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在语文教学中，写作是非常重要的部分，是语文的“半壁江山”，同样也是语文教学中的难点。许多学生对作文不感兴趣，常为之犯难，总觉得作文枯燥无味，没有内容，无从下手。即使叫学生硬着头皮写下去,也是东拼西凑，空话、套话、假话连篇；有的强拉硬扯，牵强附会；更有甚者抄袭范文凑之以数。作文中自然没有什么内容，作文水平也不会提高。学生怕写作文,就是对写作不感兴趣。没有写作兴趣,说不出自己的真情实感，谈不上写出好作文。
“兴趣是最好的老师”，激发学生的写作兴趣，是提高学生作文水平的关键。而写作兴趣的培养，关键在于教师的引导。因此，教师是学生写作兴趣的培养者、引导者、激发者。如何来激发学生的写作兴趣呢？下面结合教学实践谈谈我的看法：
一、结合课堂实际，培养学生观察生活，力求真实
生活是创作的源泉。生活是丰富多彩的，生活中有真情实感，要善于观察、思维、发现、捕捉，才能充实头脑，激发写作灵感，从而写出好的文章来。如峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞，绝非别处，只有在海上。作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”写海水的色彩，用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢？是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。朱自清的《背影》、《荷塘月色》，叶圣陶的《景泰蓝的制作》等等都是观察生活、体验生活写出的名篇。因此，在作文教学中，要结合课文内容，引导学生注意观察、体验生活，鼓励学生用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。
二、坚持写日记、周记，培养写作兴趣
指导学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当语言表达出来，平时多练笔，按时写日记、周记。日记、周记篇幅不受限制，学生容易掌握。把每天有意义的、感兴趣的事或物写下来，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，内容可以包括校园、家庭、社会等方方面面。这样不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以渐渐培养写作的兴趣。多加练习，能培养学生语言的组织能力，平时所记的内容有些还能运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。
三、从一点一滴开始积累素材
学生平时很少课外阅读，不注意积累写作材料，作文时就会觉得无话可说，无物可写，对作文望而生畏。要使学生“笔下有神”，必须注意积累写作材料，从生活中一点一滴开始积累。学生应必备一个笔记本，把学到的成语、谚语、歇后语、优美的句子等汇集成册，多积累写作材料。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。
另外学生应多听新闻，关心时事；多阅报刊，增长见识，开阔视野。把对自己有用的知识记录下来，成为今后写作的素材。
四、开展活动，引导学生写作
开展辩论会,组织学生就某一个事物或问题发表正反两方面的见解进行争论。争辩常常会使人们兴奋起来，大脑神经处于高度的亢奋之中，从而使思维敏捷起来，语言也就如泉水一样涌出来。一个平常不太喜欢言语的人，一旦遇到吵架，他会很快地调集尖锐的语言来驳斥对方，这就是由于激烈的争吵所诱发出来的突发情绪。激烈的辩论，将最大限度地吸引辩论者的注意力，使辩论者密切关注对方说的每一句话，积极调动思维，用最恰当的最强有力的语言压倒对方。在这种紧张情形下，学生往往是边思考边用笔写好发言，神情之专注达到无法形容的地步。多组织学生进行几场辩论赛，对学生是大有益处的。一场辩论下来，学生的思路是非常清晰的，印象是非常深刻的，把这场辩论的过程写成记叙文，把这场辩论的语言组成议论文，恐怕是件比较得心应手的事。
组织学生实地观察自然风光、人文景观，从而激发学生写作兴趣。自然是伟大的，自然是神奇的，它将给我们带来无穷的乐趣，同时留给我们无限的想象空间，也会给我们创作的原动力。
让学生积极参加学校组织的活动和比赛。通过活动，学生有了亲身体验，这时引导他们把过程记下来，把感想写出来，使学生有物可写了，写出自己的真情实感。
五、教师评改作文与学生互改、自改相结合，教师重在讲评、鼓励
为了发挥同学们的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平，在作文评改方面，除了教师本人评改外，还采用学生互评或自评的形式。具体做法是：课前教师浏览了学生作文，找出作文中的优缺点。课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅。这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻。
教师在批改学生作文时，要找到它的长处，从中发现闪光点,加以肯定，给予鼓励，进行激发，切莫以自己的眼光来要求学生，对学生的作文动辄横加指责，使学生通过教师的一个甜蜜微笑，一句温馨话语，一段舒心评语，看到自己写作的曙光，写作的前程，写作的希望。只要我们多多给学生以肯定、以鼓励，学生的写作兴趣就一定能够诱发出来。
在教学中，我还把学生的优秀作文张贴出来，使他们有一种成就感，以激励他们。同时，还能激发其他同学的写作欲望。
总之，我们只有充分激发学生写作兴趣，帮助学生养成留心观察，注意积累，勤于练笔，乐于交流等良好习惯，引导他们把生活体验、写作素材和写作知识联系起来，才能促使他们将知识变成技能，逐渐地爱写作文，会写作文，写好作文。
河北省巨鹿县教育局教研室（055250）
“兴趣是最好的老师”，激发学生的写作兴趣，是提高学生作文水平的关键。而写作兴趣的培养，关键在于教师的引导。因此，教师是学生写作兴趣的培养者、引导者、激发者。如何来激发学生的写作兴趣呢？下面结合教学实践谈谈我的看法：
一、结合课堂实际，培养学生观察生活，力求真实
生活是创作的源泉。生活是丰富多彩的，生活中有真情实感，要善于观察、思维、发现、捕捉，才能充实头脑，激发写作灵感，从而写出好的文章来。如峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞，绝非别处，只有在海上。作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”写海水的色彩，用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢？是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。朱自清的《背影》、《荷塘月色》，叶圣陶的《景泰蓝的制作》等等都是观察生活、体验生活写出的名篇。因此，在作文教学中，要结合课文内容，引导学生注意观察、体验生活，鼓励学生用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。
二、坚持写日记、周记，培养写作兴趣
指导学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当语言表达出来，平时多练笔，按时写日记、周记。日记、周记篇幅不受限制，学生容易掌握。把每天有意义的、感兴趣的事或物写下来，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，内容可以包括校园、家庭、社会等方方面面。这样不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以渐渐培养写作的兴趣。多加练习，能培养学生语言的组织能力，平时所记的内容有些还能运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。
三、从一点一滴开始积累素材
学生平时很少课外阅读，不注意积累写作材料，作文时就会觉得无话可说，无物可写，对作文望而生畏。要使学生“笔下有神”，必须注意积累写作材料，从生活中一点一滴开始积累。学生应必备一个笔记本，把学到的成语、谚语、歇后语、优美的句子等汇集成册，多积累写作材料。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。
另外学生应多听新闻，关心时事；多阅报刊，增长见识，开阔视野。把对自己有用的知识记录下来，成为今后写作的素材。
四、开展活动，引导学生写作
开展辩论会,组织学生就某一个事物或问题发表正反两方面的见解进行争论。争辩常常会使人们兴奋起来，大脑神经处于高度的亢奋之中，从而使思维敏捷起来，语言也就如泉水一样涌出来。一个平常不太喜欢言语的人，一旦遇到吵架，他会很快地调集尖锐的语言来驳斥对方，这就是由于激烈的争吵所诱发出来的突发情绪。激烈的辩论，将最大限度地吸引辩论者的注意力，使辩论者密切关注对方说的每一句话，积极调动思维，用最恰当的最强有力的语言压倒对方。在这种紧张情形下，学生往往是边思考边用笔写好发言，神情之专注达到无法形容的地步。多组织学生进行几场辩论赛，对学生是大有益处的。一场辩论下来，学生的思路是非常清晰的，印象是非常深刻的，把这场辩论的过程写成记叙文，把这场辩论的语言组成议论文，恐怕是件比较得心应手的事。
组织学生实地观察自然风光、人文景观，从而激发学生写作兴趣。自然是伟大的，自然是神奇的，它将给我们带来无穷的乐趣，同时留给我们无限的想象空间，也会给我们创作的原动力。
让学生积极参加学校组织的活动和比赛。通过活动，学生有了亲身体验，这时引导他们把过程记下来，把感想写出来，使学生有物可写了，写出自己的真情实感。
五、教师评改作文与学生互改、自改相结合，教师重在讲评、鼓励
为了发挥同学们的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平，在作文评改方面，除了教师本人评改外，还采用学生互评或自评的形式。具体做法是：课前教师浏览了学生作文，找出作文中的优缺点。课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅。这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻。
教师在批改学生作文时，要找到它的长处，从中发现闪光点,加以肯定，给予鼓励，进行激发，切莫以自己的眼光来要求学生，对学生的作文动辄横加指责，使学生通过教师的一个甜蜜微笑，一句温馨话语，一段舒心评语，看到自己写作的曙光，写作的前程，写作的希望。只要我们多多给学生以肯定、以鼓励，学生的写作兴趣就一定能够诱发出来。
在教学中，我还把学生的优秀作文张贴出来，使他们有一种成就感，以激励他们。同时，还能激发其他同学的写作欲望。
总之，我们只有充分激发学生写作兴趣，帮助学生养成留心观察，注意积累，勤于练笔，乐于交流等良好习惯，引导他们把生活体验、写作素材和写作知识联系起来，才能促使他们将知识变成技能，逐渐地爱写作文，会写作文，写好作文。
河北省巨鹿县教育局教研室（055250）