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摘要：职业院校课程质量评价必须以现代教育发展观为指导，以促进课程质量和课程参与者共同提高为目的，以促进课程开发和课程实施为关键，构建职业院校课程质量评价体系。课程质量评价是职业院校教育质量监控的重要手段，也是职业院校教学改革的重要内容。要做好职业院校课程质量评价工作，必须首先明确在新形势下课程质量评价体系建立的依据、原则和框架内容，从而构建课程质量评价指标体系，并认真抓好课程质量评价标准的实施工作。
关键词：职业院校；课程质量；评价体系；探索
随着职业教育课程改革的深入开展，校本课程开发与实施已经成为课程改革的着力点，而课程质量是决定学校教育教学质量的关键与核心。那么，我们开发的课程是否能够达到职业教育培养目标的要求，学校能否为学生、家长和社会提供优质的课程服务，也就成为学校、教师以及职教管理者必须思考的问题。构建职业院校课程质量评价体系不仅是职业院校课程改革的重要内容。也是职业院校对课程质量实施评价，保证课程不断改进和提高的必然需求。
一、职业院校课程质量评价体系研究的理论基础
1.核心概念
课程质量评价就是学校对课程进行质量分析和监控的过程，也是学校对课程进行跟踪管理的过程。它是根据人才培养目标对课程开发设计、课程条件、课程实施过程、课程实施结果进行定量测量和定性描述，进而做出价值判断，并寻求改进课程质量途径的一种活动，具有导向、激励、促进和鉴定等主要功能。
课程质量评价体系是指围绕课程开发设计、课程开设条件、课程实施过程、课程实施结果而构建的一整套能够对课程质量做出定性、定量价值判断的指标系统。
职业院校课程质量评价体系是遵循职业教育的规律，按照“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针来构建的课程质量评价体系。
2.理论基础
发展性教育评价是一种以促进评价对象发展。以评价对象为主体，以发展主体为理念的教育评价。发展性教育评价，不仅注重评价对象的现实表现，更重视评价对象的未来发展。重在使评价对象“增值”。在评价过程中，特别重视培养评价对象的主体意识和创造精神，强调评价者要对评价对象的过去、现在作全面了解，根据评价对象过去的基础、现实表现，预测评价对象未来发展目标；评价者和评价对象共同协商制定发展目标。并创设条件，促进评价对象努力达到发展目标。
具有代表性的美国课程评价专家斯塔弗尔比姆明确提出，“评价最重要的意图不是为了证明。而是为了改进”，他所提出的CIPP评价模式正是建立在这种观点之上的。他把课程评价分为背景评价、输入评价、过程评价和结果评价四个部分。通过各种不同的评价，不断地为课程相关人员提供必要的信息。促使课程质量不断地改进和提高。
职业院校课程质量评价应是以现代教育发展观为指导，以发展性教育评价理论和CIPP评价模式的理念与方法为基础。以促进课程质量和课程参与者的共同提高为目的，以课程发展过程和人(教师、学生)的发展过程为对象，以促进学校课程开发和课程实施为关键的评价。它应关注课程培养目标在课程开发和实施过程中达成的程度和潜力，注重总结课改进程中的经验，诊断课程发展中的问题，寻求课程发展和人(教师、学生)发展的关键因素和对策，从而获得发展增量，不断促进职业教育课程改革的大发展。这里所说的“课程发展”是较为宽泛意义上的，既包含对国家规划课程、地方统筹课程的有效实施，又包括完全意义上的校本课程开发与发展。
二、构建职业院校课程质量评价体系的基本依据
1.职业院校课程的基本价值取向是建立职业院校课程质量评价体系的基本出发点
职业教育课程改革发展的走向证明，职业院校课程的价值取向呈现出多元整合的态势，即新型知识观、能力观、人才观、质量观和就业观，以人文精神为核心有机结合的课程观。这一价值取向凸显了职业院校课程对于人的发展的价值。强调人的个性化生存以及对人的主体生命的终极关怀。通过课程质量评价促进人的发展首先是指学生的发展，同时还包括教师的发展。课程质量评价对学生发展来说，既指促使学生知识、技能的提高，也指促使学生情感、意志、个性和价值观的养成。对教师发展来说，既体现在促使教师的专业提高方面，也是指通过课程评价拓展教师的生命意识，促使教师生命质量的提高。职业院校课程质量评价所秉承的发展性课程评价理念对于促进学生和教师作为“人”的发展，充分体现了当前我国职业教育课程改革内在的价值追求，它理所当然地应当成为我们确立职业院校课程质量评价体系的价值依据。
2.职业教育改革的发展趋势决定了职业院校课程质量评价体系的多元结构
随着职业教育课程改革的不断推进。以能力为本位，以学生发展为中心的生本理念，直接决定了职业院校课程质量评价体系的多元结构。要求课程质量评价不仅要关心学生学业和思想品德发展，还要就课程标准、课程方案、教材以及课程编制方面的问题做出价值判断。在评价范围上比一般的教育教学评价要广，不仅要评价课程本身的价值。还要就课程理论的发展做出判断；不仅包括背景评价，还包括过程评价、结果评价和综合评价。在评价的方法、手段上也更为复杂，如测量、考试、统计、访谈、作品分析、调查、追踪、实地观察等。在评价的主体上，可以是课程实施者，也可以是课程理论工作者，甚至学生、家长、社区代表、企业行业专家等都可以作为评价主体，不同的评价主体代表各自不同的价值取向。职业教育课程改革能否产生影响，能否取得成功，离不开多元评价主体的参与。所以，职业院校课程质量评价体系必然是多元结构。
三、职业院校课程质量评价体系建立的原则
1.系统性原则
职业院校的课程建设是由若干个要素构成的，这些要素互相制约，互为因果，互相促进。这些要素中的每一个要素如师资、教材、实验实训条件等，都是一个独立的因素，又互相联结，构成课程建设这一有机的整体。研究应从系统论出发，以全面提高课程整体质量为目标，构建课程质量评价体系。
2.科学性原则
科学性在这里主要是指评价体系的构建必须建立在真实、合理和可行的基础之上。一是评价指标的提出，应有相应的出处或依据，尽量避免主观人为因素的干扰；二是项目之间内在关系明确，要素内涵清晰，文字简练，指标项目不宜过多；三是便于操作。尽量设置量化指标，简化运作程序，减少不必要的环节。有利于评价工作的顺利展开。
3.方向性原则
方向性在这里主要是指对评价目标任务和评价导向的正确把握。课程质量评价就像“指挥棒”，对课程的开发、实施起着导向的作用。一方面。要对课程进行好坏优劣区分评定，使学校、教师和学生认识自身在课程发展中的优点与长处。意识到自身存在的问题与不足；另一方面，又要让学校、教师和学生明确在今后的课程发展中具体的奋斗目标及追求。时刻左右着 学校、教师和学生努力的方向，最终决定课程发展的方向。
4.过程性原则
职业院校课程质量评价应是对课程全过程的评价，对课程评价的每一个阶段以及每一次循环，评价所涉及的影响因素的性质可能会有所不同，因此，要充分关注学校课程建设和发展的过程，关注课程管理者和参与者在课程进程中的各种表现。课程质量评价体系要能使各评价主体透过过程性评价的各阶段性评价结果，反思自身的发展历程和发展轨迹，通过各个历程的前后对照，发现自身潜在的发展趋势及其潜在的问题，从而使课程质量评价化为激励评价主体持续发展的内在动力。
四、职业院校课程质量评价体系的基本框架和内容
职业院校课程质量评价体系总体来说包括三个相对独立同时又密切关联的组成部分，即课程目标为中心的课程开发设计评价、课程过程为中心的课程实施评价和课程结果为中心的课程效果评价。课程目标、课程标准等的重要作用决定了它必须成为评价的对象，只有通过对课程开发设计的持续性评价，才能使课程目标及设计不断反映新的情况，并在此基础上进行适当的调整。使课程目标发挥其应有的作用。课程实施过程是过程评价的重要内容。由于课程实施过程中涉及的因素更多、更复杂，在实施过程中也有更多的变数，因此对课程实施过程的评价，对于课程的调控以及拉近课程理想与现实的距离，具有特殊意义。结果评价就是对课程实施效果的评价。课程结果是每一个从事课程改革的人员以及课程改革相关人员都很关注的问题，它是决定课程改革能否推广的关键问题。全面了解课程效果，是进行课程改革的关键一环，也是课程质量评价必须回答和解决的问题。
在当前职业教育课程改革的前提下，职业院校课程质量评价是以课程开发机制为基础的，无论是国家课程、地方课程还是校本课程，都需要有明确设置的课程目标和课程总体安排，需要了解多方面课程结果，更需要审视课程实施过程。职业院校课程质量评价必须围绕这三方面内容来进行，才能构建起促进学生与教师发展和课程质量不断改进与提高的评价系统(图1)。
职业院校课程质量的评价内容应包括课程设计开发与实施的整个过程。
1.课程背景。即课程设计开发的背景情况，这是课程开发的基础，也是课程评价的起点。对课程进行评价时，要对学校的校情加以重新审视，包括学校的内外部环境、课程资源、学校的基础设施等条件、学校的传统和办学特色：校风、教风、学风，以及学校发展的目标和规划；课程建设规划、培养目标定位、领导重视程度、开发团队和师资结构等。可把对校情的分析和评估，作为评价课程目标设计的依据。
2.课程目标。指本课程设计开发根据社会、企业人才需求状况确定的课程目标。对课程目标设计的评价，必须围绕以下几个方面展开：①是否立足于过程与方法、情感态度与价值观、知识与技能的三维角度来设计课程的具体目标：②过程与方法、情感态度与价值观是否得到重点体现；③课程目标的设置是否直观和具体；④课程目标要求是否符合学生主体的现有发展水平。
3.课程方案。主要包括课程目标和围绕课程目标设计的教学活动、教学过程与教学方法，是对课程的总体安排。课程方案的评价，是整个评价过程的关键性环节。在现代职业教育课程改革理念的指导下，既要分析课程方案中的知识和能力，又要分析教学过程和方法的设计，还要评价课程方案是如何体现情感、态度和价值观的。
4.教材。是教师围绕课程标准，自己编写、自己授课使用的教学材料的整合汇编。教材评价主要从内容的科学性、素材和案例的选取、与课程目标联系的紧密程度、编排结构、插图及可操作性、版面设计等方面进行。考察是否有集多媒体教材、文字教材、网上资源及网络环境于一体的立体化教材，并形成有特色的系列教材。
5.课程实施。是指课程的执行和落实，也就是教学活动情况。课程实施的评价，可以从三个方面人手：一是对照课程方案，评价落实的程度；二是关注课程实施的过程，尤其是教师和学生在教学过程中的行为表现；三是评价课程实施的手段和方法，以及教学管理的现代化水平，它关系到教学活动能否有效顺利进行。
6.课程效果。即课程实施所达到的成效和结果。评价时要把显性的评价和隐性的评价结合起来，把量化评价和质性评价结合起来。尤其要关注将评价的视角从效果的表现形式转向效果的内容，从师生的行为表现转向主体的内心体验。注重对学生、教师的创新发展。以及学生对课程教学的反映、社会评价和教学改革成果的评价。
7.教师。一方面是学校对教师进行课程开发与实施的评价；另一方面，也是教师对课程的开发与实施的自我反思性评价。学校对教师的评价。应该指向教师开发与实施课程的教育理念和能力、教学手段和方法以及由此达成的教学效果。教师的自我评价，应该是对自己的教育思想、教学方法、教学过程和效果进行的反思。通过评价与反思，促进教师的业务水平进一步提高。
8.学生。既指教师对学生的评价，又指学生对课程和教师的评价，还应当包括社会及用人单位的评价。教师对学生的评价，可以从学生对课程的参与度、学生在教学过程的行为表现来进行。学生是学习的主人，他们最有权力对课程的建构和教师的教学行为进行评价。充分重视学生对课程和教师的评价。设计一些调查问卷，让学生对课程和教师进行评价，以便进一步调整和改进课程。社会及用人单位对学生的评价，主要从毕业生就业率、就业质量和综合职业能力表现等方面来进行。
五、职业院校课程质量评价指标体系的设计
课程质量评价指标体系的设计。是实施课程质量评价的主要工具。课程质量指标体系通常可以采用三级结构式，即评价项目指标体系、评价标准、指标权重数。基本评价项目指标体系是具有一定的逻辑关系和一定目标功能的一组指标或要素。评价标准指各评价项目指标要素的评价标准。分为A、B、C、D四个等级。根据每个一级指标、二级指标在整体评价指标体系中的比重，将各项指标赋予不同的权重数进行量化。为使评价具有可操作性，指标体系应以质性评价为主，把质性评价指标与量化评价指标有机结合起来。对客观性较强的指标主要采取量化评价的方法，如师资结构中的职称比、学历比；实践教学时数比、设备完好率、就业率等等；而大量的主观性和客观性较弱的指标则主要采用质性评价的方法来进行，如课程建设规划、课程定位的准确度、教学方法手段的先进性、教学管理现代化水平等。再者，要注意评价指标体系一级、二级指标和观测点的标准化设计，以便使职业院校的课程质量评价在指标操作上具有统一性和可比性。同时也要注意。在指标的等级(考核)标准上又要具有较强的个性化评价特征，以便根据不同学校不同评价对象的实际情况灵活处理，比如对特色教材的评价标准：授课教师开发、自编、制作相关教材，或选用国家规划教材，形成有特色的系列教材，使用效果好，即可根据不同学校的特色加以描述。
六、职业院校课程质量评价的实施
1.建立组织。准备申请评价的课程，首先应成立该课程包括理论课教师、实验实习指导教师在内的课程建设小组，组长一般应由学科带头人或副高及以上职称的教师担任。课程建设小组应根据评价指标体系的要求，制订详细的课程建设规划，做到目标明确，分工落实，进行有序，限期完成。评价工作在校级及系(部)级评价组领导下进行，评价组下成立专家组，专家组由评价组根据待评价课程的性质聘请若干课程专家(包括有关企业行业专家)组成。
2.自评申报。课程质量评价采取在系部自评后，向校评价组申报的方式进行(必要时校评价组可以指定)。由申报评价课程所属的教研室提供近两年的全部有关资料，并按要求填写原始数据并进行自评，提出自评报告。
3.统一认识，听取汇报。校课程质量评价专家组在评价正式开始前召开准备工作会议，就评价尺度统一认识。在由专家组和被评价课程建设小组组长或全体成员参加的评价联席会议上。应由获准参加校级评价验收课程的课程建设小组组长，向专家组汇报课程建设的情况，并介绍提交的评审材料(包括自评报告、教学文件、教学资料，以及近两年来有关评估使用的资料和原始记录)。
4.实施评价。校评价专家组采取听课、审查材料、现场考查实验实训室和召开座谈会等多种方式。全面了解该课程建设的水平，并根据评价指标体系中各评价要素的要求逐个量化打分，进行对比分析，对是否达到校级一类(优秀)课程水平及努力方向等写出评价报告。
5.处理结果。评价报告经校评价组确认后报校领导批准，以学校文件的形式公布优秀课程。评价结束后，应再次召开联席会议，由专家组向课程建设小组通报评价结果和有关情况。提出进一步改进课程的意见。
关键词：职业院校；课程质量；评价体系；探索
随着职业教育课程改革的深入开展，校本课程开发与实施已经成为课程改革的着力点，而课程质量是决定学校教育教学质量的关键与核心。那么，我们开发的课程是否能够达到职业教育培养目标的要求，学校能否为学生、家长和社会提供优质的课程服务，也就成为学校、教师以及职教管理者必须思考的问题。构建职业院校课程质量评价体系不仅是职业院校课程改革的重要内容。也是职业院校对课程质量实施评价，保证课程不断改进和提高的必然需求。
一、职业院校课程质量评价体系研究的理论基础
1.核心概念
课程质量评价就是学校对课程进行质量分析和监控的过程，也是学校对课程进行跟踪管理的过程。它是根据人才培养目标对课程开发设计、课程条件、课程实施过程、课程实施结果进行定量测量和定性描述，进而做出价值判断，并寻求改进课程质量途径的一种活动，具有导向、激励、促进和鉴定等主要功能。
课程质量评价体系是指围绕课程开发设计、课程开设条件、课程实施过程、课程实施结果而构建的一整套能够对课程质量做出定性、定量价值判断的指标系统。
职业院校课程质量评价体系是遵循职业教育的规律，按照“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针来构建的课程质量评价体系。
2.理论基础
发展性教育评价是一种以促进评价对象发展。以评价对象为主体，以发展主体为理念的教育评价。发展性教育评价，不仅注重评价对象的现实表现，更重视评价对象的未来发展。重在使评价对象“增值”。在评价过程中，特别重视培养评价对象的主体意识和创造精神，强调评价者要对评价对象的过去、现在作全面了解，根据评价对象过去的基础、现实表现，预测评价对象未来发展目标；评价者和评价对象共同协商制定发展目标。并创设条件，促进评价对象努力达到发展目标。
具有代表性的美国课程评价专家斯塔弗尔比姆明确提出，“评价最重要的意图不是为了证明。而是为了改进”，他所提出的CIPP评价模式正是建立在这种观点之上的。他把课程评价分为背景评价、输入评价、过程评价和结果评价四个部分。通过各种不同的评价，不断地为课程相关人员提供必要的信息。促使课程质量不断地改进和提高。
职业院校课程质量评价应是以现代教育发展观为指导，以发展性教育评价理论和CIPP评价模式的理念与方法为基础。以促进课程质量和课程参与者的共同提高为目的，以课程发展过程和人(教师、学生)的发展过程为对象，以促进学校课程开发和课程实施为关键的评价。它应关注课程培养目标在课程开发和实施过程中达成的程度和潜力，注重总结课改进程中的经验，诊断课程发展中的问题，寻求课程发展和人(教师、学生)发展的关键因素和对策，从而获得发展增量，不断促进职业教育课程改革的大发展。这里所说的“课程发展”是较为宽泛意义上的，既包含对国家规划课程、地方统筹课程的有效实施，又包括完全意义上的校本课程开发与发展。
二、构建职业院校课程质量评价体系的基本依据
1.职业院校课程的基本价值取向是建立职业院校课程质量评价体系的基本出发点
职业教育课程改革发展的走向证明，职业院校课程的价值取向呈现出多元整合的态势，即新型知识观、能力观、人才观、质量观和就业观，以人文精神为核心有机结合的课程观。这一价值取向凸显了职业院校课程对于人的发展的价值。强调人的个性化生存以及对人的主体生命的终极关怀。通过课程质量评价促进人的发展首先是指学生的发展，同时还包括教师的发展。课程质量评价对学生发展来说，既指促使学生知识、技能的提高，也指促使学生情感、意志、个性和价值观的养成。对教师发展来说，既体现在促使教师的专业提高方面，也是指通过课程评价拓展教师的生命意识，促使教师生命质量的提高。职业院校课程质量评价所秉承的发展性课程评价理念对于促进学生和教师作为“人”的发展，充分体现了当前我国职业教育课程改革内在的价值追求，它理所当然地应当成为我们确立职业院校课程质量评价体系的价值依据。
2.职业教育改革的发展趋势决定了职业院校课程质量评价体系的多元结构
随着职业教育课程改革的不断推进。以能力为本位，以学生发展为中心的生本理念，直接决定了职业院校课程质量评价体系的多元结构。要求课程质量评价不仅要关心学生学业和思想品德发展，还要就课程标准、课程方案、教材以及课程编制方面的问题做出价值判断。在评价范围上比一般的教育教学评价要广，不仅要评价课程本身的价值。还要就课程理论的发展做出判断；不仅包括背景评价，还包括过程评价、结果评价和综合评价。在评价的方法、手段上也更为复杂，如测量、考试、统计、访谈、作品分析、调查、追踪、实地观察等。在评价的主体上，可以是课程实施者，也可以是课程理论工作者，甚至学生、家长、社区代表、企业行业专家等都可以作为评价主体，不同的评价主体代表各自不同的价值取向。职业教育课程改革能否产生影响，能否取得成功，离不开多元评价主体的参与。所以，职业院校课程质量评价体系必然是多元结构。
三、职业院校课程质量评价体系建立的原则
1.系统性原则
职业院校的课程建设是由若干个要素构成的，这些要素互相制约，互为因果，互相促进。这些要素中的每一个要素如师资、教材、实验实训条件等，都是一个独立的因素，又互相联结，构成课程建设这一有机的整体。研究应从系统论出发，以全面提高课程整体质量为目标，构建课程质量评价体系。
2.科学性原则
科学性在这里主要是指评价体系的构建必须建立在真实、合理和可行的基础之上。一是评价指标的提出，应有相应的出处或依据，尽量避免主观人为因素的干扰；二是项目之间内在关系明确，要素内涵清晰，文字简练，指标项目不宜过多；三是便于操作。尽量设置量化指标，简化运作程序，减少不必要的环节。有利于评价工作的顺利展开。
3.方向性原则
方向性在这里主要是指对评价目标任务和评价导向的正确把握。课程质量评价就像“指挥棒”，对课程的开发、实施起着导向的作用。一方面。要对课程进行好坏优劣区分评定，使学校、教师和学生认识自身在课程发展中的优点与长处。意识到自身存在的问题与不足；另一方面，又要让学校、教师和学生明确在今后的课程发展中具体的奋斗目标及追求。时刻左右着 学校、教师和学生努力的方向，最终决定课程发展的方向。
4.过程性原则
职业院校课程质量评价应是对课程全过程的评价，对课程评价的每一个阶段以及每一次循环，评价所涉及的影响因素的性质可能会有所不同，因此，要充分关注学校课程建设和发展的过程，关注课程管理者和参与者在课程进程中的各种表现。课程质量评价体系要能使各评价主体透过过程性评价的各阶段性评价结果，反思自身的发展历程和发展轨迹，通过各个历程的前后对照，发现自身潜在的发展趋势及其潜在的问题，从而使课程质量评价化为激励评价主体持续发展的内在动力。
四、职业院校课程质量评价体系的基本框架和内容
职业院校课程质量评价体系总体来说包括三个相对独立同时又密切关联的组成部分，即课程目标为中心的课程开发设计评价、课程过程为中心的课程实施评价和课程结果为中心的课程效果评价。课程目标、课程标准等的重要作用决定了它必须成为评价的对象，只有通过对课程开发设计的持续性评价，才能使课程目标及设计不断反映新的情况，并在此基础上进行适当的调整。使课程目标发挥其应有的作用。课程实施过程是过程评价的重要内容。由于课程实施过程中涉及的因素更多、更复杂，在实施过程中也有更多的变数，因此对课程实施过程的评价，对于课程的调控以及拉近课程理想与现实的距离，具有特殊意义。结果评价就是对课程实施效果的评价。课程结果是每一个从事课程改革的人员以及课程改革相关人员都很关注的问题，它是决定课程改革能否推广的关键问题。全面了解课程效果，是进行课程改革的关键一环，也是课程质量评价必须回答和解决的问题。
在当前职业教育课程改革的前提下，职业院校课程质量评价是以课程开发机制为基础的，无论是国家课程、地方课程还是校本课程，都需要有明确设置的课程目标和课程总体安排，需要了解多方面课程结果，更需要审视课程实施过程。职业院校课程质量评价必须围绕这三方面内容来进行，才能构建起促进学生与教师发展和课程质量不断改进与提高的评价系统(图1)。
职业院校课程质量的评价内容应包括课程设计开发与实施的整个过程。
1.课程背景。即课程设计开发的背景情况，这是课程开发的基础，也是课程评价的起点。对课程进行评价时，要对学校的校情加以重新审视，包括学校的内外部环境、课程资源、学校的基础设施等条件、学校的传统和办学特色：校风、教风、学风，以及学校发展的目标和规划；课程建设规划、培养目标定位、领导重视程度、开发团队和师资结构等。可把对校情的分析和评估，作为评价课程目标设计的依据。
2.课程目标。指本课程设计开发根据社会、企业人才需求状况确定的课程目标。对课程目标设计的评价，必须围绕以下几个方面展开：①是否立足于过程与方法、情感态度与价值观、知识与技能的三维角度来设计课程的具体目标：②过程与方法、情感态度与价值观是否得到重点体现；③课程目标的设置是否直观和具体；④课程目标要求是否符合学生主体的现有发展水平。
3.课程方案。主要包括课程目标和围绕课程目标设计的教学活动、教学过程与教学方法，是对课程的总体安排。课程方案的评价，是整个评价过程的关键性环节。在现代职业教育课程改革理念的指导下，既要分析课程方案中的知识和能力，又要分析教学过程和方法的设计，还要评价课程方案是如何体现情感、态度和价值观的。
4.教材。是教师围绕课程标准，自己编写、自己授课使用的教学材料的整合汇编。教材评价主要从内容的科学性、素材和案例的选取、与课程目标联系的紧密程度、编排结构、插图及可操作性、版面设计等方面进行。考察是否有集多媒体教材、文字教材、网上资源及网络环境于一体的立体化教材，并形成有特色的系列教材。
5.课程实施。是指课程的执行和落实，也就是教学活动情况。课程实施的评价，可以从三个方面人手：一是对照课程方案，评价落实的程度；二是关注课程实施的过程，尤其是教师和学生在教学过程中的行为表现；三是评价课程实施的手段和方法，以及教学管理的现代化水平，它关系到教学活动能否有效顺利进行。
6.课程效果。即课程实施所达到的成效和结果。评价时要把显性的评价和隐性的评价结合起来，把量化评价和质性评价结合起来。尤其要关注将评价的视角从效果的表现形式转向效果的内容，从师生的行为表现转向主体的内心体验。注重对学生、教师的创新发展。以及学生对课程教学的反映、社会评价和教学改革成果的评价。
7.教师。一方面是学校对教师进行课程开发与实施的评价；另一方面，也是教师对课程的开发与实施的自我反思性评价。学校对教师的评价。应该指向教师开发与实施课程的教育理念和能力、教学手段和方法以及由此达成的教学效果。教师的自我评价，应该是对自己的教育思想、教学方法、教学过程和效果进行的反思。通过评价与反思，促进教师的业务水平进一步提高。
8.学生。既指教师对学生的评价，又指学生对课程和教师的评价，还应当包括社会及用人单位的评价。教师对学生的评价，可以从学生对课程的参与度、学生在教学过程的行为表现来进行。学生是学习的主人，他们最有权力对课程的建构和教师的教学行为进行评价。充分重视学生对课程和教师的评价。设计一些调查问卷，让学生对课程和教师进行评价，以便进一步调整和改进课程。社会及用人单位对学生的评价，主要从毕业生就业率、就业质量和综合职业能力表现等方面来进行。
五、职业院校课程质量评价指标体系的设计
课程质量评价指标体系的设计。是实施课程质量评价的主要工具。课程质量指标体系通常可以采用三级结构式，即评价项目指标体系、评价标准、指标权重数。基本评价项目指标体系是具有一定的逻辑关系和一定目标功能的一组指标或要素。评价标准指各评价项目指标要素的评价标准。分为A、B、C、D四个等级。根据每个一级指标、二级指标在整体评价指标体系中的比重，将各项指标赋予不同的权重数进行量化。为使评价具有可操作性，指标体系应以质性评价为主，把质性评价指标与量化评价指标有机结合起来。对客观性较强的指标主要采取量化评价的方法，如师资结构中的职称比、学历比；实践教学时数比、设备完好率、就业率等等；而大量的主观性和客观性较弱的指标则主要采用质性评价的方法来进行，如课程建设规划、课程定位的准确度、教学方法手段的先进性、教学管理现代化水平等。再者，要注意评价指标体系一级、二级指标和观测点的标准化设计，以便使职业院校的课程质量评价在指标操作上具有统一性和可比性。同时也要注意。在指标的等级(考核)标准上又要具有较强的个性化评价特征，以便根据不同学校不同评价对象的实际情况灵活处理，比如对特色教材的评价标准：授课教师开发、自编、制作相关教材，或选用国家规划教材，形成有特色的系列教材，使用效果好，即可根据不同学校的特色加以描述。
六、职业院校课程质量评价的实施
1.建立组织。准备申请评价的课程，首先应成立该课程包括理论课教师、实验实习指导教师在内的课程建设小组，组长一般应由学科带头人或副高及以上职称的教师担任。课程建设小组应根据评价指标体系的要求，制订详细的课程建设规划，做到目标明确，分工落实，进行有序，限期完成。评价工作在校级及系(部)级评价组领导下进行，评价组下成立专家组，专家组由评价组根据待评价课程的性质聘请若干课程专家(包括有关企业行业专家)组成。
2.自评申报。课程质量评价采取在系部自评后，向校评价组申报的方式进行(必要时校评价组可以指定)。由申报评价课程所属的教研室提供近两年的全部有关资料，并按要求填写原始数据并进行自评，提出自评报告。
3.统一认识，听取汇报。校课程质量评价专家组在评价正式开始前召开准备工作会议，就评价尺度统一认识。在由专家组和被评价课程建设小组组长或全体成员参加的评价联席会议上。应由获准参加校级评价验收课程的课程建设小组组长，向专家组汇报课程建设的情况，并介绍提交的评审材料(包括自评报告、教学文件、教学资料，以及近两年来有关评估使用的资料和原始记录)。
4.实施评价。校评价专家组采取听课、审查材料、现场考查实验实训室和召开座谈会等多种方式。全面了解该课程建设的水平，并根据评价指标体系中各评价要素的要求逐个量化打分，进行对比分析，对是否达到校级一类(优秀)课程水平及努力方向等写出评价报告。
5.处理结果。评价报告经校评价组确认后报校领导批准，以学校文件的形式公布优秀课程。评价结束后，应再次召开联席会议，由专家组向课程建设小组通报评价结果和有关情况。提出进一步改进课程的意见。