人一个人走了很远的山路，从而形成动态画面。教师借助多媒体，运用通俗易懂的语言给学生展开了一幅画卷：“远上寒山图”。然后，教师用语言帮助学生慢慢打开画卷，引导他们进入想象的诗境中，从而形成对诗歌内容的深刻理解。
二、品析“画卷”，吟诵合璧，理解诗意
对于诗词教学来说，吟诵可以帮助学生理解诗意，融入诗境。然而，很多学生对吟诵不感兴趣，主要原因在于他们对诗意理解得不够。吟诵合璧，不仅可以把诗歌“画卷”立体呈现出来，还能在帮助学生理解诗意的同时有效丰富学生的情感，提升他们的语文综合素养。
师：我们来做一个游戏，看图识“诗”。老师通过多媒体呈现不同画面，你们说说与之对应的诗句是什么？
（借助多媒体，切换画面）
生1：“白云生处有人家”。
师：很好，你们说说，图上明明没有白云，为何要说“白云生处有人家”呢？
生2：画面上有房子，还有烟囱，炊烟正一圈一圈冒出来，就像白云一样。所以我想起了这句诗。
师：你的想象力非常丰富。诗句中的白云也可以理解成烟云。有人家、有炊烟，这是一个多么温馨的场面。诗人走了很远的寂静山路，终于看到这一屡炊烟，看到了这一处人家。诗人心情是怎样的？谁来读一读？
（学生理解后朗读、吟诵）
教师在教学过程中营造氛围，创设情境，通过“画卷”启发学生想象，不仅可以丰富学生的情感，还可以帮助学生与诗人进行跨越时空的对话，从而使学生真正理解诗句的内涵。
三、诗画结合，诗情画意，纵情“山水”
对于诗歌教学，很多教师满足于死记硬背，拿来应付考试，这已足够；但是从文化传承、学生语文素养提升方面来说，这还远远不够。教学《山行》时，为了丰富学生思维，加深理解，教师还需要积极拓展资源，引导学生从“赏图吟诵”向“吟诵作图”转变。诗画结合的形式，一方面可以让学生借助画面回忆诗句，丰富想象；另一方面也可以使学生对诗句内容形成自己的理解，从而在诗歌赏析中纵情“山水”。
师：孩子们，我们刚才通过“画卷”吟诵诗句，现在我们反过来，能否“吟诵作画”呢？同桌之间相互配合一下，一人吟诵，另一人开始作画，记住不要追求逼真，而是追求意境。
（同桌配合，进行练习）
师：哪个小组来展示一下，说说你是怎么理解的？
生：老师，我画的是“霜叶红于二月花”这一句。我没有画其他景物，只是画了枫叶，一眼望不到边的枫叶，红得发火的枫叶，所以我用深颜色来表示。
师：这个想法很好，说明你已经做了深刻思考。
诗画结合，不仅可以让课堂充满诗情画意，而且还能让学生徜徉于诗中“景色”，纵情于“山水”之中。但需要注意的是，教师要关注学生的想象，多给予肯定，有效培养其创新能力。
总而言之，对于古诗教学来说，关键是要发挥诗歌的“三美”，即建筑美、音乐美、绘画美。课堂上通过诗画结合来教学，不仅可以有效帮助学生理解诗句意蕴，还能让诗词文化得到传承，让学生的情操得到陶冶。
（责编 刘宇帆）
[关键词]古诗教学 诗画结合 诗韵
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-076
引导学生诵读、品析古诗，不仅可以有效锤炼学生的语言，提升学生的语文素养，而且能丰富学生的想象力，培养其审美能力。笔者以苏教版三年级上册《山行》一诗的教学为例，重点引导学生通过赏析其诗画相融的特点，从而陶冶情操。
一、打开“画卷”，品析字句，走进诗境
《山行》属于写景诗，诗中虽然呈现了自然美景，但是仅从字面上无法形成直观理解。教师可借助多媒体，引导学生品析字句，探究诗中“画卷”，逐层深入，融入诗境。
师：“远上寒山石径斜”，谁来告诉老师，这里的“山”是一座什么样的“山”？
生1：寒山。
师：闭着眼睛想象一下，山“寒”，更多的是山上人少，寂静。你们再想想，诗人是怎样走上寒山的呢？
生2：远上寒山。
师：这里的一个“远”字，说明了山路很长，同样也说明了诗人走了很远的路。
师：现在请同学们闭上眼睛，在音乐声中与老师一起循着诗人的足迹，再次走进寒山。那是一个深秋的傍晚，“我”走在一条铺满碎石的小路上，那小路，弯弯曲曲，很远很远，一直延伸到远方……
借助想象，细品景色，对于写景诗来说，属于教学重点。案例中，教师引导学生通过想象诗人一个人走了很远的山路，从而形成动态画面。教师借助多媒体，运用通俗易懂的语言给学生展开了一幅画卷：“远上寒山图”。然后，教师用语言帮助学生慢慢打开画卷，引导他们进入想象的诗境中，从而形成对诗歌内容的深刻理解。
二、品析“画卷”，吟诵合璧，理解诗意
对于诗词教学来说，吟诵可以帮助学生理解诗意，融入诗境。然而，很多学生对吟诵不感兴趣，主要原因在于他们对诗意理解得不够。吟诵合璧，不仅可以把诗歌“画卷”立体呈现出来，还能在帮助学生理解诗意的同时有效丰富学生的情感，提升他们的语文综合素养。
师：我们来做一个游戏，看图识“诗”。老师通过多媒体呈现不同画面，你们说说与之对应的诗句是什么？
（借助多媒体，切换画面）
生1：“白云生处有人家”。
师：很好，你们说说，图上明明没有白云，为何要说“白云生处有人家”呢？
生2：画面上有房子，还有烟囱，炊烟正一圈一圈冒出来，就像白云一样。所以我想起了这句诗。
师：你的想象力非常丰富。诗句中的白云也可以理解成烟云。有人家、有炊烟，这是一个多么温馨的场面。诗人走了很远的寂静山路，终于看到这一屡炊烟，看到了这一处人家。诗人心情是怎样的？谁来读一读？
（学生理解后朗读、吟诵）
教师在教学过程中营造氛围，创设情境，通过“画卷”启发学生想象，不仅可以丰富学生的情感，还可以帮助学生与诗人进行跨越时空的对话，从而使学生真正理解诗句的内涵。
三、诗画结合，诗情画意，纵情“山水”
对于诗歌教学，很多教师满足于死记硬背，拿来应付考试，这已足够；但是从文化传承、学生语文素养提升方面来说，这还远远不够。教学《山行》时，为了丰富学生思维，加深理解，教师还需要积极拓展资源，引导学生从“赏图吟诵”向“吟诵作图”转变。诗画结合的形式，一方面可以让学生借助画面回忆诗句，丰富想象；另一方面也可以使学生对诗句内容形成自己的理解，从而在诗歌赏析中纵情“山水”。
师：孩子们，我们刚才通过“画卷”吟诵诗句，现在我们反过来，能否“吟诵作画”呢？同桌之间相互配合一下，一人吟诵，另一人开始作画，记住不要追求逼真，而是追求意境。
（同桌配合，进行练习）
师：哪个小组来展示一下，说说你是怎么理解的？
生：老师，我画的是“霜叶红于二月花”这一句。我没有画其他景物，只是画了枫叶，一眼望不到边的枫叶，红得发火的枫叶，所以我用深颜色来表示。
师：这个想法很好，说明你已经做了深刻思考。
诗画结合，不仅可以让课堂充满诗情画意，而且还能让学生徜徉于诗中“景色”，纵情于“山水”之中。但需要注意的是，教师要关注学生的想象，多给予肯定，有效培养其创新能力。
总而言之，对于古诗教学来说，关键是要发挥诗歌的“三美”，即建筑美、音乐美、绘画美。课堂上通过诗画结合来教学，不仅可以有效帮助学生理解诗句意蕴，还能让诗词文化得到传承，让学生的情操得到陶冶。
（责编 刘宇帆）