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[摘要]研究性学习是学生在教师的指导下，从一定的情境出发，以研究的方式来获得新知识的一种学习方式。通过研究性学习可以有效促进“教”“学”互动，从而达到深化教学改革之目的。
[关键词]研究性学习 艺术设计学科
研究性学习是学生在教师的指导下，从一定的情境出发，以研究的方式来获得新知识的一种学习方式。研究性学习具有自由性，主动性、参与性，过程性，开放性和合作性六大特点，通过研究性学习可以有效促进“教”、“学”互动，从而达到深化教学改革之目的。
一、研究性学习对学生所产生的积极因素
1培养学生持续探究的兴趣，丰富审美体验
研究性学习的本质就是让学生积极进行自主学习，在这一过程中教师应注意让学生充分體验艺术设计知识研究的乐趣，要创造性地处理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”“简单易懂”的内容，采用学生喜闻乐见的方式，诱发学生的好奇心和求知欲。
好奇心和求知欲是学生力求研究事物并带有强烈情绪色彩的认识倾向。我们在艺术设计教学中，一是积极采取各种生动有趣的教学手段，让学生更多地接触实际事物和具体环境，增强对形象的感受能力和想像能力，激发学生学习研究艺术设计的兴趣。二是注意调动积极的情感因素作用，从满足学生的一些重要需要入手，引发学生的快乐情绪，满足对美的需要。同时要密切联系学生的生活经验，诱发学生主动参与。教师可创设各种条件，联系学生的日常生活与学习的情景，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，构建一个良好的教学情绪场，让学生在实践中感知、积累生动的表象，领悟艺术设计在实际生活中的独特价值。
2提高学生“问题意识”
研究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的。问题意识，是研究性学习的精髓。不能让学生在无问题状态下教学。怎样在艺术设计学科教学实践中去培养学生的问题意识呢?
(1)创设问题情境。在艺术设计学科教学中，它需要艺术设计教师为学生产生问题意识到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导、帮助。首先，完全可以由教师直接提出研究学习的问题，学生根据所提供的问题进行有一定深度研究性的学习活动。其次可以引导学生联系其它学科内容以及学习经验，自行提出问题，并引发他们对所收集的信息材料进行探索、分析、研究，增强对视觉语言的理解和运用能力。
(2)消除学生的依赖心理。现代教学，不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生终生受益的学习方法、学习思维，学习品质，以此来培养学生主动、独立获取知识处理问题的能力。在教学中，积极教给学生学会提问的技能，引导学生学会从相关事物中找差异性，不相关事物中找相关性。
3培养学生的合作与交流能力
艺术设计研究性学习使每一个人的观点都得到尊重，在研究性学习的过程中可引入项目教学法，在项目分工后就要求学生有自己的设计成果，使艺术设计与制作呈现多样性，同时学生还可以将个人问题转化为公共问题，通过网络借助集体智慧解决个人问题，学生在研究性学习中也能找到志同道合的学友，各自就共同感兴趣的问题交换自己的看法。
二、艺术设计研究性学习对教师的积极因素
北京大学孔庆东教授认为：在教学管理过程中“教师就象一个导游，因为教师已经去过了，已经熟悉一些情况了，然后领着去，一路介绍，但是不要找定性的东西，不要把自己的理解强加给学生”。因此，传统的教学模式被打破，教师的角色发生了转换。
首先，最大的转换莫过于对教材的运用，教师从照本宣科的执行者变成了教材的开发者。教师不但要组织常规设计课，还要组织各类综合性的课程，如辩论会、研究成果的交流与答辩、专家学者的报告会、学术讲座等，并协调各项工作，才能保证活动的顺利进行。
其次，教师从一个教学者变成了一个参与者、合作者。艺术设计的研究性课题，往往具有跨学科的综合的特征，以学科为划分依据的教研活动已难以适应研究性学习的需要了。随着学生自主学习、个性化学习的成分的扩大，学生的自我意识增强，学生所提出的问题越来越多。教师只凭拥有单一的知识结构已不能满足学生的要求了。因此，教师需要从独立教学走向合作教学，联合起来对课题小组进行指导。
三、艺术设计教学中研究性学习的设计
1．学习目标的设计
艺术设计研究性学习目标的具体设计，同样可以以艺术设计教学目标的特征作为参照物，甚至直接将对艺术设计教学的批评意见作为设计研究性学习目标的依据，在艺术设计教学难以达到的范畴构建研究性学习的目标。
据此可以推断，研究性学习目标的设计可以从以下两方面来考虑。
首先，是与艺术设计学科教学的互补性。艺术设计教学重视学生对艺术设计基础知识的理解和掌握，而艺术设计研究性学习则不以系统艺术设计知识的传授为追求，它是以学生个性发展的需求为出发点，以艺术设计教学欠缺和研究性学习自身所长为主要追求。
其次，是学习目标自身的根本性。从这个角度来考虑艺术设计研究性学习的思路与艺术设计教学是十分相似的，艺术设计学科教学时选择的内容是以知识的基础性为生根标准的，越是能够成为今后学习基础的，就越有选择的价值，同样，艺术设计研究性学习的目标也是越具有根本性、一般性，就越具有广泛迁移的价值。所以，在确定艺术设计研究性学习的目标时，除了上面所说补充艺术设计学科教学的不足外，在不足之中更要突出这种根本性，即着眼于每个学生的发展所必需的因素。
2．学习内容的设计
艺术设计研究性学习在内容上最根本的特点在于它与艺术设计学科教学的区别，即艺术设计是以间接经验——系统化的艺术设计知识体系为基础的，而艺术设计研究性学习则是以直接经验——通过实践获得的所见所闻和亲身经历为基础的。因此，同样是学习艺术设计学科范围里的内容，艺术设计的教学注重使学生掌握基本的艺术设计原理和技能，艺术设计研究性学习却注重使学生应用这些原理和技能去解决实际问题。
3．学习策略的设计
艺术设计研究性学习是沟通学校与社会、理论与实际、人与自然的一种很好的学习方式，它与通过间接的传授途径去认识社会、认识自然的最大不同在于它是通过学生的多感官参与完成的，是对于现实的感受和认知。同时，这种学习一方面需要学生情绪、情感的参与；另一方面又是学生的情感发展和新的情感获得的过程，情绪和情感的获得会对学生的认识和行为产生潜移默化的影响，这是艺术设计书本学习所不能比拟的。
学校是为未来培养人才。这种价值观正是研究性学习的核心价值观所在。艺术设计学科的研究性学习是一种创新性学习。同时，在艺术设计教学中实施研究性学习又是一件新鲜事，实施起来会有一定困难，但这是势在必行的事，要想办法迎难而上。只有通过研究性学习，学生的探索精神，合作精神、社会责任感以及研究能力才能得到培养和提高，使学生更快地走进自然，融入社会。
(作者单位：浙江省台州职业技术学院)
[关键词]研究性学习 艺术设计学科
研究性学习是学生在教师的指导下，从一定的情境出发，以研究的方式来获得新知识的一种学习方式。研究性学习具有自由性，主动性、参与性，过程性，开放性和合作性六大特点，通过研究性学习可以有效促进“教”、“学”互动，从而达到深化教学改革之目的。
一、研究性学习对学生所产生的积极因素
1培养学生持续探究的兴趣，丰富审美体验
研究性学习的本质就是让学生积极进行自主学习，在这一过程中教师应注意让学生充分體验艺术设计知识研究的乐趣，要创造性地处理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”“简单易懂”的内容，采用学生喜闻乐见的方式，诱发学生的好奇心和求知欲。
好奇心和求知欲是学生力求研究事物并带有强烈情绪色彩的认识倾向。我们在艺术设计教学中，一是积极采取各种生动有趣的教学手段，让学生更多地接触实际事物和具体环境，增强对形象的感受能力和想像能力，激发学生学习研究艺术设计的兴趣。二是注意调动积极的情感因素作用，从满足学生的一些重要需要入手，引发学生的快乐情绪，满足对美的需要。同时要密切联系学生的生活经验，诱发学生主动参与。教师可创设各种条件，联系学生的日常生活与学习的情景，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，构建一个良好的教学情绪场，让学生在实践中感知、积累生动的表象，领悟艺术设计在实际生活中的独特价值。
2提高学生“问题意识”
研究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的。问题意识，是研究性学习的精髓。不能让学生在无问题状态下教学。怎样在艺术设计学科教学实践中去培养学生的问题意识呢?
(1)创设问题情境。在艺术设计学科教学中，它需要艺术设计教师为学生产生问题意识到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导、帮助。首先，完全可以由教师直接提出研究学习的问题，学生根据所提供的问题进行有一定深度研究性的学习活动。其次可以引导学生联系其它学科内容以及学习经验，自行提出问题，并引发他们对所收集的信息材料进行探索、分析、研究，增强对视觉语言的理解和运用能力。
(2)消除学生的依赖心理。现代教学，不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生终生受益的学习方法、学习思维，学习品质，以此来培养学生主动、独立获取知识处理问题的能力。在教学中，积极教给学生学会提问的技能，引导学生学会从相关事物中找差异性，不相关事物中找相关性。
3培养学生的合作与交流能力
艺术设计研究性学习使每一个人的观点都得到尊重，在研究性学习的过程中可引入项目教学法，在项目分工后就要求学生有自己的设计成果，使艺术设计与制作呈现多样性，同时学生还可以将个人问题转化为公共问题，通过网络借助集体智慧解决个人问题，学生在研究性学习中也能找到志同道合的学友，各自就共同感兴趣的问题交换自己的看法。
二、艺术设计研究性学习对教师的积极因素
北京大学孔庆东教授认为：在教学管理过程中“教师就象一个导游，因为教师已经去过了，已经熟悉一些情况了，然后领着去，一路介绍，但是不要找定性的东西，不要把自己的理解强加给学生”。因此，传统的教学模式被打破，教师的角色发生了转换。
首先，最大的转换莫过于对教材的运用，教师从照本宣科的执行者变成了教材的开发者。教师不但要组织常规设计课，还要组织各类综合性的课程，如辩论会、研究成果的交流与答辩、专家学者的报告会、学术讲座等，并协调各项工作，才能保证活动的顺利进行。
其次，教师从一个教学者变成了一个参与者、合作者。艺术设计的研究性课题，往往具有跨学科的综合的特征，以学科为划分依据的教研活动已难以适应研究性学习的需要了。随着学生自主学习、个性化学习的成分的扩大，学生的自我意识增强，学生所提出的问题越来越多。教师只凭拥有单一的知识结构已不能满足学生的要求了。因此，教师需要从独立教学走向合作教学，联合起来对课题小组进行指导。
三、艺术设计教学中研究性学习的设计
1．学习目标的设计
艺术设计研究性学习目标的具体设计，同样可以以艺术设计教学目标的特征作为参照物，甚至直接将对艺术设计教学的批评意见作为设计研究性学习目标的依据，在艺术设计教学难以达到的范畴构建研究性学习的目标。
据此可以推断，研究性学习目标的设计可以从以下两方面来考虑。
首先，是与艺术设计学科教学的互补性。艺术设计教学重视学生对艺术设计基础知识的理解和掌握，而艺术设计研究性学习则不以系统艺术设计知识的传授为追求，它是以学生个性发展的需求为出发点，以艺术设计教学欠缺和研究性学习自身所长为主要追求。
其次，是学习目标自身的根本性。从这个角度来考虑艺术设计研究性学习的思路与艺术设计教学是十分相似的，艺术设计学科教学时选择的内容是以知识的基础性为生根标准的，越是能够成为今后学习基础的，就越有选择的价值，同样，艺术设计研究性学习的目标也是越具有根本性、一般性，就越具有广泛迁移的价值。所以，在确定艺术设计研究性学习的目标时，除了上面所说补充艺术设计学科教学的不足外，在不足之中更要突出这种根本性，即着眼于每个学生的发展所必需的因素。
2．学习内容的设计
艺术设计研究性学习在内容上最根本的特点在于它与艺术设计学科教学的区别，即艺术设计是以间接经验——系统化的艺术设计知识体系为基础的，而艺术设计研究性学习则是以直接经验——通过实践获得的所见所闻和亲身经历为基础的。因此，同样是学习艺术设计学科范围里的内容，艺术设计的教学注重使学生掌握基本的艺术设计原理和技能，艺术设计研究性学习却注重使学生应用这些原理和技能去解决实际问题。
3．学习策略的设计
艺术设计研究性学习是沟通学校与社会、理论与实际、人与自然的一种很好的学习方式，它与通过间接的传授途径去认识社会、认识自然的最大不同在于它是通过学生的多感官参与完成的，是对于现实的感受和认知。同时，这种学习一方面需要学生情绪、情感的参与；另一方面又是学生的情感发展和新的情感获得的过程，情绪和情感的获得会对学生的认识和行为产生潜移默化的影响，这是艺术设计书本学习所不能比拟的。
学校是为未来培养人才。这种价值观正是研究性学习的核心价值观所在。艺术设计学科的研究性学习是一种创新性学习。同时，在艺术设计教学中实施研究性学习又是一件新鲜事，实施起来会有一定困难，但这是势在必行的事，要想办法迎难而上。只有通过研究性学习，学生的探索精神，合作精神、社会责任感以及研究能力才能得到培养和提高，使学生更快地走进自然，融入社会。
(作者单位：浙江省台州职业技术学院)